行動導(dǎo)向在計算機應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用

1、    行動導(dǎo)向在計算機應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用    摘 要：行動導(dǎo)向教學(xué)是能夠根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度，專業(yè)范圍等方面引進的新式教學(xué)方法。在現(xiàn)代教育理念中，學(xué)生的綜合能力與實踐能力是廣大教育者最為關(guān)注的問題之一，也是學(xué)生能力考查的重要標(biāo)準。本文旨在淺析行動導(dǎo)向教育的法的特點，探討其在計算機應(yīng)用教學(xué)中的必要性與應(yīng)用方法，并作出評價分析。關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向，計算機應(yīng)用教學(xué)，教育，能力一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的概述特點（一）行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論概念行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論起源于20世紀80年代左右，是教育界在研究學(xué)與教的平衡時總結(jié)出的新型教育思維，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)評價中起到重

2、要作用。行動導(dǎo)向教學(xué)的實質(zhì)是創(chuàng)造教師與學(xué)生之間的互動情境，強調(diào)以學(xué)生為中心，不斷自主學(xué)習(xí)與優(yōu)化的教學(xué)過程，如：模擬教學(xué)法，頭腦風(fēng)暴，案例實踐等。教育理論中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論解釋道，知識不是通過老師單向的填鴨教學(xué)灌輸給學(xué)生的，而是在一定的社會文化背景下，借助老師的幫助而獲得，并不斷進行反饋與批判的。行動導(dǎo)向教育法將這項理論轉(zhuǎn)化為方式，實現(xiàn)學(xué)生自我控制，參與教學(xué)的過程。行動導(dǎo)向教學(xué)作為教育創(chuàng)新的新思路，是培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)復(fù)合型人才的中堅力量，通過參考心理學(xué)中“實踐90%，視聽覺50%”的知識掌握原理，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色，緩解現(xiàn)代學(xué)生空有理論知識，無法適應(yīng)實踐崗位的現(xiàn)狀。（二）行動導(dǎo)向教學(xué)的特點在教學(xué)

3、過程中，行動導(dǎo)向教學(xué)打破了中國傳統(tǒng)的教學(xué)理念，放棄教師的主導(dǎo)作用，而以完成實踐任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，重視整個教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟，即安排實踐任務(wù)，執(zhí)行實踐，檢查評價，分析其不足并進行指導(dǎo)四個板塊。行動導(dǎo)向以注重學(xué)生行動性為特點，強調(diào)學(xué)習(xí)中的相互合作，從教學(xué)效果上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實現(xiàn)理論實踐一體化。同時，學(xué)院能力的開放性評價也是其教學(xué)特點之一，無論對教學(xué)內(nèi)容，或是知識技能的掌握評價都具備開放性特點，通過學(xué)生的自我評測與教師的輔助評價來完善實踐任務(wù)驅(qū)動。由于現(xiàn)代學(xué)生的自主精神較強，行動導(dǎo)向教學(xué)法在各個學(xué)科教育中頗受歡迎。在計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)方向上強化學(xué)生的計算機應(yīng)用意識，維持學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)過程中的積極

4、情感態(tài)度，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，形成良好計算機應(yīng)用綜合能力的有效手段。二、行動導(dǎo)向的教學(xué)應(yīng)用方法（一）項目教學(xué)法項目教學(xué)法能夠通過師生共同完成整項任務(wù)而展開教學(xué)行動，項目中心由學(xué)生主要負責(zé)，是行動導(dǎo)向教學(xué)中常見的教學(xué)方法，具有實踐應(yīng)用價值。明確的任務(wù)目標(biāo)能夠給予學(xué)生方向指引的左右，學(xué)生可根據(jù)自身專業(yè)的理解進行操作，例如word文檔的編輯，學(xué)生通過對word的基本知識掌握收集資料，并對內(nèi)容進行處理。教師可根據(jù)任務(wù)的難度不同與任務(wù)量的差距，適當(dāng)按安排不同人數(shù)的小組分擔(dān)工作，這樣不僅提升效率，并能起到提升學(xué)生間合作性的作用。在任務(wù)完成后，教師與學(xué)生可分別對此次任務(wù)的完成度進行評價與分析，培養(yǎng)學(xué)生的時

5、間與管理能力。項目教學(xué)法的導(dǎo)向特點在于培養(yǎng)學(xué)生理論方面的應(yīng)用能力，由于其教學(xué)形式較為直觀，操作性較強，能夠使學(xué)生將專業(yè)知識與其他領(lǐng)域相結(jié)合，并提升計算機應(yīng)用中理論教學(xué)的真實感與具象感，在學(xué)生創(chuàng)新能力與管理能力上也有一定提高。（二）案例教學(xué)法在進行計算機應(yīng)用教學(xué)中，案例教學(xué)法的運用具有一定的代表性，教師在教學(xué)過程中選取的優(yōu)秀，完整的案例能夠?qū)W(xué)生起到啟發(fā)作用，且有助于理解抽象化的理論知識。例如在power point理論教學(xué)完成后，教師可以通過由文字，視頻，圖片等綜合性應(yīng)用案例，為學(xué)生進行簡單的應(yīng)用介紹，并在此之上加強學(xué)生對于power point的認識，引發(fā)學(xué)生思考。另一方面，案例教學(xué)法可以作

6、為深入課程理論的有效方法，在學(xué)生保持學(xué)習(xí)自主性的同時挖掘相關(guān)題材案例，對當(dāng)日教學(xué)內(nèi)容舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作力與靈活思維。通過案例教學(xué)法的實踐可得出，行動導(dǎo)向型教學(xué)模式能夠調(diào)動學(xué)生積極性，其基礎(chǔ)知識在導(dǎo)向教學(xué)的引導(dǎo)下記憶明顯更加牢固。在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠主動提出問題，并挖掘出解決問題的途徑，從而提高其分析能力。三、行動導(dǎo)向教育在計算機運用中的啟示與思考（一）把握行動導(dǎo)向應(yīng)用中的評價作用在計算機應(yīng)用教學(xué)當(dāng)中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果與實踐后的項目評價尤為重要。作為行動導(dǎo)向教學(xué)中的總結(jié)分析部分，中國項目教學(xué)往往以學(xué)生成績的高低來作為評判依據(jù)，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在計算機應(yīng)用或其

7、他實踐性教學(xué)中，對學(xué)生的評價應(yīng)將重心放在其能力與綜合實力的提高上，并給予學(xué)生充分的鼓勵，教師應(yīng)將教學(xué)評價與課程內(nèi)容有機結(jié)合，使行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠在計算機應(yīng)用教學(xué)中得以充分利用。（二）培養(yǎng)良好的教師綜合素質(zhì)教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中要隨時強調(diào)與把控學(xué)生的發(fā)展方向，對于學(xué)生的創(chuàng)新及閃光點予以鼓勵，同時要做到隨時糾正學(xué)生在技巧上的把控。在評價環(huán)節(jié)中，教師需考慮到學(xué)生的知識水平，做到客觀評價每個學(xué)生在實踐任務(wù)中的得失。另一方面，對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計是整個行動導(dǎo)向的核心，教師需考慮到任務(wù)類型的能動性與實用性，梳理學(xué)習(xí)框架，遵循由淺入深，循序漸進的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都能建立起良好的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，并具備自身

8、獨到的分析角度，與解決問題的能力。四、總結(jié)綜上所述，行動導(dǎo)向教學(xué)法在教育當(dāng)中的恰當(dāng)運用尤為重要，根據(jù)教學(xué)中的實際情況，不斷充實與改變教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，使學(xué)生在計算機應(yīng)用的學(xué)習(xí)中提高其實踐能力，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力與創(chuàng)新能力是其職責(zé)所在，將行動導(dǎo)向教學(xué)靈活運用到教育當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的積極性，也是教師應(yīng)盡的義務(wù)。參考文獻：1陳曉勇.基于行動導(dǎo)向方法的大學(xué)計算機數(shù)據(jù)庫教學(xué)研究j.信息通信，2014，12：292.2夏德洲，夏東雨.基于行動導(dǎo)向的高職計算機類專業(yè)課程教學(xué)研究以辦公設(shè)備使用與維護課程為例j.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，04：94-97.3鐘曉旭.我國高校