識(shí)字、閱讀、寫作三位一體的實(shí)踐探索

1、    識(shí)字、閱讀、寫作三位一體的實(shí)踐探索    曲占軍摘 要：識(shí)字、閱讀與寫作既有相對(duì)獨(dú)立性，又有密切聯(lián)系。識(shí)字、閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視識(shí)字、閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，將識(shí)字、閱讀長(zhǎng)期植根于寫作的沃土中，使學(xué)生更好地從識(shí)字、閱讀中學(xué)寫作，以利于其寫作水平的不斷提高。關(guān)鍵詞：識(shí)字；閱讀；寫作；三位一體；實(shí)踐探索國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要在體制改革中就明確提出要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。創(chuàng)新人才需要具備的一種重要的基本素養(yǎng)是語言表達(dá)、溝通、交際及

2、寫作能力。寫作是知識(shí)的綜合運(yùn)用，是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳途徑。一、語文閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題受皮亞杰的“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的影響，我校傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)一直是一年級(jí)以教識(shí)字為主，二年級(jí)下學(xué)期開始教閱讀，三年級(jí)才開始教寫句子、寫片斷，到四年級(jí)才開始教寫文章。識(shí)字閱讀寫作割裂開來、語文教學(xué)和思維訓(xùn)練相脫節(jié)。也就是說，在教學(xué)過程中沒有很好地把閱讀和寫作結(jié)合起來，沒能形成閱讀和寫作的互動(dòng)效應(yīng)。這正是造成“少、慢、差、費(fèi)”的原因?；诖耍倚⑴c了縣教育局與北京師范大學(xué)何克抗教授主持的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”研究。語文在“20分鐘完成課標(biāo)”“到小學(xué)二年級(jí)結(jié)束使每

3、個(gè)孩子達(dá)到小學(xué)四年級(jí)的水平，個(gè)個(gè)能讀會(huì)寫”“能認(rèn)識(shí)2500個(gè)以上的常用漢字，能在30分鐘內(nèi)寫出400字左右相對(duì)完整的小文章”。南方開展此試驗(yàn)是在“網(wǎng)絡(luò)”環(huán)境下進(jìn)行的，學(xué)生人手一臺(tái)電腦，可對(duì)于我校這樣的硬件條件是達(dá)不到的。于是，我們做起了“非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的試驗(yàn)研究。二、構(gòu)建以語言運(yùn)用為中心閱讀教學(xué)新模式我們按照“識(shí)字、閱讀、寫作”三位一體策略，緊緊圍繞“完成課標(biāo)基本要求、拓展閱讀、創(chuàng)新寫作”三個(gè)課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行探索和實(shí)踐。1.低年級(jí)閱讀教學(xué)211模式。第一課時(shí)：以識(shí)字教學(xué)為主，突出在語言環(huán)境中開展識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐。教學(xué)結(jié)構(gòu)為：一是課前檢測(cè)，掌握學(xué)情；二是初讀教材，指導(dǎo)學(xué)生在篇章、詞、句中識(shí)字，用時(shí)

4、20分鐘左右的時(shí)間，完成課標(biāo)基本要求；三是開展擴(kuò)展讀，在篇章中鞏固識(shí)字（用時(shí)10分鐘）；四是在篇章中應(yīng)用所學(xué)生字創(chuàng)新寫作，用時(shí)10分鐘。第二課時(shí)：以“主題感悟”為重點(diǎn)，其基本流程為：一是在篇章中檢測(cè)生字（此環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生生字掌握情況而定）；二是主題感悟（20分鐘）；三是主題擴(kuò)展閱讀（10分鐘）；四是創(chuàng)新寫作（10分鐘）。擴(kuò)展讀的資源要盡可能精選那些學(xué)生喜歡讀、能讀、與課文主題相關(guān)的文章，面向全體學(xué)生提供必讀和選讀書目，對(duì)閱讀質(zhì)量要求不宜過高?！皠?chuàng)新寫作”要求要靈活掌握。一年級(jí)上半學(xué)期可采用說的方式代替寫，一年級(jí)下半學(xué)期開始，逐漸從說向?qū)戇^渡，可以寫或?qū)懻f結(jié)合。寫作訓(xùn)練點(diǎn)盡可能掛靠孩子生活實(shí)際或兒

5、童最近發(fā)展區(qū)?？梢越Y(jié)合主題內(nèi)容，進(jìn)行編字謎、兒歌、順口溜、三字經(jīng)，可以寫一句話或幾句話，或?qū)懸粋€(gè)故事情景、描寫一處景物等；寫作話題要盡可能掛靠單元的文化主題，為學(xué)生提供開闊的寫作空間，使學(xué)生有話可說，有話可寫，樂說，樂寫。2.中、高年級(jí)閱讀教學(xué)。中高年級(jí)閱讀教學(xué)隨著教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的變化，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。對(duì)此，我們?cè)谥鸩窖芯康幕A(chǔ)上，構(gòu)建了新的課堂教學(xué)模式。（1）識(shí)讀寫結(jié)合模式。主要適用于三年級(jí)的語文跨越式課堂教學(xué)?；经h(huán)節(jié)如下：課前準(zhǔn)備：一方面，教師可適當(dāng)教學(xué)生預(yù)習(xí)方法，開展課前預(yù)習(xí)，如：讀熟課文、圈出生字、解釋詞語、對(duì)文章提出自己不懂的問題等；另一

6、方面，課前，教師安排同桌互考生字或詞語，把學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字、不理解的詞語圈起來。以便在課堂上采用有效方式進(jìn)行解決。課中感悟：與低年級(jí)教學(xué)基本相同。主要是教師采用有效方法精讀課文，攻克重、難點(diǎn)，及時(shí)完成課標(biāo)要求。擴(kuò)展閱讀：閱讀的方式和時(shí)機(jī)可靈活運(yùn)用。寫作背景、作者簡(jiǎn)介等知識(shí)可放在課前擴(kuò)讀；深化主題或強(qiáng)化閱讀方法的文章可配合文本對(duì)比閱讀；升華主題、擴(kuò)大視野的文章可放在精讀文本后閱讀。隨機(jī)寫作：這時(shí)的寫作已不拘泥于在課尾處進(jìn)行，而是把寫的指導(dǎo)和訓(xùn)練，放在具體的課文感悟中，或修辭方法的明了后，或?qū)懽鞣椒ǖ拇笙鄼C(jī)進(jìn)行。（2）精略結(jié)合模式。即采用精讀課文和略讀課文相結(jié)合的方式，適用于中高年級(jí)。葉圣陶說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是運(yùn)用”。此模式教學(xué)流程為：第一課時(shí)：情境導(dǎo)入初讀課文，檢查預(yù)習(xí)整體感知，理清結(jié)構(gòu)自主質(zhì)疑，整合問題解決簡(jiǎn)單問題（重點(diǎn)是通過讀書、閱讀擴(kuò)展資料、聯(lián)系生活實(shí)際等解決問題）。第二課時(shí)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入探究學(xué)習(xí)，品讀課文對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)略讀課文遷移學(xué)法，擴(kuò)展閱讀。第三課時(shí)：小結(jié)課文主題和寫法-對(duì)比閱讀、主題深化與寫作方法指導(dǎo)擴(kuò)展閱讀、遷移學(xué)法、手寫表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，根據(jù)單元教材內(nèi)