淺談情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、    淺談情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用    任元?jiǎng)偂菊?要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的重視程度逐漸增強(qiáng)，對(duì)于我國(guó)目前把高考當(dāng)作篩分人才培育等級(jí)的現(xiàn)狀而言，高中教育對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言是非常重要的。為了迎合時(shí)代的發(fā)展要求，以創(chuàng)新思維開創(chuàng)全新的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)利用合理的先進(jìn)方法去改變課堂模式，這其中非常有效的一個(gè)方法就是情景教學(xué)法。本文從情景教學(xué)法對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義以及運(yùn)用此法的措施兩個(gè)方面展開思考。【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生思維培養(yǎng)以教學(xué)方法改革的方法來推進(jìn)整個(gè)教育的改革，是新課改的目標(biāo)之一。而通過情境創(chuàng)設(shè)來

2、進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)很好的教學(xué)方法，符合當(dāng)前教學(xué)方法改革的精神。任何教師不可能都具備優(yōu)秀的教育理念和教學(xué)行為，甚至?xí)驗(yàn)槟隁q、學(xué)習(xí)、個(gè)人積累等原因形成參差不齊的教學(xué)水平和教育能力差異。造就不同教師對(duì)與情境教學(xué)的概念也有不同的看法。但是在這些研究中情境教學(xué)都有一些共同點(diǎn)，例如：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)；學(xué)生思維的引導(dǎo)和拓展；一定活動(dòng)形式的結(jié)合；學(xué)生參與的重要性等。而且，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，情境教學(xué)會(huì)有不同的表現(xiàn)形式。 從廣義上來說，情境是作用在學(xué)生主體之上，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一定感情反映的客觀環(huán)境。而狹義的情境是指由師生的情感和情緒、教學(xué)內(nèi)容和課堂環(huán)境所構(gòu)成的教學(xué)氛圍，包括了心理和客觀兩個(gè)方面，是“情”和“景”的

3、有機(jī)結(jié)合。情境是課堂上知識(shí)產(chǎn)生的具體環(huán)境，而情境教學(xué)就是指在一定的情境下所進(jìn)行的知識(shí)傳授的過程。情境教學(xué)就是利用各種方法和手段，根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想、啟迪學(xué)生進(jìn)行深入探索、豐富學(xué)生感知的富有情感的為課堂教學(xué)服務(wù)的教學(xué)氛圍和環(huán)境。以上是對(duì)情境教學(xué)的一個(gè)抽象性的定義。根據(jù)作者多年高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為高中數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)的含義是指：在數(shù)學(xué)課堂上，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)以及課堂教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)高中生的心理特征以及認(rèn)知水平選擇最為適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，充分利用已有的各種工具（比如：多媒體）創(chuàng)設(shè)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活類似的、以學(xué)生為主體的、能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、具有啟

4、發(fā)性的數(shù)學(xué)課堂情境。而高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)指的就是教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及高中生的實(shí)際情況，采取最為合適的途徑，進(jìn)行一定情境的創(chuàng)設(shè)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生思維，從而取得最佳數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一種教學(xué)策略?！敖虩o定法”。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該仔細(xì)分析學(xué)生的具體情況，從多種教學(xué)方法中，選取最為合適的教學(xué)方法來進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)， 為了證明在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)的可行性，情景教學(xué)是一個(gè)行之有效的教學(xué)策略，作者根據(jù)自身多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略，給出幾種在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上進(jìn)行情景教學(xué)的方法。一、利用角色效應(yīng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)可以有效的將知識(shí)、活動(dòng)融為一體，不但可

5、以克服課程改革之前數(shù)學(xué)“重基礎(chǔ)知識(shí)，輕應(yīng)用能力”的弊端，同時(shí)可以彌補(bǔ)知識(shí)無體系性的缺點(diǎn)，保證教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性。如在高中數(shù)學(xué)課堂上，通常都是由老師完成的課前提問，在課堂上我都讓學(xué)生來嘗試。雖然，剛開始時(shí)并沒有什么效果，但是在我的指導(dǎo)和肯定下，學(xué)生都能積極的參與進(jìn)來，一部分水平較高的學(xué)生甚至能對(duì)其他同學(xué)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如，在高中課堂上，就曾經(jīng)展開過“小老師”的比賽，鼓勵(lì)學(xué)生在課前收集、整理資料，有時(shí)候?qū)W生準(zhǔn)備的內(nèi)容，連教師都會(huì)感覺非常新奇。不但提高了學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的分析能力、語言表達(dá)能力，更重要的是提高了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，改變了他們對(duì)困難的看法，這將對(duì)他們終生發(fā)展都有利。二、動(dòng)手操作著

6、名教育家蘇霍姆林斯基（前蘇聯(lián)）曾經(jīng)說過：“手既是意識(shí)最偉大的培養(yǎng)者，又是智能的創(chuàng)造者”。在“四邊形”教學(xué)課堂上，我就讓學(xué)生充當(dāng)“服裝設(shè)計(jì)師”和“地板設(shè)計(jì)師”利用菱形中的一些性質(zhì)來設(shè)計(jì)地板的圖案花邊。當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案出現(xiàn)在課本上、黑板上時(shí)，驚嘆聲、掌聲自發(fā)響起。通過將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密的聯(lián)系在一起，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。在教學(xué)過程中融入教師和學(xué)生的情感，就可以產(chǎn)生巨大的引導(dǎo)效應(yīng)。教材中原本符號(hào)化、抽象的內(nèi)容，馬上就變得更加真切、形象、生動(dòng)。三、加強(qiáng)能力訓(xùn)練將情境教學(xué)應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用角色效應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，比傳統(tǒng)單一

7、的“灌輸式”教學(xué)要更加豐富。但是在課堂上的動(dòng)手操作并不是單純的追求授課的生動(dòng)，更重要的在于是讓學(xué)生在情境中進(jìn)行主動(dòng)的思考，并且讓學(xué)生在思考中獲得樂趣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開記憶和模仿，但是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不能只依賴記憶和模仿，更重要的是進(jìn)行主動(dòng)的思考，但是受到高中生自身?xiàng)l件的限制，很難做到對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行自主、獨(dú)立的思考，需要教師創(chuàng)建生動(dòng)的情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心。四、加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，講解概念是一個(gè)重要方面，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)到實(shí)際問題里，無論是對(duì)于習(xí)題還是生活實(shí)際，知識(shí)體驗(yàn)都是非常重要的。所以，為了更好的運(yùn)用情景教學(xué)法，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)

8、數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，例如，在學(xué)習(xí)立體幾何過程中，很多學(xué)生都不能在短時(shí)間內(nèi)接受和運(yùn)用立體思維，更不能很好的去解決習(xí)題和生活中的立體問題。在此情況下，教師可以為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都配備教學(xué)道具，讓學(xué)生對(duì)于正方體、錐體、長(zhǎng)方體、球等簡(jiǎn)單的立體圖形有更加深入的了解，并帶領(lǐng)學(xué)生在觸摸和感官的情況下學(xué)習(xí)和推算計(jì)算公式，如果在環(huán)境允許的條件下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，把教學(xué)定位在更加直觀豐富的戶外，從而對(duì)抽象的立體概念進(jìn)行更加全面輕松的講解，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，為高考數(shù)學(xué)做基礎(chǔ)，也促使學(xué)生在生活中善于更好的利用數(shù)學(xué)知識(shí)。總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，這對(duì)新課程改革有很好的推進(jìn)作用。因此，要想更好應(yīng)用情境教學(xué)，我們必