淺談以讀促寫在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1、    淺談以讀促寫在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用    廉挺 周清 楊曉蘭摘  要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作教學(xué)是分不開的，教師在閱讀中滲透寫作的重要性，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生更多的閱讀寫作手法。在讀中寫，在寫中促讀，是未來語文教學(xué)主要發(fā)展的方向，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：以讀促寫;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用閱讀與寫作是語文教學(xué)當(dāng)中兩個(gè)最重要的組成部分，閱讀可以促進(jìn)寫作能力的提升，寫作又可以提高閱讀的理解水平，所以，二者對(duì)于語文學(xué)習(xí)相輔相成、缺一不可。而閱讀是語文教育的起點(diǎn)，是學(xué)生識(shí)文斷字的首要目標(biāo)，也是作文教學(xué)過程中最有力

2、的助推器。所以在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該將“以讀促寫”的學(xué)習(xí)方式傳授給學(xué)生，結(jié)合課堂閱讀的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于文章中心思想、文章結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)句式和好詞好句的理解，并讓學(xué)生依靠日常閱讀當(dāng)中的積累，逐漸增強(qiáng)作文寫作的架構(gòu)、表達(dá)等寫作能力。以下，筆者將從四個(gè)方面來論述語文教學(xué)當(dāng)中閱讀對(duì)作文“以讀促寫”起到的巨大作用。一、以讀促寫，在閱讀中積累寫作材料生活是文學(xué)創(chuàng)作的唯一源泉，任何文學(xué)作品都是生活的直接或間接的反映，小學(xué)生的作文也應(yīng)該是生活的反映。但由于小學(xué)生這一群體具有其特殊性，他們的學(xué)習(xí)甚至生活的主要陣地都在學(xué)校，他們的主要任務(wù)是通過課堂學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和技能。因此，他們不可能像作家一樣長(zhǎng)期投身于生活的海洋中

3、去，他們還不可能與社會(huì)生活有密切的接觸，還不可能去做社會(huì)生活的主人。所以，要想提高小學(xué)生的寫作水平，就必須在課堂及課內(nèi)外閱讀上多下工夫。因?yàn)樾W(xué)生通過閱讀所了解、掌握的書本的內(nèi)容，也是 一種生活，甚至是一種更廣闊的生活。這種“生活”大多是經(jīng)過藝術(shù)加工的，至少是經(jīng)過作者精心錘煉過的，古今中外的生活都可以得到反映。這樣，就可以彌補(bǔ)了他們接觸社會(huì)生活的不足，對(duì)作文所需要的“生活”有了一定的認(rèn)識(shí)，即間接地從書本上了解了生活現(xiàn)實(shí)，為他們的寫作提供了所需的材料。同樣，閱讀多了，積累也就豐富了，學(xué)生也不再會(huì)有“茶壺裝餃子，難倒不出”的苦悶和“巧婦難為無米之炊”的尷尬，解決了學(xué)生中普遍存在的“不知寫什么”的問

4、題。二、以讀促寫，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣小學(xué)語文教育是表現(xiàn)自我的天地，但在以往寫作文時(shí)，小學(xué)生往往總是無話可寫，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，在寫作時(shí)思路往往打不開，也不懂審題。因此，在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的讀寫結(jié)合，正確引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路，在讀的過程中積累詞匯，達(dá)到讀中有寫、寫中有讀的目的。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，能夠想到寫的方法是什么，學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)也能提高寫作水平，提高寫作水平的同時(shí)也能提高閱讀能力，使得整個(gè)語文教學(xué)能夠更上一層樓。例如，在學(xué)習(xí)富饒的西沙群島一課時(shí)，老師通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的好詞好句，并且介紹每段的中心思想，作者是從幾個(gè)方面介紹了西沙群島的美，讓學(xué)生發(fā)

5、表自己的見解，并且用自己的話描述出來，積極地提出問題。當(dāng)學(xué)生把文章大致了解之后，老師再進(jìn)一步地給予指導(dǎo)，這樣學(xué)生能夠更好地鞏固知識(shí)。結(jié)合實(shí)際運(yùn)用簡(jiǎn)單的方法把家鄉(xiāng)的美景或者校園的美景介紹給大家，表達(dá)內(nèi)容貼近生活，也是學(xué)生所熟悉的，因此，在描述的時(shí)候也會(huì)容易得多，學(xué)生的積極性也就提高了。從生活中尋找課堂中的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在寫作中有所收獲，在有趣的實(shí)踐中得到更多的知識(shí)。三、以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生寫作的想象力文學(xué)源于生活，它是對(duì)生活的真實(shí)再現(xiàn)。但是，它又高于生活，它不只是生活的簡(jiǎn)單的反映，它是經(jīng)過作者的藝術(shù)加工而成的。是對(duì)生活的集中的、概括的反映。也就是說，它是對(duì)眾多現(xiàn)實(shí)生活素材通過“藝術(shù)再創(chuàng)造而成的。而

6、這個(gè)“藝術(shù)再創(chuàng)造”的過程，就離不開思維想象過程。因此，在小學(xué)生寫作中，想象思維能力是十分重要的，沒有想象思維，寫作的內(nèi)容就難以生發(fā)，意境就難以深遠(yuǎn)主題就難以深刻。而文學(xué)作品中準(zhǔn)確、生動(dòng)的藝術(shù)形象描繪具有強(qiáng)大的感染力，能夠刺激讀者的感官，作用于大腦，引發(fā)相應(yīng)的再造想象。學(xué)生因此而可在默讀、精讀、反復(fù)誦讀的過程中通過想象去領(lǐng)會(huì)作品的意象和意境、所表達(dá)的主旨和邏輯安排。在想象、思考中閱讀，在閱讀中想象、思考。這就無形中培養(yǎng)了想象、思維能力。學(xué)生在寫作中便可在生活（包括通過閱讀從書本上了解到的生活）真實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)各種素材進(jìn)行取舍、進(jìn)行“藝術(shù)再創(chuàng)造”，這就解決了學(xué)生作文中“有很多材料，但不知寫哪些好”

7、、“不知怎樣寫”的問題。四、以讀促寫，讀寫融合寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)都是基于基本的語言文字發(fā)展到一定階段后綜合能力的輸出，因此教師在進(jìn)行能力提升和創(chuàng)新教學(xué)的時(shí)候，大量的練習(xí)和潤(rùn)筆肯定是最為重要的提升方法，但同時(shí)也要注意到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。比如說，寫作中最常用到的比喻句的修辭方法。很多學(xué)生基礎(chǔ)就沒有掌握好，根本就不知道什么是比喻句，那怎么可能將文章寫得繪聲繪色呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生寫，然后在寫的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，根據(jù)這些問題，對(duì)每個(gè)學(xué)生都予以關(guān)注，力求促進(jìn)學(xué)生的自主提升。對(duì)于那些不會(huì)靈活使用比喻句的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)挑選課文內(nèi)容進(jìn)行示范點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生善于靈活運(yùn)用比喻句。除此之外，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合

8、的教學(xué)，不僅僅是為了讓學(xué)生的文筆有所進(jìn)步，更是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同作者的思想。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。每一個(gè)人的思維創(chuàng)新點(diǎn)和寫作靈感點(diǎn)都是不一樣的，讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)相結(jié)合就是為了感受不同作者的不同思維方式，從而激發(fā)學(xué)用文字表達(dá)自我情感的時(shí)候，能夠?qū)懗鲇行乱獾那楦?、有意思的事件。這也是素質(zhì)教育力求達(dá)到的創(chuàng)新點(diǎn)。結(jié)束語綜上所述，閱讀和寫作是相互交叉的兩大模塊，需要進(jìn)行知識(shí)的遷移，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和寫作能力。因此，語文教師應(yīng)該將學(xué)生的閱讀訓(xùn)練貫穿到日常的課堂教學(xué)中，讓他們掌握正確的閱讀技巧，學(xué)會(huì)自主的選擇需要的信息，作為未來寫作的基礎(chǔ);然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈恼戮毩?xí)，以模仿練習(xí)作為基礎(chǔ)，從易到難，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，從而有效提高寫作能力和閱讀能力，達(dá)到融合效果。參考文獻(xiàn)1  孫建雄。淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)