淺析新時(shí)期翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1、    淺析新時(shí)期翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用    左萬寧摘 要：在新時(shí)期發(fā)展過程中，教育者發(fā)現(xiàn)，由于初中生物具有理論性與實(shí)驗(yàn)性的雙重特性，單一化的教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的素質(zhì)教育要求，于是教育者便在不斷地探索初中生物的教學(xué)過程中，實(shí)踐出一種以翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)方式，利用翻轉(zhuǎn)課堂來激發(fā)學(xué)生自主探究生物理論與實(shí)驗(yàn)知識的興趣和好奇心，構(gòu)建以學(xué)生為本的高效課堂。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;問題;初中生物;教學(xué)實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂是新時(shí)期發(fā)展下應(yīng)運(yùn)而生的創(chuàng)新教學(xué)方式，其目的在于最大化發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的潛力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體的教學(xué)

2、方式，具有互動性強(qiáng)、學(xué)生主體性明顯、創(chuàng)新性、多元化等特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用對于提升課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有促進(jìn)作用。基于此，下面將從三個(gè)方面來闡述翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用。一、結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂初中生物是對生物在客觀及微觀世界中具有的特點(diǎn)、規(guī)律、發(fā)展等知識的研究，生物知識具有很強(qiáng)的理論性和抽象性，所以，在初中生物教學(xué)中，教師需要將提升學(xué)生對生物抽象知識的理解能力作為重要目標(biāo)，而運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這種方式，可以增強(qiáng)學(xué)生對抽象生物知識的體驗(yàn)，提高學(xué)生的理解能力和生物思維。在新時(shí)期，經(jīng)濟(jì)增長推動了現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)可以簡化、形象化初中生物理論知識，幫助學(xué)生理解知識，充分調(diào)動學(xué)生的感

3、官體驗(yàn)，增強(qiáng)初中生對生物內(nèi)在規(guī)律的探究欲望。例如，在人教版七年級生物“植物體的結(jié)構(gòu)層次”的教學(xué)中，教師利用微課視頻，通過聲像交互的形式展示了一種綠色植物開花結(jié)果的過程，并依次從宏觀的角度展示植物體的器官，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。之后學(xué)生結(jié)合所學(xué)的“細(xì)胞分裂”等知識，從植物體開花結(jié)果的微觀變化著手，展示植物體受精卵分裂成分生組織，到分生組織分裂為保護(hù)組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織的動態(tài)過程。教師引導(dǎo)學(xué)生找出植物體微觀結(jié)構(gòu)中各類組織分化成哪些器官，如保護(hù)組織形成了根冠，并讓學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活舉例。利用現(xiàn)代化技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂更符合新時(shí)期素質(zhì)教育要求，能有效地使抽象的理論知識內(nèi)容形象化，還原學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，提升學(xué)

4、生的理解力和自學(xué)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。二、在翻轉(zhuǎn)課堂中融合小組合作互動教學(xué)新時(shí)期對翻轉(zhuǎn)課堂提出了更多的要求：增加師生互動、生生互動，營造和諧、自由的課堂學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。所以，翻轉(zhuǎn)課堂中常常融合了教師提問、小組合作互動教學(xué)等多種教學(xué)形式，以完善初中生物課堂教學(xué)過程。具體的實(shí)踐過程主要是教師依據(jù)教材內(nèi)容拋出探究性的問題，以勾起學(xué)生對知識的探索欲望，再組織學(xué)生成立小組進(jìn)行合作討論，在此過程中學(xué)生各抒己見，保持自己的意見，大膽表達(dá)自己對問題的思考過程，使學(xué)生相互之間能查漏補(bǔ)缺，相互促進(jìn)，多角度思考問題，激發(fā)學(xué)生對生物知識的探究欲望。仍以人教版七年級生物“植

5、物體的結(jié)構(gòu)層次”的教學(xué)為例，在運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師也要適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行互動，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提出幾個(gè)問題：“綠色植物開花結(jié)果的條件是什么？植物與動物都是由受精卵形成的，兩者是一樣的嗎？植物體各組織與伸長區(qū)、成熟區(qū)的構(gòu)成？”之后教師讓學(xué)生分成6人一個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組成員均需要在紙上簡單地列出自己的答案。小組成員在討論問題的過程中，相互學(xué)習(xí)，提高自身的合作意識。隨后，教師讓每個(gè)小組選出一個(gè)代表，上臺回答問題，鍛煉學(xué)生的膽量，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。如果有不同意見的小組可以提出疑問。最后教師針對學(xué)生的疑難內(nèi)容進(jìn)行解答，拉近師生、生生之間的距離，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。三、設(shè)計(jì)學(xué)生

6、實(shí)驗(yàn)+理論教學(xué)資源的翻轉(zhuǎn)課堂初中生物這門學(xué)科不僅具有較強(qiáng)的理論性，還是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其中涉及一些可操作的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容，所以，在初中生物教學(xué)過程中，教師要充分利用生物學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，增強(qiáng)自身的實(shí)驗(yàn)操作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用實(shí)驗(yàn)工具來觀察、研究生物的特征及其發(fā)展變化的現(xiàn)象，提高自身的綜合實(shí)力。在具體的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)進(jìn)行生物實(shí)踐操作，記錄觀察結(jié)果，促進(jìn)理論與實(shí)踐融合教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，在人教版七年級生物“練習(xí)使用顯微鏡”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)多媒體教學(xué)資源中顯微鏡使用方法的理論知識獨(dú)立自主使用顯微鏡，在學(xué)生操作的過程中，教師在旁協(xié)助提醒學(xué)生。學(xué)生在觀察的過程中會產(chǎn)生強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)操作欲望，并對之后的植物細(xì)胞、動物細(xì)胞相關(guān)的理論知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對于操作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其充當(dāng)“教師”，幫助一些未完成的學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間足夠的條件下，教師可以簡單設(shè)計(jì)一些下個(gè)課時(shí)有關(guān)植物細(xì)胞的理論內(nèi)容，融合實(shí)驗(yàn)與理論進(jìn)行