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文檔簡介

1、    論問題解決式教學(xué)設(shè)計在高中歷史學(xué)科的運(yùn)用    劉理衡【摘要】高中歷史問題解決式教學(xué)設(shè)計可以有效結(jié)合傳統(tǒng)課程和新課程,培養(yǎng)學(xué)生核心能力,是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)動力的核心因素,高中問題解決式教學(xué)設(shè)計具有問題教師設(shè)疑和學(xué)生質(zhì)疑相統(tǒng)一、問題設(shè)置與解決相統(tǒng)一、問題解決和教學(xué)效果相統(tǒng)一的特征。高中歷史問題解決式教學(xué)設(shè)計大致包括知識傳授型、規(guī)律探究型、情感渲染型三種類型,與新課程改革的目標(biāo)相統(tǒng)一?!娟P(guān)鍵詞】高中歷史 問題解決式 教學(xué)設(shè)計g633.51 a 2095-3089(2016)19-0114-01打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號,高中歷史課程的教學(xué)設(shè)計的

2、實(shí)質(zhì)就是基于問題解決的教學(xué)設(shè)計,不管是傳統(tǒng)課程還是新課程改革,高中歷史教學(xué)設(shè)計的核心都應(yīng)該圍繞著問題的解決,而教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上的核心是問題解決的過程,問題的設(shè)計和有效解決關(guān)系到課程的成敗和對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高中歷史課堂上,長期存在著為傳授知識而講授,為解題而解題,為應(yīng)用而應(yīng)用的誤區(qū),即使新課程改革推行過程中,也存在著為了追求花樣而淺顯講課,為單純追求學(xué)生興趣而忽視學(xué)生思考能力的培養(yǎng)等誤區(qū)。一、高中歷史問題解決式教學(xué)設(shè)計的特征教學(xué)設(shè)計是一項(xiàng)復(fù)雜的工程,它涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)反思的等多項(xiàng)設(shè)計,教學(xué)目標(biāo)以問題解決來觸動,教學(xué)方法以問題解決為導(dǎo)向,教學(xué)內(nèi)容以問題解決為核心,教學(xué)

3、反思以問題解決來檢驗(yàn),問題解決式教學(xué)設(shè)計可以有效地帶動教學(xué)課程的順利推進(jìn)。(一)教師設(shè)疑和學(xué)生質(zhì)疑的統(tǒng)一高中歷史問題解決式教學(xué)設(shè)計不是單純的設(shè)計教師的提問,還包括了學(xué)生的有可能的提問點(diǎn),兩者的結(jié)合點(diǎn)就是教師設(shè)疑后引起學(xué)生對知識的質(zhì)疑,通過把握兩方面的統(tǒng)一并形成一個流程,讓學(xué)生知道問題解決具有一定的程式,并信服這個程式可以提高問題解決的效果。(二)問題設(shè)置與問題解決的統(tǒng)一問題設(shè)置與問題解決的統(tǒng)一,實(shí)際上就是按照維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,確定學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平。把握問題的難度,層層設(shè)置問題,層層分解問題以推動問題的解決。(三)問題解決策略和教學(xué)效果的統(tǒng)一每個教師都有自己的教

4、學(xué)特色,學(xué)生也都有各自的學(xué)習(xí)特色,這些差異性就需要教師注重問題解決的策略,因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)水平。教學(xué)效果跟教師在教學(xué)策略直接相關(guān),需要教師提高自身的素質(zhì),首先要不斷加深學(xué)科知識基礎(chǔ)和專業(yè)能力。二、高中歷史問題解決式教學(xué)設(shè)計的類型問題解決式教學(xué)設(shè)計可以有效的帶動教學(xué)課程的順利推進(jìn),高中歷史問題解決式教學(xué)設(shè)計的類型,取決于課程目標(biāo)的要求和教師的教學(xué)方式,按照問題解決的角度,學(xué)生問題解決學(xué)習(xí)方式分為三種:知識理解型、規(guī)律探究型、情感渲染型,三種類型沒有好壞之分,并且能夠在一節(jié)課時中共存。(一)知識理解型知識理解型教學(xué)設(shè)計的目的是將課標(biāo)知識引導(dǎo)給學(xué)生,使學(xué)生有興趣地、理解的接受,

5、與新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與技能的目標(biāo)一致。在問題式知識理解型的教學(xué)設(shè)計中,一般可以使用兩種方法:點(diǎn)睛法和運(yùn)用法。知識理解型設(shè)計適用于講授新課程,目的在于使學(xué)生在思考中啟迪,并能把啟示運(yùn)用到其他的問題解決中。(二)規(guī)律探究型規(guī)律探究型教學(xué)設(shè)計是指教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地自主解決問題,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生把握住問題主線,在不斷思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這種設(shè)計強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的思考過程,弱化問題解決的結(jié)果;強(qiáng)調(diào)的是問題解決的質(zhì)量,弱化的是問題解決的數(shù)量;強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對問題解決的學(xué)習(xí),弱化的是教師對知識的講傳。規(guī)律探究型的設(shè)計根本意圖是通過問題的解決充分發(fā)揮學(xué)生的自主思考意識和能力,培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力,并可以帶動學(xué)

6、生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng),如激發(fā)學(xué)生對改革的興趣,獲得學(xué)習(xí)知識之外的效果。(三)情感渲染型情感渲染型是指將學(xué)生帶入一定的歷史情境,在情境中通過問題激發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的情感的流露,這種情感包括愛國主義、集體主義、剛正正義、誓死不屈等情懷。情感渲染型問題是歷史課堂的優(yōu)勢,“忘記過去就意味著背叛”,歷史課堂也應(yīng)該肩負(fù)愛國主義等情感價值觀的教育。三、高中歷史問題解決式教學(xué)設(shè)計步驟問題解決式教學(xué)的設(shè)計有一定的程式性,不同領(lǐng)域的專家對問題解決的步驟有不同的描述,但具體講有大致的共同點(diǎn):首先創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生興趣,其次在教學(xué)過程中鼓勵尊重學(xué)生形成自己的認(rèn)識,讓學(xué)生思維碰撞,最后形成共同優(yōu)化的方案。(一)創(chuàng)設(shè)

7、情境,激活興趣高中歷史問題的解決不是突兀的或者鼓勵的,是縱橫橫聯(lián)系的,這就需要課程的主導(dǎo)者教師在課程的導(dǎo)入和問題解決前創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的興趣,讓學(xué)生自主的參與問題的解決,調(diào)動學(xué)生的思維。(二)鼓勵尊重,形成方案在問題解決過程中,教師要充分尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán),引導(dǎo)學(xué)生積極主動的探討并控制好發(fā)言者使之點(diǎn)到為止。這一步驟中,師生應(yīng)當(dāng)那個處于平等的對話關(guān)系,并做一位聆聽者,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。如英國君主立憲制和美國民主共和制度的比較,有同學(xué)從國家元首角度,有的從政府首腦角度,有的還從議會與首腦的關(guān)系以及國家權(quán)力中心的角度來分析,教師要鼓勵學(xué)生去大膽的分析比較,哪怕是非常不重要的一點(diǎn)。(三)引導(dǎo)推動,思

8、維碰撞教師在引導(dǎo)問題解決過程中推動學(xué)生思維碰撞,應(yīng)屬于學(xué)生自主思考、合作交流和自我證明階段,教師有效的推動學(xué)生的自主與合作且不公布參考答案,只有如此,在學(xué)生思維過程中產(chǎn)生的火花才是學(xué)生主體性充分發(fā)揮的璀璨。在這一過程中,教師應(yīng)該肯定認(rèn)同學(xué)生的思維成果,使學(xué)生自信能夠不斷提高自己的分析思考能力,從而肯定自己在參與課堂上問題解決是的表現(xiàn)和成功。教師應(yīng)以伯樂和園丁的態(tài)度欣賞學(xué)生的成長,并把握其正確性。(四)答案優(yōu)化,學(xué)生擇評這一步驟實(shí)質(zhì)上就是問題解決過程中學(xué)生自主選擇最佳答案的階段,通過教師的引導(dǎo)和廣泛的發(fā)言,教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的將思維碰撞的結(jié)果梳理歸類并修正,引發(fā)學(xué)生對問題解決的自主參與。在這一過程中,教師應(yīng)該有條件的尊重學(xué)生之間的互

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