淺談問題教學在語文教學中的應用

1、    淺談問題教學在語文教學中的應用    周艷摘要：問題情境是學生掌握知識，形成能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展心理品質的重要源泉。創(chuàng)設一個出色的問題情境，可以激發(fā)學生強烈的求知欲，使教師最優(yōu)化地實現(xiàn)教學目標。因此，教師要關注問題教學在課堂中運用。關鍵詞：問題教學；優(yōu)化課堂；高中語文新課程理念下的高中語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，“問題教學法”正是落實此課改目標的有效途徑之一。它以指導學生自主學習為核心，以問題為主線組織課堂教學，發(fā)揮學生的主體地位、教師的主導作用，實現(xiàn)師生的互動與發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學效率的優(yōu)化?？梢哉f

2、，沒有好的提問藝術就不會有成功的教法，更達不到讓學生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能的理想教學效果。本文中，我結合自己十年的語文教學工作經歷，談談問題教學在語文教學中的應用方法，以期與同行共勉。一、廣取課外資源，激發(fā)學生求知熱情第斯多惠說，教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。問題教學正是要求教師以學生為主體開展豐富多彩的教學活動，使學生主動思考，積極參與，身臨其境地感知知識，從而達到理解和認識的升華。這就要求教師利用各種教學手段，激發(fā)學生興趣，點燃學生求知的火花。在眾多的語文教學資源中，多媒體已成為教師教學不可或缺的工具，并且為廣大師生認可。它以豐富的信息資源和新模式改變著以往陳舊的教學模式，極大激發(fā)

3、學生的學習興趣，提高語文課堂的教學效率。多媒體課件往往聲情并茂，刺激學生多種感官的同時，極大的調動學生的情感體驗，為學生自主學習課文打下基礎。在講授林教頭風雪山神廟時，我首先用好漢歌導入，繼而又展示新電視劇水滸傳的序幕中截取的幾個人物，詢問學生他們是誰?！按蠛酉驏|流，天上的星星參北斗”的樂聲一起，大多數(shù)同學都坐直了身體，還有同學跟著合唱。人物圖片一出現(xiàn)，他們開始交流“這是宋江”“這是林沖”等。從學生的表情與談笑中，我感受到他們濃濃的學習熱情，也感受到他們已經做好了接受新知識的準備。二、聯(lián)系生活體驗，加速學生成長進程前蘇聯(lián)專家列爾耐爾曾經指出，問題教學的本質在于，學生在由教師引導尋求有根據(jù)地解決

4、對他們來說是新問題的辦法的過程中，逐步地學會獨立獲取知識 ，運用原先學過的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動的經驗。 由此可見，學生的成長不是空中樓閣的幻想，而是建立在原有的知識技能或者生活體驗的基礎上的。因此，教師在創(chuàng)設問題情境時要善于聯(lián)系學生自身生活的體驗，關照他們固有的知識，使他們在原有的狀態(tài)上提升。在教授林黛玉進賈府一文時，我?guī)ьI同學們見識了賈府的豪華裝飾、奢靡生活與繁復的禮節(jié)后，設定了這樣的問題：大家都知道本文的題目“林黛玉進賈府”是編者后加的，有人認為不夠通俗，試想如果改成“黛玉來到姥姥家”，怎么樣？問題一出，學生們便七嘴八舌的討論、交流起來。他們日常的生活體驗被喚醒，對比自身生活中單純情感

5、的有了更深刻的領悟。還有同學將此與歇后語“劉姥姥進大觀園大開了眼”聯(lián)系起來，說這都是小人物見大世面，只不過黛玉性格含蓄內斂，故而表面不露聲色；而劉姥姥粗俗張揚，難抑驚訝與眼羨，因而洋相百出罷了。三、糾正認識偏差，防止跌入陷阱曾經聽過一個寓言叫喜馬拉雅山的猴子。它說的是一個老神仙教給村民點石成金法術的故事。老神仙待傳授完之后說“此法術有個禁忌，在使用法術的時候千萬不要想起喜馬拉雅山的猴子”，村們都覺得提醒多余，因為它們之間沒啥聯(lián)系。可是當他們再次使用法術時，沒有一個成功。因為經老神仙提醒，他們使用法術時，都無一例外的想到那個毫無關聯(lián)的猴子。這則寓言說明了反面提醒是多么的不必要。在學生的認知結構中

6、，難免存在許多錯誤的或是不完備的東西，這種認識的偏差往往在學生的作業(yè)、試卷和課堂回答、討論中出現(xiàn)，教學的目的，就是要使學生掌握必要的學科基礎知識，而這些經常出現(xiàn)的錯誤予以糾正或是深化。教師如果能提前預知學生的偏差，并用這些觀點具有針對性的創(chuàng)設問題情境，極易引起學生高度的重視，并且及時的修正偏差。此時，教師先提出問題，學生再自評、互評，使學生在不斷解決問題的學習過程中充分發(fā)揮學習主體作用，從而有利于培養(yǎng)自主學習能力和探究能力。四、道破無疑玄機，培養(yǎng)學生的發(fā)問潛能北宋時期的著名教育家張載提出了“學則需疑”的原則，并指出“于不疑處有疑，方是進矣”。著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要

7、無疑，到這里方是長進。”葉圣陶先生也說：“善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來”，又說“教是為了不教”?？梢?，培養(yǎng)學生提問的學習習慣多么重要。然而，學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題的本領，不是先天具有的，也不可能是主觀自生的，只能依靠教師來培養(yǎng)。這就要求教師在教學中善于發(fā)現(xiàn)問題，最好能在學生無疑的地方提出問題，使學生解決問題之后先認識到要善于發(fā)現(xiàn)問題的重要性，再逐漸培養(yǎng)善于提問的能力。大家對于再別康橋一定都不陌生。在授課中，我就引領學生欣賞康橋景色之美，感悟康橋生活之愜意，從而揭示難舍的主旨。同行上課卻增加了“柳”的意象分析。“柳”諧音“留”，在文章中描繪夕陽金柳似新娘的圖景，是作者采用

8、移情手法，讓康橋挽留自己，深化主題。作為老師，我的“無疑處可能有疑”感悟都如此深刻，更何況學生呢？綜上所述，教師要善于創(chuàng)設問題情境，利用課外資源激發(fā)學生求知興趣，喚醒學生自身的生活體驗，糾正認識的偏差與誤區(qū)，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣才能教學相長，實現(xiàn)雙贏。參考文獻1 黃志剛.淺談大學語文教學模式改革j.教育與職業(yè)，2006，（14）.2 商萍. “問題教學法”芻議j.河南教育，2003，（4）.3 金傳寶. 教師如何提高發(fā)問技巧 j1 外國教育研究，1998，（2）.4 葛天嗣.今天，我們拿什么拯救高中語文j.內蒙古教育（基礎教育綜合版），2008，（9）.5 陳伯懷. 淺談問題教學法在初中語文教學中的運用. 語文教育學研究.6 鄒艷紅.新課改下高中語文教學人文性建構