淺談教育心理學(xué)相關(guān)理論對高中地理課堂教學(xué)實踐的指導(dǎo)

1、    淺談教育心理學(xué)相關(guān)理論對高中地理課堂教學(xué)實踐的指導(dǎo)    胡雅莉【摘要】學(xué)習(xí)即成長，教學(xué)即促進，促進學(xué)生成為一個完善的人，教師在教學(xué)過程中起著促進者的作用。教師通過與學(xué)生建立起融洽的個人關(guān)系，促進學(xué)生的成長，這種教學(xué)過程以解決學(xué)生的情感問題為目標。羅杰斯認為，教師作為促進者，在教學(xué)的過程中的作用主要表現(xiàn)在四個方面?！娟P(guān)鍵詞】非指導(dǎo)性教學(xué)理論 新課程 教學(xué)實踐g633.55 a 2095-3089（2016）03-0068-01一、非指導(dǎo)性教學(xué)理論的主要觀點老師如何成為學(xué)生好的合作者和促進者呢？羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論強調(diào)：學(xué)習(xí)即成長，教學(xué)即促進，

2、促進學(xué)生成為一個完善的人，教師在教學(xué)過程中起著促進者的作用。教師通過與學(xué)生建立起融洽的個人關(guān)系，促進學(xué)生的成長，這種教學(xué)過程以解決學(xué)生的情感問題為目標。羅杰斯認為，教師作為促進者，在教學(xué)的過程中的作用主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是幫助學(xué)生澄清自己想要學(xué)習(xí)什么；二是幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料；三是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義；四是創(chuàng)設(shè)和維持某種促進學(xué)習(xí)過程的心理氣氛，其中，真誠、接受和理解是師生人際關(guān)系中最為重要的態(tài)度品質(zhì)。二、新課程的教育理念跟該理論的結(jié)合點2010年8月，新課程在我省具體實行。隨著教育環(huán)境的變化，教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也要跟著發(fā)生建立在教育現(xiàn)狀基礎(chǔ)上的變

3、化。教材雖然變薄了，內(nèi)容也變簡了，但是其中蘊涵的知識的過程式體驗的得出卻加強了。教師要做好課堂組織者，不但要對課堂教學(xué)進行充分的預(yù)設(shè)，而且要對自己的合作者學(xué)生進行充分的了解，了解其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把握其學(xué)習(xí)心理，關(guān)注其學(xué)習(xí)情感。可以說，新課改教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)，應(yīng)該是教育學(xué)，心理學(xué)和專業(yè)知識三者之間的整合，這對教師來說的確是一個不小的挑戰(zhàn)，不但要提升其專業(yè)素質(zhì)，更要提升其綜合素質(zhì)，如何以教學(xué)的方法論為指導(dǎo)，在教學(xué)的過程中以知識為媒介，做到課堂教學(xué)的順暢自如，這是同行們關(guān)注的焦點。首先，角色的轉(zhuǎn)變很重要，因為新課程不僅關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到了什么，而且關(guān)注其是通過什么渠道學(xué)習(xí)的，是僅僅學(xué)會了，還是徹底會學(xué)

4、了？教師的教最終是為了不教，學(xué)生的學(xué)最終是要會學(xué)。在新的課堂中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，把學(xué)習(xí)的過程當(dāng)作一個充分完善和塑造自己的過程，這其中首先必需的一點就是學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，融入學(xué)習(xí)的環(huán)境，把握好自己的主體地位，當(dāng)然，針對不同年齡段的學(xué)生，教師需要進行大力協(xié)助，當(dāng)好合作者。三、該理論在地理課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用課堂就是一個小社會，課堂教學(xué)的和諧與否關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，因為，教師的教和學(xué)生的要學(xué)充分結(jié)合起來，才是有效的教學(xué)。因此，老師要扮演好自己充當(dāng)?shù)慕巧?，首先要加強對自身的素質(zhì)訓(xùn)練，在結(jié)合教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進行有效的教學(xué)。1.地理學(xué)科知識點介紹地理學(xué)

5、是一門邊沿性很強的學(xué)科，其研究的是人類賴以生存的地理環(huán)境，同時也研究人類活動和地理環(huán)境的關(guān)系。高中地理分必修和選修兩大模塊，其中，必修模塊又包含三個子模塊，即，必修一，必修二，必修三，必修一關(guān)注的是人類賴以生存的自然地理環(huán)境，后兩者關(guān)注的是人地關(guān)系。當(dāng)然，在這三大模塊當(dāng)中，模塊一較抽象，在教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建空間概念是一個難點，關(guān)鍵是要借助數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科的相關(guān)知識點來化抽象為具體，降低知識的梯度，剩余兩大模塊則需要在聯(lián)系現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是搞清楚人類活動和地理環(huán)境的關(guān)系，從而構(gòu)建清楚地理環(huán)境的整體性，選修模塊則主要是根據(jù)學(xué)生的個人意愿而自由選擇的。而且初高中知識是相互銜接

6、的，更進一步來說，初中知識是開展高中知識的前提和背景材料。所以，學(xué)生首先需要建立知識的前后聯(lián)系性，在把握綜合性的前提下進行學(xué)習(xí)。不能打斷知識的前后聯(lián)系，從而影響學(xué)習(xí)的連續(xù)性。對于選修模塊，興趣是第一位的，學(xué)生可以根據(jù)自己的意向來選擇，通過學(xué)習(xí)，不斷地擴大視野，提升自身的綜合專業(yè)文化素質(zhì)。2.該理論在課堂教學(xué)實踐活動中的應(yīng)用（典型教學(xué)案例）例如：必修一的教學(xué)難點之一就是大氣的運動這一章，在教學(xué)的過程中，教師首先需要做的工作就是幫助學(xué)生通過“過程式的學(xué)習(xí)體驗”理清思路：大氣運動的基本形式有兩種，即發(fā)生在局部地區(qū)的熱力環(huán)流和發(fā)生在全球范圍內(nèi)的大氣環(huán)流。（1）熱力環(huán)流是由于地表冷熱不均而引起的大氣運動

7、，其是由大氣的垂直運動和水平運動組成的閉合環(huán)流圈，其產(chǎn)生的根本原因是太陽直射點在南北回歸線之間的往返運動而導(dǎo)致的太陽輻射在地表的分布不均，直接原因則是由于水平氣壓梯度力的存在，在教學(xué)的過程中，采取動靜結(jié)合的方法，借助于多媒體動畫，學(xué)生目睹大氣的運動，身臨其境，概括總結(jié)，并會解釋現(xiàn)實生活中的相關(guān)案例，比如海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)、東亞季風(fēng)和南亞的冬季風(fēng)等，這個知識點相對而言較簡單。（2）理解清楚前者為后者的學(xué)習(xí)埋下伏筆，大氣環(huán)流則是發(fā)生在全球范圍內(nèi)的有規(guī)律的大氣運動，二者的概念可以作比較來學(xué)習(xí)，但是大氣環(huán)流的過程式的分析得出學(xué)生則感覺比較困惑，困惑的焦點主要是空間概念的缺失，面對著大氣環(huán)流圖，不知

8、道問題的突破口在哪里，圖中的那個大圓圈叫什么，七個風(fēng)帶六個氣壓帶是存在于哪里，他們是怎樣形成的，所以教師首先需要幫助學(xué)生解惑：搞清楚近地面和高空，這幅圖表示的是形成于地球表面的七個風(fēng)帶和六個氣壓帶，其次再來分析其各自的形成過程，首先要明確的是三圈環(huán)流是在層層假設(shè)的前提下得出的，理論依據(jù)是特殊的熱力環(huán)流圈單圈環(huán)流的形成，假設(shè)的條件有三個，即假設(shè)地表性質(zhì)均勻，假設(shè)太陽直射點終年在赤道上，假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考這三個假設(shè)條件所隱含的基本知識，地表性質(zhì)均勻即地表不存在海陸分異，太陽直射點終年在赤道上即地表存在著赤道和極地之間的熱量差異，地球不自轉(zhuǎn)即大氣在運動的時候不受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，這是理想的單圈環(huán)流的成因。然后只假設(shè)地表性質(zhì)是均勻的，考慮地轉(zhuǎn)偏向力和太陽直射點在南北回歸線之間的往返運動，這就意味著大氣在運動時受到了現(xiàn)實條件的制約。南半球的學(xué)習(xí)則是引導(dǎo)學(xué)生以北半球為例來學(xué)習(xí)，只不過其地轉(zhuǎn)偏向力向左而已，其余則是“換湯不換藥”，其重點培養(yǎng)學(xué)生將基本知識點進行遷移的能力。所以，學(xué)生的自主，快樂地學(xué)，老師的合作，充實地教，是出課堂真知的關(guān)鍵