核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課教學(xué)策略探究

1、    核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課教學(xué)策略探究    馮婷婷2016年，以林崇德教授為首的課題“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”正式發(fā)布，這是將教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見的內(nèi)容落實(shí)到教學(xué)實(shí)處的重要舉措，明確了學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力和優(yōu)秀品格。從英語的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，初中英語的核心素養(yǎng)主要由“語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格”組成。下面筆者將結(jié)合初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對英語閱讀課進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，形成自主學(xué)習(xí)和探究的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。1. 初中英語

2、學(xué)科核心素養(yǎng)概述從初中英語學(xué)科特點(diǎn)上來說，英語核心素養(yǎng)主要由核心知識、核心能力與核心品質(zhì)構(gòu)成，但并不是將其簡單的疊加起來，而是要發(fā)揮出英語教學(xué)的價值意義、思維意義和文化意義。從英語學(xué)科的育人價值出發(fā)，更能把握初中英語核心素養(yǎng)的要素和內(nèi)涵。王薔認(rèn)為，語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格是英語核心素養(yǎng)的四個維度。語言能力主要包括語言知識、技能，語篇和語用，學(xué)生的思維層次等，語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，涵蓋的范圍比較廣，也是提高學(xué)生語言理解和應(yīng)用能力的主要因素。學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、技巧、活動，運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)中獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的能力。思維品質(zhì)主要是體現(xiàn)出學(xué)生的個性化思維特

3、征，反映學(xué)生之間的思維水平差異，主要是指思考辨析能力，諸如：分析、判斷、概括、歸納、表達(dá)、推理等等各個方面的英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。文化品格是英語知識背后的文化背景，即英語語言發(fā)展過程中人們所形成的價值取向，需要學(xué)生理解文化的內(nèi)涵，認(rèn)識到不同語言之間的文化差異，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的文化立場和態(tài)度。2. 核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課教學(xué)策略核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語閱讀課不僅是對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀技能和方法的指導(dǎo)，同時也包括學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，人文教育、德育教育，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀個性品質(zhì)的形成。因此，教師要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動的參與教學(xué)活動，采用多樣化的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的個性英語素

4、養(yǎng)的提升。2.1互動閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語言能力閱讀其實(shí)也是一種雙向的交流與互動，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)閱讀材料文本的不同引導(dǎo)學(xué)生展開不同類型的互動閱讀活動，鍛煉學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。在閱讀材料的選擇上，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知能力，把控好閱讀內(nèi)容的難度，適合學(xué)生實(shí)際水平的材料才是最有效的材料。教材中的課文都是專家精選的優(yōu)秀篇目，不僅適合中學(xué)階段的學(xué)生，并且具有知識性和啟發(fā)性，教師要進(jìn)行合理的閱讀設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提升學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對文本的深入理解。因此，英語教師既要幫助學(xué)生掌握閱讀方法，又要通過教學(xué)互動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、質(zhì)疑、推斷等閱讀活動，讓學(xué)生在文本情境中進(jìn)行語言的理解，增

5、強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。以“how much are these socks？”閱讀教學(xué)為例，本單元主要是學(xué)習(xí)有關(guān)購物（shopping）的英語知識，內(nèi)容比較貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生對購物也不陌生。因此，教師可以根據(jù)閱讀要求，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)購物對話的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握如何詢問物品的價格，當(dāng)詢問物品是單數(shù)和復(fù)數(shù)的時候，怎樣進(jìn)行詢問和回答。讓學(xué)生掌握how much is/are .？ it is/they are.的句型，了解購物的詢問方式，掌握物品的單復(fù)數(shù)形式，這樣通過互動可以讓學(xué)生形成良好的語言能力，在互動中進(jìn)行思考英語單復(fù)數(shù)的區(qū)別和表達(dá)方式，閱讀的時候效率就高效多了。2.2任務(wù)

6、閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力是初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵，教師可以通過略讀、尋讀等方法讓學(xué)生掌握語篇主旨大意，并能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行復(fù)述。因此，初中英語教師可以設(shè)計一些有利于學(xué)生思維活動的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題進(jìn)行閱讀，從而讓學(xué)生快速地理解文章結(jié)構(gòu)，弄清文章的邏輯順序，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以“i think that mooncakes are delicious！”閱讀教學(xué)為例，本單元主要是學(xué)習(xí)有關(guān)中秋節(jié)（mid-autumn festival）的英語知識，學(xué)生對中秋節(jié)也比較熟悉，因此在學(xué)生閱讀的時候，教師可以讓學(xué)生對下面的

7、句子進(jìn)行排序，這樣不僅能讓學(xué)生對文章的大意進(jìn)行概括，也能幫助學(xué)生更快地理清文章結(jié)構(gòu)。（ ）feng meng tried to steal the medicine.（ ）hou yi planned to drink the medicine with his wife.（ ）a goddess thanked hou yi by giving him magic medicine.（ ）as a result， change became light and flew up to the sky.（ ）hou yi shot down the nine suns and saved the

8、 people on the earth.（ ）change refused to give feng meng the medicine and drink it all.（ ）hou yi was very sad and watched the moon at night， and wished his wife could back.在閱讀教學(xué)中給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考、分析和辨別，更有利于學(xué)生掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的文章主旨概括能力，細(xì)節(jié)分析能力，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的有效性。2.3閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)在閱讀課中開展一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)活動，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維

9、，讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，從而提升學(xué)生發(fā)散、分析、遷移、批判、分類、創(chuàng)新等思維品質(zhì)。閱讀活動的開展不僅有利于提升學(xué)生的閱讀參與積極性，也能讓學(xué)生在活動中更好的理解閱讀內(nèi)容，達(dá)到“做中學(xué)”的目的，升華學(xué)生的情感，給學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)。根據(jù)閱讀課的內(nèi)容，閱讀活動主要從以下幾個方面進(jìn)行開展：角色扮演類，學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，模仿文本中的角色進(jìn)行對話；場景交際類，一般是一些醫(yī)院、購物、旅游等等的場景模擬活動；故事復(fù)述類，在閱讀完一個有趣的故事，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，并可以加入自己的想法和情感，對原文進(jìn)行擴(kuò)充和續(xù)寫；競技活動，諸如演講比賽、知識競賽、問題搶答等帶有競爭類

10、的閱讀活動。比如閱讀了“where did you go on vacation？”的內(nèi)容以后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)的英語詞匯和句型對自己曾經(jīng)去度假的地方進(jìn)行描述，并在課上給其他學(xué)生進(jìn)行圖文并茂的展示，學(xué)生之間戶型交流和評價。學(xué)生在活動中可以充分的發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，與其他學(xué)生一起進(jìn)行探討，這樣既有利于拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生在活動中掌握本單元的短語、固定搭配、優(yōu)美句子等，同時也能提高學(xué)生的英語口語能力，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。學(xué)生在互相展示和評價中，思維得到鍛煉，有效的增長知識，能夠用批判的眼光去看待問題，從而促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成。2.4閱讀反思，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格語言是文化的

11、載體，英語語言背后蘊(yùn)含著豐富的背景文化和風(fēng)土人情。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后對閱讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的文化進(jìn)行挖掘，體悟英語文本中所滲透的文化現(xiàn)象，從而達(dá)到“反思過去、規(guī)劃未來”的教學(xué)目的，提升學(xué)生形成跨文化閱讀能力，幫助學(xué)生形成鮮明的文化態(tài)度和立場，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容注重對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)英語背景知識的講解，對于一些具有文化背景的詞匯和短語，不僅要讓學(xué)生掌握其具體意義，更要給學(xué)生體會這些詞匯和短語背后的文化。同時，教師也可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，圍繞教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生普及一些外國的交際習(xí)慣、風(fēng)俗人情等內(nèi)容，提升學(xué)生對英語文化的認(rèn)識。以“you are supposed to shake hands.”閱讀教學(xué)為例，教材中的文章主要講述了有關(guān)西方人見面的文化禮儀，介紹和探討了西方國家的各自風(fēng)俗禮儀，體現(xiàn)出文化的差異，同時也要學(xué)會尊重他人。諸如：墨西哥人第一次見面“kiss”，日本人人第一次見面“bow”，中國和美國人第一次見面shake hands，法國人比較浪漫，第一次見面一般根據(jù)情況可以是握手禮、貼面禮或是脫帽禮等。教師可以讓學(xué)生在閱讀文本以后，對各國第一次見面的禮儀進(jìn)行查找和學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生進(jìn)行不同國家人士的扮演，互相表演第一次見面的禮儀，從而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格?？傊?，核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課，不僅是讓學(xué)生進(jìn)行閱