淺析信息技術(shù)與幼師語文教學(xué)實踐融合的誤區(qū)和應(yīng)對策略

1、    淺析信息技術(shù)與幼師語文教學(xué)實踐融合的誤區(qū)和應(yīng)對策略    丁成摘要：信息技術(shù)融入語文教學(xué)，是語文教學(xué)實踐自身價值的必由之路。信息技術(shù)介入幼師語文教學(xué)，正好順應(yīng)了這一培養(yǎng)目標。然而，現(xiàn)今幼師語文課堂也出現(xiàn)了輕文本、重信息程序等誤區(qū)，探究融合中的誤區(qū)，找出應(yīng)對策略應(yīng)納入我們教學(xué)實踐關(guān)注的視野。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼師語文；融合策略現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，為實現(xiàn)以上環(huán)節(jié)和目標，提供了強大的信息載體功能、暢通的傳輸渠道和便捷的交流和自主學(xué)習(xí)環(huán)境。兩者的融合，有效地進行教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、有力地改變言語活動方式、解放言語主體，挖掘出了語文教學(xué)的文化內(nèi)涵、拓寬信息交流

2、角度，從而促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。然而，在幼師語文與信息技術(shù)深度整合中出現(xiàn)了諸多誤區(qū)：1.重信息技術(shù)應(yīng)用、輕視文本體悟，導(dǎo)致課堂主體的話語權(quán)缺失建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助于人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動建構(gòu)知識的意義過程。教師要以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生成為信息加工的主體，主動建構(gòu)意義。也就是說，在建構(gòu)主義理論所界定的 “情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”等課堂的四個要素中，信息技術(shù)可能更多地充當情境創(chuàng)設(shè)者的角色，課堂的主體是學(xué)生。以幼師閱讀和寫作教材選取的文學(xué)篇章為例：文學(xué)最重要的存在形態(tài)是意

3、象，意象是作家感知、情感和理智，與文本中所描述的事物有機結(jié)合所構(gòu)成的復(fù)雜經(jīng)驗世界的傳達。因此，它傳達出的是作家情感世界和生命體驗，甚至包含個人信仰。例如史鐵生的我與地壇敘述了自己推著輪椅丈量著生命的歷程，表現(xiàn)在對個體災(zāi)難和命運的思考中追問著生存的意義，并最終弄明白了：“我們不能指望沒有困境，可我們能夠不讓困境扭曲我們的靈魂?！?。但是，一部分老師用多媒體演繹故事的形式代替學(xué)生對文本的閱讀、討論和感悟，結(jié)局是學(xué)生無法闡釋作者在文本之下的生命體驗，尤其是學(xué)生對文本進行的思維再加工，與作家思維碰撞激發(fā)出情感共鳴。2.忽視語文課堂的“目的性”、信息技術(shù)的“輔助性”，缺少對學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)注中職幼師語文教

4、學(xué)，是基于初中著眼于社會職業(yè)應(yīng)用能力的語文教學(xué)。而中職幼師學(xué)生大部分為初中畢業(yè)生，她們文化基礎(chǔ)的薄弱，年齡偏小、生理心智均不夠成熟，因此她們對社會的了解和問題的認識一般較為簡單、膚淺。這就更需要幼師語文教學(xué)，要“催化和提升她們的情感經(jīng)驗”，以培養(yǎng)她們應(yīng)有的人文素養(yǎng)和知識素養(yǎng)。因此在幼師語文課堂，信息技術(shù)只能發(fā)揮“提示情境性信息”對文本內(nèi)容補充印證、拓寬學(xué)生閱讀領(lǐng)域“補充與拓展性信息”、強化情感體驗、“催化與提升性信息等”輔助作用。而一部分教師在實際教學(xué)過程中，信息技術(shù)的運用沒有很好把握“適度性”原則，要么利用多媒體進行信息解讀深度欠缺，要么過度闡釋，學(xué)生被搞得不知所云，學(xué)生的個性和思維品質(zhì)準確

5、關(guān)注收到了干擾，知識建構(gòu)最終一片混亂。3.過分重視信息程序淡化了教師的個性無論是運用傳統(tǒng)教學(xué)媒體還是運用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師都應(yīng)是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，這一點是勿容置疑的。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中能否發(fā)揮其恰切的作用，取決于教師對大綱的鉆研、教材的分析、學(xué)情的分析等。同時，不同題材的文本演繹不同的情感世界，需要不同的課堂氛圍，這使課堂教學(xué)產(chǎn)生不可預(yù)設(shè)性。教師在制作課件時，往往會按照自己的思路進行設(shè)計，程序固化了內(nèi)容，預(yù)設(shè)性信息妨礙了和課堂的“臨時生成”，這也淡化了教師的積極參與，這樣教師的個性被抹殺，勢必影響整個課程的效率。那么，針對以上誤區(qū)，如何有效地把信息技術(shù)運用到幼師語文課堂，更好更高效地完成語文

6、教學(xué)目標呢，我認為可以在下幾個方面努力：1.重視信息技術(shù)與幼師語文教學(xué)各個領(lǐng)域的完美契合何克抗教授曾經(jīng)指出：信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，實際上就是信息技術(shù)融入其他學(xué)科中的過程，從而實現(xiàn)新的教學(xué)環(huán)境，這種教學(xué)環(huán)境有助于體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，實現(xiàn)合照與探究的教學(xué)模式。（1）運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力幼師院校的閱讀教材中包含了多種不同的文學(xué)文體詩歌、小說、散文、雜文、隨筆等，這些形象生動、情節(jié)跌宕的小說，充滿詩情畫意的散文，針砭時弊的雜文，慷慨激昂的詩歌等文學(xué)作品給學(xué)生們展現(xiàn)出了一幅幅廣闊又豐富的社會生活畫卷。利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境，補

7、充閱讀內(nèi)容、延伸閱讀“觸角”，創(chuàng)設(shè)多元、多維的交流空間，引導(dǎo)學(xué)生多維閱讀，促進互補協(xié)作。這樣不僅能夠更好的完成課程任務(wù)，還能夠提高學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、遷移能力和創(chuàng)新能力。這里需要特別注意的是：利用信息技術(shù)進行閱讀教學(xué)固然有許多長處，但它與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)并非對立關(guān)系，而應(yīng)該是相輔相成的互補關(guān)系。在信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)也并非完美無瑕畢竟語文實用的工具性和豐富的人文性更多蘊涵在它的文字中，需要通過對文本的閱讀、咀嚼，讀者才能受到更多的教育，獲得更深的感悟；而語感能力的提高和審美境界的提升更離不開對文本的反復(fù)誦讀和品味。因此，利用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)，還須遵循閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。（2）

8、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力作文教學(xué)一直是幼師語文教學(xué)中的難點，閱讀和寫作其實是密不可分、相互作用的，閱讀講究厚積薄發(fā)，寫作也要求有一定的文字底蘊，在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力之后，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的情境激起學(xué)生的創(chuàng)作靈感，或者采用一些視頻圖片引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴從而產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，再靈活運用閱讀，積累字詞、優(yōu)美語句等，完成自己的創(chuàng)作，整個過程自然和諧，學(xué)生不覺得寫作是件苦悶的事情，寫出來的文章也言之有物飽含真情實感。這個方式比空洞直白的講解，和生硬死板地直接布置學(xué)生完成寫作任務(wù)顯得生動有效。（三）運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力信息技術(shù)與口語交際整合主要是通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生口語交際

9、的沖動，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。同時，在閱讀、作文、課外活動中都穿插涉及到口語交際的練習(xí)，口語交際和其他活動不是獨立存在而是相互依存、相互聯(lián)系、相互包容的。除了在閱讀、作文、課外活動中練習(xí)口語交際，還可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)交際情境、提供交際互動環(huán)境等方式，給口語交際中的師生互動、生生互動和群體互動提供交流社區(qū)，增強學(xué)生進行口語交際的能力，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望，發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造性思維，提高她們口語交際能力?？傊?，在信息化技術(shù)迅速發(fā)展的今天，信息技術(shù)融入語文教學(xué)，是語文教學(xué)實踐自身價值的必由之路，也是推動人類豐富溝通方式，拓展信息領(lǐng)域的重要方式。然而，探討信息技術(shù)和語文課程融合可能產(chǎn)生的誤區(qū)及應(yīng)對策略，也應(yīng)納入我們的視野。參考文獻：1祝智庭.信息教育展望m.上海.華東師范大學(xué)出版社.20022黃榮懷.信息技術(shù)與教育m.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.3馬和民.網(wǎng)絡(luò)社會與學(xué)校教育m.上海.上海教育出版社.20024朱慕菊.走進新課程m.北京.北