論多元智能理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1、    論多元智能理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用    摘 要：語文教學(xué)工作的主要目的是為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，為每個孩子的成功學(xué)習(xí)提供多種選擇的渠道，全面調(diào)動學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，從而確保其作多方面的能力投入語文的學(xué)習(xí)過程中。語文的閱讀教學(xué)對于整個語文教學(xué)都存在至關(guān)重要的作用，將多元智能理論應(yīng)用到閱讀教學(xué)工作之中，可以極大地提高學(xué)生的閱讀效率，從而實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：多元智能理論;閱讀教學(xué);應(yīng)用措施一、 引言社會的不斷發(fā)展，各個階層的人們對于閱讀的重要性越來越重視，尤其是對于學(xué)校中的學(xué)生而言，其重要性有增無減，可以說閱讀已經(jīng)成為語文學(xué)習(xí)中不

2、可或缺的一部分。目前由于種種原因，學(xué)校中的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，隨著多元智能理論在語文教學(xué)活動中的應(yīng)用，學(xué)生成為主體，教師積極鼓勵學(xué)生，將多元化智能理論應(yīng)用于小學(xué)的語文閱讀之中，不僅能夠調(diào)動學(xué)生對于閱讀的積極性，還可以活躍課堂氣氛，營造課堂教學(xué)氛圍。二、 多元智能理論的教育內(nèi)涵多元智能理論中的“智能”就是人們在特定的情境中解決問題并有所創(chuàng)造的能力，且該理論特別注重智力的多元性。加德納認(rèn)為，每個孩子都是一個天才，只是其表現(xiàn)的方式不同，且智力是個體解決實(shí)際問題的能力或生產(chǎn)創(chuàng)造符合社會產(chǎn)品的一種能力，所以多元智能觀的核心就在于要正視學(xué)生群體存在的差異，使每個學(xué)生在接受同等教育的前提下發(fā)揮出其最大智力

3、潛能。在現(xiàn)階段的語文教學(xué)之中，尤其是對于想象力飛速發(fā)展的小學(xué)階段學(xué)生，就要求教育者不要隨意抹殺學(xué)生在任何方面的潛能，通過積極的舉措為學(xué)生的潛能開發(fā)提供多元化的發(fā)展方式。在以往的語文閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)在閱讀中的求知觀念和背誦能力，將教化功能和語言的學(xué)習(xí)作為閱讀的主要目標(biāo)，相對忽視學(xué)生的多元發(fā)展培養(yǎng)，隨著在閱讀中多元化發(fā)展培養(yǎng)理論的出現(xiàn)，小學(xué)語文中的閱讀課程也為多元智能理論的實(shí)施提供了一個平臺。在小學(xué)教學(xué)活動中，教育者必須認(rèn)識到所有學(xué)生的智能都是千差萬別的，所以教師必須對于每個學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、性格、特征進(jìn)行考慮，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)良匹配，將學(xué)生的個性體現(xiàn)出來，從而發(fā)展學(xué)生的智力強(qiáng)項，使素質(zhì)

4、教育發(fā)揮最大的作用，這就要求教育者樹立新時代的教育觀念，掌握全新的教育方法。三、 多元智能理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用特點(diǎn)（一）學(xué)生存在差異性多元智能理論認(rèn)為，每個人的智能至少可以分為六個范疇，即語言能力、邏輯思維、空間感受、肢體動作、音樂旋律、自我反省，這六個范疇是不受學(xué)習(xí)成績影響的，且每種智能在不同人身上的表現(xiàn)程度也不同。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教育者能夠顯而易見地發(fā)現(xiàn)在語文課堂中不存在優(yōu)等生和學(xué)困生，只是在最終的考試成績中存在差異。因?yàn)槊總€學(xué)生都有對于閱讀材料獨(dú)特的理解能力，而這種理解能力不分對錯，都是多元智能思維的發(fā)展。這種現(xiàn)象表明了教育者僅僅通過其中的某一方面能力的高低來評價一

5、個學(xué)生的做法是不恰當(dāng)?shù)模ㄟ^以偏概全的評價方式也無法認(rèn)識到學(xué)生的真實(shí)水平。對于教育者而言，應(yīng)充分尊重和理解學(xué)生的差異性，在教學(xué)中真正做到面向全體學(xué)生，在教案設(shè)計、教學(xué)過程和課后評價都要正視學(xué)生差異性。此外，對于不同層次的學(xué)生，應(yīng)該用不同的起點(diǎn)和終點(diǎn)衡量學(xué)生，切不可使用平均力量。教育者要留給學(xué)生發(fā)展的空間，在設(shè)計教案時不要過分注重預(yù)期結(jié)果，而是要留出時間和空間供學(xué)生發(fā)展，從而使每個學(xué)生都能夠得到最大限度的心理滿足。（二）學(xué)生課堂的參與性在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對于學(xué)生進(jìn)行課堂提問是最能夠提高學(xué)生課堂參與性的方式，對于小學(xué)生而言，其都希望能夠顯示出自身在整個課堂中的獨(dú)特地位，所以在課堂上也會通過種種

6、方式展現(xiàn)自我，如回答問題、課堂搗亂等，都是小學(xué)生渴望表現(xiàn)自己的一種方式。此外，無論哪個年級的學(xué)生，其都是課堂中的主體這一地位是無法改變的，在小學(xué)語文教學(xué)活動中。而隨著多元智能理論在教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，學(xué)生主體地位的這一概念又得到了更好的強(qiáng)化。所以，作為小學(xué)語文教育工作者而言，其在以多元智能教育的授課背景之下，不僅要尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和性格特征。而且還要注意不要將個人主觀情感帶入教學(xué)工作當(dāng)中，尤其不要隨便以個人主觀評價方式來隨意評價一個學(xué)生，這樣不能完全地展現(xiàn)出一個學(xué)生的真實(shí)水平。所以，在小學(xué)語文課堂中，除了他人的評價之外，教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行自我評價與自我反思，使學(xué)生自己認(rèn)識到其自身的

7、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，可以廣泛地運(yùn)用到小學(xué)閱讀課程中，如閱讀后的讀后感寫作方面，學(xué)生就可以通過自主評價的方式來尋找自身對于閱讀領(lǐng)悟能力的閃光點(diǎn)和不足，從而使學(xué)生的語文閱讀能力和認(rèn)知水平得到不斷的提升。四、 多元智能理論指導(dǎo)下的語文閱讀教學(xué)（一）閱讀思維的多元化教育者必須知道的是，由一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項重大突破，即承認(rèn)每個學(xué)生的智能都是多元的。根據(jù)斯佩里左右腦分工理論來看，左腦主要是抽象腦和學(xué)術(shù)腦，負(fù)責(zé)邏輯、語言、數(shù)學(xué)、文字、推理、分析;右腦主要是藝術(shù)腦和創(chuàng)造腦，負(fù)責(zé)圖畫、音樂、韻律、情感、想象和創(chuàng)意，就目前的應(yīng)試教育來看，不利于開發(fā)學(xué)生的右腦，尤其是想象和創(chuàng)意，很難在應(yīng)試教育的教學(xué)方式下得到

8、開發(fā)，無法全面地發(fā)掘其內(nèi)在積極性和自身的多元潛能。多元智能理論的最終目的就是要使學(xué)生的各種智能在語文閱讀過程中都發(fā)掘出來，如在對部編版小學(xué)課文搭石進(jìn)行閱讀后，教育者可以根據(jù)課文內(nèi)容引發(fā)學(xué)生討論：課文中給你留下畫面最深的是哪一部分？學(xué)生經(jīng)過思考可能會有以下結(jié)論，部分學(xué)生會回答課文中印象最深的是文中描寫環(huán)境的內(nèi)容，通過對于環(huán)境的描寫，能夠聯(lián)想到景色優(yōu)美、山清水秀的鄉(xiāng)村;還有部分學(xué)生會回答是對于人群的描寫，通過趕集、收工、訪友等字詞能夠聯(lián)想到熱鬧的人群;此外，還會有部分學(xué)生會回答是人們搭石的精神，如通過“年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事”一句中，使學(xué)生自然聯(lián)想到一個青年人背老人

9、過橋時的畫面。然后，在閱讀和思考完成后，學(xué)生不僅獲得了課本中閱讀材料的知識，而且還獲得了社會實(shí)踐的能力，聯(lián)想到鄉(xiāng)村中環(huán)境優(yōu)美的畫面和樂于奉獻(xiàn)的精神，在社會中會更加注重保護(hù)環(huán)境和樂于助人的意識。因?yàn)樯鐣τ谌瞬诺男枨笠彩嵌嘣?，所以除了理論能力外還需要一定的社會實(shí)踐能力。（二）閱讀目標(biāo)的多元化基于多元教學(xué)理論認(rèn)定學(xué)生的智能多元化，能夠?qū)W(xué)生的個性、感悟、智能體現(xiàn)出來，在閱讀中若使用單一的目標(biāo)來評價所有學(xué)生本身就不符合常理，且也與“因材施教”的教育觀念相悖。所以，目標(biāo)多元化的實(shí)質(zhì)就是對于不同學(xué)生的多元智能強(qiáng)項而制定不同的閱讀目標(biāo)，廣義地來講，在完成教學(xué)大綱中“知識目標(biāo)”的同時，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提出“能

10、力目標(biāo)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確地提出了這一點(diǎn)，即通過三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、方法探究以及情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。教學(xué)大綱中要求的同一目標(biāo)還是無法滿足不同學(xué)生多種智能強(qiáng)項所產(chǎn)生的強(qiáng)烈求知愿望，也很難滿足學(xué)生在社會實(shí)踐方面的要求。所以，在開展閱讀時，應(yīng)按照每個學(xué)生自身的智能強(qiáng)項制定閱讀目標(biāo)，如要求將作者的寫作背景再現(xiàn)、文字內(nèi)容再現(xiàn)、閱讀材料改寫或續(xù)寫等，都是多元智能閱讀目標(biāo)的體現(xiàn)。（三）閱讀內(nèi)容的多元化在閱讀教學(xué)中，對教材的閱讀是非常重要的，也是有限的，在現(xiàn)有的教材中很難滿足所有學(xué)生的閱讀興趣，所以這就要求教育者要適當(dāng)增加教學(xué)參考用書和補(bǔ)充讀物，使選擇的讀物符合教育目標(biāo)的同時又符合個

11、人興趣和愛好，學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)開展閱讀可以強(qiáng)化多元智能發(fā)展中的某一方面，達(dá)到很好的閱讀效果。此外，結(jié)合學(xué)生多元閱讀的強(qiáng)項，還可以根據(jù)教師推薦和自行尋找那些適合自己的多種課外讀物，滿足自身的多元強(qiáng)項需求。（四）閱讀方法的多元化閱讀方法是在閱讀中掌握知識的重要方式，所以，要通過科學(xué)的閱讀方法，在語文閱讀中建立以學(xué)生為主體的新觀念。在中國的語文課堂互動中，教師對于學(xué)生的提問較少，且學(xué)生也已經(jīng)接受了這種被動學(xué)習(xí)接受知識的方法，此種教學(xué)方法在針對幼兒園的兒童還比較有效，但是小學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立思考的意識和判斷某一事物的能力，所以通過被動閱讀也無法體現(xiàn)出學(xué)生的多元智能發(fā)展。在這個問題上，一定要保證

12、學(xué)生閱讀的主體地位，以學(xué)生的閱讀方式為主體，保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時，全面吸收完成多元智能理論的教學(xué)工作。（五）閱讀評測的多元化在對學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行評價時，也要根據(jù)學(xué)生的理解能力和主觀意識為主。小學(xué)生區(qū)別于高中學(xué)生的是，小學(xué)生能夠通過對于文章的整體感悟做出偏離與文章中心主旨的判斷，但在其判斷的結(jié)論之中又有某些方面與文章主旨相適應(yīng)，如對部編版五年級上冊課文圓明園的毀滅進(jìn)行閱讀時，文章通過對于圓明園昔日的輝煌與現(xiàn)狀進(jìn)行對比，使讀者記住屈辱的歷史。部分學(xué)生在閱讀后都會對英法聯(lián)軍產(chǎn)生痛恨感，但是也會有少數(shù)學(xué)生會結(jié)合當(dāng)時的國情進(jìn)行分析因?yàn)楫?dāng)時的清政府腐敗無能所以才引起了英法聯(lián)軍火燒圓明園，若當(dāng)時清政府足

13、夠強(qiáng)大是否能改寫此段歷史？此類學(xué)生通過自我反思，從中國當(dāng)時的國情來分析這一事變可能存在不合理的地方，但是其思維的拓展和空間的想象卻是其他學(xué)生無法超越的，所以，對于教育者而言，對于學(xué)生閱讀后的評價工作也要以多元評價的方式為主，在學(xué)生不違背核心價值觀的條件下，對于那些想象力豐富、思維角度奇怪卻又具有合理性的學(xué)生也要進(jìn)行充分的肯定。五、 結(jié)語在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，通過多元智能理論，能夠極大地提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個相同的學(xué)生，每個學(xué)生都是以一個獨(dú)立存在的客體處于課堂之中，且每個學(xué)生都具有在某一方面的潛力等待著教師的挖掘，而教育工作者的不負(fù)責(zé)就很有可能會抹殺學(xué)生的這些潛力，所以，教師應(yīng)當(dāng)遵循多元智能理論所提出的教學(xué)理念，努力挖掘每個學(xué)生的超常潛力。參考文獻(xiàn)：1陳瑞.運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計j.課程教育研究，2014（23）：62-63.2高彤彤，任新成.多元智能理論與情境教