榆中縣孫家灣小學課堂教學改革實施方案

1、榆中縣孫家灣小學“活動單導學361高效課堂”模式實施方案一、實施背景實施課改以來，我校教師教育教學理念有了很大的變化，特別是 實施導學案教學模式以來，課堂教學改革出現了良好的勢頭，課堂效 益不斷提高。但與國家課改要求、先進校相比還有很大的距離。課改 之處的骨干教師先后調離，加之課堂教學改革管理層面的延續(xù)性不足， 我們大部分老師又開始“摸著石頭不敢過河”，轉來轉去又轉回原地， 又在使用舊的教學方法，拿著新教材，用著老辦法，教師講得清清楚 楚，學生聽著糊糊涂涂。教師霸權思想嚴重，“滿堂灌”周而復始，學 生在聽天書，等下課、等放學、等放假，不愿在課堂上“活受罪”，導 致相當一部分同學學習不入門，跟不

2、上班，由厭學甚至到棄學。這樣 的教學方法不進行改革，怎能讓學生喜歡課堂？怎能讓學生樂意去上 學？怎能大面積提高教學質量？為進一步落實榆中縣教育局全面開展 課堂教學改革的工作，在反復進行校外學習的基礎，結合我校“活動 單導學”模式摸索和初步實踐，經研究決定推行“活動單導學 361高 效課堂”模式。二、“活動單導學361高效課堂”模式的含義“活動單”是呈現教學目標、教學內容、活動方案等教學元素的 平臺，是導學的主要手段，一般包括課題名稱、活動名稱、活動方案 等內容。“活動單導學”是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中 自主、合作學習，實現教學目標的過程?！盎顒訂螌W361高效課堂”模式強調課堂

3、三個基本、六個環(huán)節(jié)、 一個目標。三基本是指： 基本要求先學后教； 基本載體一 活動單+教材； 基本模塊定向導學，實施活動，當堂訓練。六個環(huán)節(jié)是指：創(chuàng)設情境；自主學習；合作探究；展示 交流； 點評提升； 檢測反饋。一個目標：高效學習?！?61高效課堂”還體現在： 課堂40分鐘按3： 6： 1比例劃分 為12+24+4,要求教師的講課時間為30%,約12分鐘，學生自主學 習占到60%,約24分鐘，剩余10%用于檢測反饋，約4分鐘。 在 學習內容上，即30%知識不用講，學生就能自學會的，60%是通過合 作探究討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示互相回答 問題，通過教師的追問、質疑、點拔及

4、反復訓練才會的。在學生的 組成劃分上，即30%優(yōu)秀生，60%是中等生，10%是后進生。三、“活動單導學361高效課堂”模式的操作流程1. 創(chuàng)設情境從“激發(fā)學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感”等入手，通 過語言、圖片、聲音和視頻等形成創(chuàng)設課堂導入的情境，可以用多媒 體故事、新聞、游戲、問題、懸念、圖像、開門見山等方式導入教學 目標。2. 自主學習學生根據“活動單”確定的教學目標和教學內容進行自學。教師把學習的主動權交給學生，給學生充足的時間讓學生通過看書，作批 注，查資料、思考、操作等方式自學感悟。教師要考慮如何科學地指導學習自學，充分考慮自學中可能遇到的困難，讓學生明確學什么， 用什么方式學

5、， 學多長時間。3. 合作探究學生自學后，以小組為單位交流學習情況，組長具體組織，充分發(fā)揮小組合作的功能，解決自學中沒能弄懂的問題。讓優(yōu)生影響、帶 動、幫助同組的人，更多的關注后進生，共同討論共同進步，實現“兵 教兵”,“兵練兵”,“兵強兵”,最大限度地解決本組自學中遇到的問題 或困惑。在小組合作探究的過程中，教師必須靜悄悄地觀察，不提問 不輔導，不出聲。4. 展示交流各小組根據合作探究的情況，把成果或者本組不能解決的問題在班上進行展示，其他組進行補充、質疑。5. 點評提升師生、生生互評，教師引導學生歸納，提煉教學內容的重點、規(guī)律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯、易混、易漏的知識薄弱點。 本

6、環(huán)節(jié)是這種模式的重要環(huán)節(jié)，對于全班存在的普遍性問題、典型問 題進行精講點撥。一是要精講，嚴格執(zhí)行“三講三不講”的要求，講 難點、講聯(lián)系、講規(guī)律；學生能學會的不講，學生能合作交流的知識 不講，能以練代講的就只練不講。二是點評。教師可引導學生對典型 問題再度展開討論，在學生相互討論解決問題的過程中教師參與其中， 適時點撥和評價。這一環(huán)節(jié)對教師提出很高的要求，在課堂上整合學 生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨 機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高的教學機智，更精湛的業(yè) 務水平。教師點評時要求精辟、精煉，不重復學生展示的內容，不絮 絮叨叨，拖泥帶水。6. 檢測反饋通過練習、

7、總結等方法對學生個體、小組學習過程與學習結果進 行檢測評價。這一個環(huán)節(jié)注意事項：檢測題要結合學科特點精心設 計，整合課本、資料上的題目，不要照搬課本、資料上的原題。 檢 測題要分層設計，可設必做題、拓展題，滿足不同層次學生的需要。 檢測題可以獨立完成，也可同桌 2人或同組完成，組內進行互閱。 學習能交流解決的問題盡量讓學生完成，教師及時點撥糾正。四、“活動單導學361高效課堂”模式的使用這種模式適用于新授課和復習課，是為課堂教學改革提供一個參考模式，這種模式是一個基本框架，不是固定不變的，各學科可根據這一母體模式，創(chuàng)造性衍生學科模式，衍生信息技術與課程整合模式，使模式的推進更具有執(zhí)行力，更有操

8、作性。要科學理解這種模式的內 涵，將理念內化、細化為學科的操作程序與要領。至于評講課，如用 此模式可將“ 361高效課堂”模式中“ 6”即六個環(huán)節(jié)改為： 總體 分析；獨立糾錯；尋求同伴；小組交流；分析歸納；拓 展延伸，同樣體現“ 361高效課堂”的教學理念。五、“活動單導學361”模式的操作要領“活動單導學模式”是完全建立在以學生為主體的一種教學設計，與一般教學模式不同，該模式是一項系統(tǒng)工程，包括課堂教學活 動單的研制、班級學習活動小組的建立、活動模型的設計與執(zhí)行、課 堂教學效果的反饋與評價等。這些方面彼此之間既相互獨立，又存在 著相互關系，每個部分都有一定的規(guī)定與目標，只有認真部署、統(tǒng)籌 協(xié)

9、調，才能最大限度地發(fā)揮“活動單導學”模式的效益，提高課堂教 學效率。1. 課堂教學活動單的研制?！盎顒訂巍笔恰盎顒訂螌W模式”的技術關鍵，決定了學生活動的方向、方式，因此，自然也就成了課堂教學質量高低的決定因素。我校課堂“活動單”的基本結構包括：課題名稱、學習目標、活動方 案、課堂反饋四個部分的內容。其中“活動方案”是“活動單”的主 體，活動方案的設計應符合學生的認知特點、 學情，活動次數合理（ 般來說不要超過4次）?；顒臃桨敢僮骺尚?，活動形式應多樣化， 如科學探究、查閱資料、合作分享、演講、討論、競賽、游戲、表演等。b wrivhfli不 iqt bs.k. 子er您<nar

10、5;sa a a? he 芾5a gas2.轉clmtl »*< as 分ar大fgmmwati第四小元物質構虛的奧秘元務b 習 口»t.認六bld人nr童切養(yǎng)事.子序era疋*中:aulvwm文占 w* -ow入虔*遼低朗 祈“活動單”的基本結構“活動單”研制實行組長負責制，其基本步驟包括：制定預案、任務分解、討論定稿、反饋完善。2. 班級學習活動小組的建立。班級學習活動小組是“活動單導學”模式教學中學生學習活動的 基本單位，小組學習是學生在課堂中學習、討論的基本形式，也是提 高學習效益的有效途徑。實踐證明，要充分發(fā)揮學習活動小組的作用， 使其不僅停留在形式上，應做

11、好以下幾項工作?？茖W分組。根據“同組異質、異組同質”的原則，結合學校和 班級具體情況和學生的知識基礎、 興趣愛好、學習能力、心理素質等, 對學生進行綜合評定，以48人為一組，同一組內的成員要相對穩(wěn)定。推選組長。組長是學習活動小組的靈魂，是老師的幫手。學習 活動小組成立后，每組要選一名具有較強組織能力、較高的責任心、 成績較好的同學擔任小組長，負責全組學習活動的管理工作。一段時 間后，也可以實行組長輪值制。起好組名。由組長牽頭，組織本組成員集思廣益、凝心聚力，給小組起一個響亮的名字，以體現小組的團隊精神和奮斗目標。合理分工。學習活動小組的合作學習有很多是常規(guī)性的，根據 本組成員的個人興趣、特長、

12、意愿，以及合作學習的常規(guī)要求，對本 組成員進行合理分工、各司其職。制度建設。制度是一種行為規(guī)范，更是一種價值取向，班級、學科要針對具體情況，設計制定出各個時期的導向性評價機制。各學 習小組的組長要組織成員對今后學習活動中可能出現的問題進行梳 理，制定出本組的小組公約、條例。只有這樣，小組學習活動過程中，才能最大限度地調動學生的學 習積極性、創(chuàng)造性，讓學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?；才能充分發(fā)揮組 內成員相互幫助、監(jiān)督、競爭、合作的熱情，真正發(fā)揮了小組學習的 優(yōu)越性。3. 活動模型的設計與執(zhí)行。一般地，我們在每一個課題中設計 34個活動方案，每一個活動 方案下面還可以有幾個子活動。通常情況下，我們是將

13、每一個活動方 案作為一個整體看待來組織活動，而不是將子活動分開進行。在課堂 教學中的時間分配上，我們作了如下基本規(guī)定：教師連續(xù)講授時間原 則上不超過5分鐘；學生每一輪次活動時間一般不少于 5分鐘；每節(jié) 課留給學生自己總結的時間不少于 5分鐘；課堂診斷、反饋與檢測時 間通常不少于5分鐘。下圖所示是我們建構的“活動單導學模式”中每一個活動方案的基本活動模型：“活動單導學模式”的基本活動模型首先，在活動之前教師要善于創(chuàng)設教學情境，充分調動學生大腦 中的“前概念”，使其明確學習目標，并對所學習的內容產生興趣， 形成探究的驅動力。創(chuàng)設教學情境的方式很多，如講故事、做實驗、 提問題、示用途等。其次，在教師

14、的指導下，學生根據活動單提供的活動方案，根據 自身條件和需要較自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通 過自我調控完成具體的學習目標。第三步，自主學習完成后，在小組長的統(tǒng)一組織下，交流自主學 習的結果，提出自主學習未能解決的問題，用“兵教兵”的方法，在 相互砥礪、取長補短的過程中共同進步。在合作學習的過程中，老師 要在各小組之間來回巡視，及時了解合作學習的情況，發(fā)現問題，及 時解決；對合作學習效果優(yōu)異的小組，予以表揚。第四步，在經過小組合作學習并在對學習結果取得共識的基礎上, 各小組派代表結合活動單中的活動要求展示本組的學習成果（通常可 到本組展示區(qū)展示）。根據學科不同、目標不同、內容不同

15、，展示的 方式也不同，概括起來不外乎讀、寫、說、畫、演、唱、秀、辯等， 教師進行適時評價。成果展示既能鍛煉學生的思維能力、表達能力， 還能增強學生的自信、激發(fā)學生的學習熱情、提高學習效率。第五步，各小組內部或小組間對展示的學習成果進行糾正、補充, 指出問題在哪里？正確結果是什么？為什么會出現問題？教師對活動 結果進行情感性點評、對學生“自我完善”后仍不能解決的問題進行 解惑，指岀將來要注意的地方是什么？并注意引導學生將從活動成果 中找規(guī)律，幫助學生歸納上升為科學理論與思想方法層面。為了便于課堂教學操作和推廣，在該模式實施初期，我們對上述 基本活動模型進行了如下簡化：“活動單導學模式”的簡約活動

16、模型簡化后的模型對課堂教學中教師的活動與學生的活動進行了有機 整合，教師除了在“創(chuàng)設情境”和“點評提升”中發(fā)揮主導作用外， 在其他環(huán)節(jié)中都是“旁觀者”。4. 課堂教學效果的反饋與評價。課堂教學效果反饋與評價是“活動單導學”模式不可或缺的組成 部份，是提高學生課堂活動質量的根本保障。課堂教學效果的反饋與 評價通常包括以下幾個方面：(1) 目的：主要不是用于甄別和選拔，而不是為了促進學生個性化 培養(yǎng)與全面發(fā)展。(2) 內容：體現新課程倡導的三維教學目標。知識與技能一一通過本節(jié)課的學習，學生是否已經掌握了學習目 標中的學科知識？學科技能？掌握的程度如何？過程與方法一一通過本節(jié)課的學習，學生的思維過程

17、、知識建構 過程，學生進行探究學習的方法與是否符合該學科的一般認知規(guī)律？ 學生的認知策略、學習策略是否正確?情感、態(tài)度、價 值 觀通過本節(jié)課的學習，學生是否能採對科學的好奇？是否具有旺盛的對科學的求知欲？是否增強了戰(zhàn) 的信心和決心？是否了養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度？是 否認識科學及其相關技術對于社會發(fā)展、自然環(huán)境及匙醉影響?標準：學生會學與學生學會。每個學生都能最大限度地獲得 識、方法與能力，具有可持續(xù)發(fā)展性。主體：既有學校領導、教師，也有學生、家長、學習鑼等多方參與的、交互評價 與反饋。方法：采用質性和量化相結合、形成性和終結性相結合的反饋與評價手段。其反饋與評價的方式是多樣化的，

18、女口：課堂觀察頭 提問、成果展示、自評互評、紙筆測驗等。活動鎗構中的“課堂反 饋”就是本課題內容反饋與評價 的紙筆測驗形式，也是本課題內容的全面反映，設計時應注意處理好與“活動方案”中涉及內容的關系 既要起到檢測的作用，又要對活動內容進行合理的補充、拡，鬆善學生的認知結構。六、實施“活動阜學361高效課堂”模式教師應有的心理站位課堂上教師的站位本指上課時教師所站的位路，師的目標指向，行動策略，角色設定。教師是學生學習的曙弓i 導者與合作者，是學生自我建構的激發(fā)者，促進者和幫助者。教師教給學生的不僅是知識，更多是學會思考問題的方法。教師應促進學 生體驗自主學習的過程 教師應促進學生享受合作互助的

19、過程 教師應促進學生形成自信進取的心理過程。教師應促進學生分享學 習成功的喜悅。學生在學習中不再是接受知識的容器，他們有了思考 的時間，有了表達的機會。在師生平等、和諧融洽的課堂上，他們摩 拳擦掌、躍躍欲試、生動活潑，盡顯才能。這樣有課堂才是生命的課 堂，這樣的教育，才是生命的教育，教師要樹立“相信學生、尊重學 生、依靠學生”的生本教學觀，做到相信學生，使其樂學、尊重學, 使其愿學，依靠學生，使其會學。教師的角色發(fā)生了巨大的變化。第一，教師不再是權威者，而成 了 “同行者”。在這樣模式的課堂上，教師與學生之間的地位是完全平 等的。教師是不能按自己的意志去左右學生的，從人格尊嚴的角度出 發(fā)，教師

20、的權威地位受到挑戰(zhàn)，甚至被顛覆。第二，教師不再是“獨 舞者”，而是學生展示個性和才華的空間， 教師成為學生的“伴舞者”。 第三，教師不再是“牧牛人”，而成為“引路人”。課堂上，教師不再 是牽著學生走，教師只是在“不憤”“不烘”的時候給予適當的啟發(fā)。七、模式設施步驟第一步：（2016年3月-2016年4月）學校召開課堂改革主題研 討會，成立領導小組，起草方案。第二步：（2016年4月2016年7月）確立實驗班級、科目、教 師，并在實驗班開展新模式的實驗教學。第三步：（2016年9月-2017年1月）根據實驗班實驗情況，調 整部署，安排在全校各個科目全面啟動課堂教學改革，鋪開新模式。八、制度保障1

21、 為了使本項活動得以順利開展，學校成立以校長為組長的領導 小組，開展、落實各項工作。2. 學校課堂教學改革領導小組成員要經常的深入到實驗班聽課、 及時了解、監(jiān)控新模式的使用開展情況。3. 教導處定期組織召開研討（每月一次），對改革過程中出現的 問題進行梳理，提交學校廣大教師共同研討；對改革進度進行通報； 制定、調整實施步驟等。4. 領導小組在學期末組織召開課堂教學改革的總結大會。榆中縣孫家灣小學2016年3月1日附件一：學校領導小組名單 附件二：活動單導學案參考模板附:榆中縣孫家灣小學課堂教學改革領導小組組長：石海榮（學校校長）副組長：楊巧娣（教導主任）白存莉組員：安娟娟朱佳萍魏金玲楊曉燕王曉

22、越牟/j、霞附2：第1課時圓的有關概念和性質【學習目標】能夠解釋圓、等圓、等弧等概念及圓的對稱性；能用垂徑定理和同圓或等圓中 圓心角、弧、弦、弦心距之間的關系進行有關計算、證明等；能描述圓心角、圓周角等概念； 會運用同弧上圓心角與圓周角的關系進行幾何論證【活動方案】 活動一（知識梳理）1.圓的有關概念和性質（1）圓的有關概念（2）圓的有關性質圓的對稱性；垂徑定理:推論:弧、弦、圓心角的關系:；推論:三角形的內心和外心2.與圓有關的角（1）圓心角；（2）圓周角;（3）圓心角與圓周角的關系；（4）圓內接四邊形活動二（知識運用）1.如圖,a b、c 是 g)0上的三點，z bac=30°則z boc的大小是（）o60b.45o c 30od. 15o2 如圖是中國共產主義青年團團旗上的圖案，點a、b、c、d e五等分圓，（第2題圖）則z a+zb+zc+z d+ze 的度數是（）a 180° b 150 ° c 135°3如圖，pa、pb是oo的切線，切點分別為在0 0上.如果z p= 50，那么z acb等于50oc 65