角色扮演法在《大學生安全教育》中的應(yīng)用

1、    角色扮演法在大學生安全教育中的應(yīng)用    陳建紅+蔣飛燕摘要： 大學生安全教育課程作為大學生的必修課，在提高學生應(yīng)對安全隱患方面發(fā)揮著重要作用。文章探討以互動與創(chuàng)新教學、模擬為特征的角色扮演的教學法在大學生安全教育課程中各環(huán)節(jié)的應(yīng)用，通過實踐證明，角色扮演法在大學生安全教育中的應(yīng)用能夠提高教學質(zhì)量，增強學生的理解能力，符合安全教育的教學目標。關(guān)鍵詞：角色扮演；大學生安全教育；教學；應(yīng)用：ca21：a：1003-4374（ 2015 ）02-0061-02大學生安全教育是一門具有很強生活指導性的課程，但通常的課堂講授的教學方式讓大學生感覺這門課程枯

2、燥無味，以致安全問題及安全措施雖多次學習和強調(diào)，但效果不佳。因此，在大學生安全教育課程教學中，如何通過表演、自我反思等參與、互動方式來提高學生的學習興趣和實際安全應(yīng)對能力是需要解決的關(guān)鍵問題之一。在課堂教學中不僅需要移動式課堂來開展實踐教學，而且還需要學生從中學到解決問題的方法，提高學生的綜合應(yīng)用能力。角色扮演法又稱情景模擬教學法，這種教學方法能讓學生主動成為課堂的主角，充分發(fā)揮學生學習的積極能動性，教師則作為學生學習過程的指導者，在教學過程中既有課堂的互動，又活躍了課堂氛圍，使教學效果得到顯著提高。角色扮演教學法的理論依據(jù)角色扮演法是1960年由美國精神病學家莫雷諾（moreno）創(chuàng)建的一種

3、社會心理技術(shù)，具體方法是使人設(shè)身處地扮演他人的社會位置，并按他人的方式和態(tài)度行事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己的角色。美國心理學家班杜拉認為角色扮演是使人們觀察榜樣的行為，從而學到新的知識和理論，用以指導自己的操作和行動。這種教學方法早已在教學中產(chǎn)生并運用。角色扮演法的定義、特點角色扮演法定義角色扮演法是指教師提供一個真實的、涉及價值爭論的問題的教學情境，讓學生在教學情境中扮演其中的人物角色，用不同的方法解決問題，讓學生慢慢學會解決各種價值沖突，樹立正確的價值理念，從而養(yǎng)成良好社會行為的教學過程。角色扮演法特點是實踐教學的一種重要方法，角色扮演法提倡以學生為中

4、心，通過直接感悟增強教學效果。與其他實踐教學方法相比，角色扮演法的基本特點如下：第一，以親身體會為手段。角色扮演法是通過對真實問題情境的親身體會，培養(yǎng)社會角色意識，幫助學生感知社會中不同角色不同行為的特點，并通過對扮演角色的分析和反省，審視自己的情緒、態(tài)度、認知、行為和信念，從而促進教學理念和教學內(nèi)容的內(nèi)化。第二，以學生為主體。角色扮演法體現(xiàn)的是以學生為中心的教學理念。學生是學習的主體，是把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，真正提高學生的能力，訓練學生的思維，使學生能客觀認識社會、適應(yīng)社會。角色扮演法的實施流程角色扮演法的實施流程一般分為以下幾個環(huán)節(jié)：確定主題一情景選擇一角色設(shè)計一角色扮演一總結(jié)討論。選擇

5、合適的主題之后，可以對教材中的某個知識點進行發(fā)揮，如在消防安全中滅火器的使用這一知識點：搖、拔、握、瞄、掃這幾個要點進行角色實物演示，以達到融情于景、融學于演的目的。接著根據(jù)課程內(nèi)容需要精心挑選情景，精心設(shè)計情節(jié)。情景選擇要在教學中模擬大學生安全問題的真實場景，它可以是實物化的，也可以是虛擬的。把大學生已有的安全知識和社會、生活經(jīng)驗、課本的內(nèi)容相融合，最大限度讓學生思考目前大學生身邊存在的安全隱患，從而構(gòu)建新的安全知識。情境選擇之后，教師圍繞教學目標、教學重點和難點進行角色設(shè)計，角色特點應(yīng)具備差異性和典型性。每個角色應(yīng)具有自己的獨特的任務(wù)，不同角色間既獨立又有聯(lián)系，構(gòu)成一個有機整體。一般來說，

6、在角色扮演過程中往往會出現(xiàn)因?qū)W生對角色的把握不到位而發(fā)生停頓、不流暢等情況，因此角色扮演者應(yīng)盡量真實表演，執(zhí)行自身扮演任務(wù)，融于情景。教師也要因地制宜，隨機應(yīng)變，解決表演中的問題，提高表演質(zhì)量。演出過程中要針對事先設(shè)計的情節(jié)，中途可以進行提問、討論或小結(jié)，加強觀眾對重要情節(jié)、重要問題的認識。例如，在防災避險教學中對于地震、泥石流、洪澇災害的預防和應(yīng)急處置措施。在角色扮演者執(zhí)行該分配任務(wù)時，都需要學生利用一定的時間進行討論和發(fā)言。在演出結(jié)束后，角色扮演者和觀眾都可以對本次演出過程進行反思和小結(jié)，并由教師對在角色執(zhí)行任務(wù)的過程中解決了的問題作出總的結(jié)論，所有參與者共同來分享這些結(jié)論。角色扮演法在大

7、學生安全教育課程中各環(huán)節(jié)的運用情景準備工作教師根據(jù)安全教育教學大綱，將安全教育分為幾個模塊：人身安全，財物安全，消防安全，交通安全，社交安全，防災避險并準備相應(yīng)的工作情景。每一模塊可以設(shè)置多個情景，不同情景考慮了不同安全隱患對大學生生命財產(chǎn)的影響。在社交安全模塊中，根據(jù)不同類型社交，設(shè)置了戀愛悲劇情景、防騙情景、社交障礙、兼職詐騙情景等，每個小組至少選擇一種情景扮演，在財物安全中，根據(jù)侵犯財物的不同手段，設(shè)置了：順手牽羊，開門破鎖，謊言詐騙，掉包計，網(wǎng)戀詐騙等情景。在消防安全中，設(shè)置了火災逃生訓練等情景。防災避險模塊，設(shè)置講授，逃生演練等情景。情景與角色扮演為了使學生體驗現(xiàn)實生活或工作中的某個

8、角色，從而對教學內(nèi)容理解更深刻，必須讓學生從心理和角色兩個模擬階段完成角色扮演。在安全教育教學中使用角色扮演法時，教師的關(guān)注重點應(yīng)該是學生是否深刻理解所學知識以及安全預防、應(yīng)急措施是否能夠做到學以致用，而不是關(guān)注他們是否能夠把角色表演得惟妙惟肖。因此在創(chuàng)設(shè)場景、設(shè)計角色時，只要能夠把角色扮演的內(nèi)容與所學內(nèi)容相融合，達到學以致用的目的都應(yīng)以肯定。例如：在學習財物安全時，有幾組學生分別扮演了順手牽羊，開門破鎖的過程，而不是純課堂教授式的學習過程。在現(xiàn)場由表演學生進行角色表演破鎖，謊言詐騙，掉包計，網(wǎng)戀詐騙財物侵犯手段，把學生的學習由被動變成積極主動，其他學生作為觀眾，負責對扮演的學生進行評價。隨后

9、由教師對角色的表演進行討論分析，引導學生得出結(jié)論。角色和觀眾實行輪換制，每個學生都有機會表演和成為觀眾。分享總結(jié)表演結(jié)束后，角色和觀眾相互分享心得體會，全班學生就表演中發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，提出建設(shè)性提議。教師對學生在角色扮演過程中的優(yōu)點予以肯定和鼓勵，對表演過程中的不足要查找原因，使學生對所學內(nèi)容印象更深刻，獲得更多的經(jīng)驗。教師要求學生將角色扮演中獲得的安全預防措施，應(yīng)急措施盡可能用到實際生活中去，每個學生提交自己關(guān)于一些安全預防措施和應(yīng)急措施聯(lián)系實際的心得和體會。角色扮演法在安全教育教學中的作用經(jīng)過實踐，角色扮演法在大學生的安全教育教學中具有較明顯優(yōu)勢：有助于學生加強生活經(jīng)驗實踐，同時提高學生認識安全問題和解決安全問題的能力；有助于發(fā)揮學習的積極主動性，發(fā)揚團隊精神，增強學習氛圍和效果，增強班級凝聚力；角色扮演法讓課程更具靈活性，學生可在設(shè)計的主題、場景中不拘一格，靈活表演，有助于學生個性的發(fā)展。有助于提高教師綜合能力，角色扮演對教師的課堂組織協(xié)調(diào)能力，