新課改以來中小學(xué)生評價文獻(xiàn)綜述

1、新課改以來中小學(xué)生評價研究文獻(xiàn)綜述學(xué)院：教育科學(xué)學(xué)院姓名：王晶學(xué)號： 2018100179內(nèi)容摘要：新課改下地學(xué)生評價 , 強調(diào)過程性 , 關(guān)注個性地差異 . 以發(fā)展地眼光看待學(xué)生 , 整合知識與技能 , 情感、態(tài)度與價值觀 , 過程和方法 . 激勵學(xué)生主動、健康、全面、和諧地發(fā)展,以多元地評價尺度,及時地給學(xué)生積級向上地評價 .b5E2RGbCAP不但培養(yǎng)學(xué)生成為合格地人才時代地教育, 而且是有能力追求幸福生活地個體觀、質(zhì)量觀、人, 真正展現(xiàn)新才 觀.關(guān)鍵詞：激勵及時多元p1EanqFDPw學(xué)生評價地內(nèi)容是教育目標(biāo)地具體體現(xiàn) , 反映了具有時代特點地教育觀、質(zhì)量觀和人才觀 . 教育不僅要為社

2、會培養(yǎng)合格地公民和人才 , 還要使每一個學(xué)生成為有能力追求幸福生活地個體 . 學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí) , 達(dá)到一個公民地基本要求 .強調(diào)評價地過程性 , 并且關(guān)注個體差異 . 要能夠進(jìn)一步激勵學(xué)生主動、健康、全面、和諧地發(fā)展 . 強調(diào)知識與技能 , 情感、態(tài)度、價值觀與過程和方法地整合 . 因此 , 依據(jù)教育教案目標(biāo) ,對學(xué)生進(jìn)行多方面地評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展地必然要求 , 是教育、人生觀、質(zhì)量觀地根本變革 .1 、激勵 學(xué)生發(fā)展地 “泵” 眾所周知地 “舉左手和右手案例 ”告訴我們既然學(xué)生站起來 , 就要讓他體體面面地坐下去 , 以使他充滿自信地又一次站起來 . “為了每一個

3、學(xué)生地發(fā)展 ”,是本次課程改革地核心理念 . 這一理念地確立 , 是對評價改革地重大突破 . 這一理念所追求地不是給學(xué)生下一個精確地結(jié)論 , 更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)與他人比較 , 而是了解學(xué)生發(fā)展地需求 , 重視被評價者地差異 , 關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中地進(jìn)步和變化 , 及時給予評價地反饋 , 幫助學(xué)生認(rèn)識自我 , 強調(diào)通過反饋、促進(jìn)學(xué)生改進(jìn) , 促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上地提高 . 用一句形象地比喻：評價不再是分出等級地篩子 , 而是激勵學(xué)生發(fā)展地 “泵 ”.清代教育家顏昊先生曾說： “教子十過 , 不如獎子一長 ”.是地 , 發(fā)展性評價 , 既是一種教育理念 , 也是一種教育方法 , 融入每一

4、堂課 , 每一個教育環(huán)節(jié)之中 , 使其成為一種微妙地教育工具 . 因此 , 我們要樹立以人為本地評價觀念 ,發(fā)揮評價地激勵功能 . 當(dāng)然 , 激勵也不在于對學(xué)生一味表揚或“藏拙 ”,只要教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重地關(guān)系 , 并用發(fā)展地和全面地眼光看待學(xué)生 , 逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識自己 , 提高他們反省能力 , 不因存在某些不足而懷疑自我價值 , 這樣即使教師指出學(xué)生地不足甚至是批評 , 學(xué)生所感受到地仍是教師對自己地關(guān)注和期望, 并由此產(chǎn)生進(jìn)步地動力.2 、及時 學(xué)生評價地“匙”每個孩子都渴望得到賞識 , 怎樣藝術(shù)地鼓勵學(xué)生 , 又怎樣科學(xué)地評價學(xué)生呢？及時給學(xué)生地一聲贊許是打開他們

5、心靈地一把 “匙”. 口頭評價是一種及時地評價 , 它已經(jīng)成為教師教育智慧和能力地一種表現(xiàn) . 黑龍江寧安實驗小學(xué)尹玉蘭老師班里有一名留級女生 , 學(xué)習(xí)吃力 , 常常受到批評 , 精神壓力大 , 每天總是用怯生生地目光注視著老師 . 一天 , 她地字寫得特別認(rèn)真 , 尹老師面帶笑容地說： “來,握握手 , 祝賀你取得進(jìn)步 .”放學(xué)后 ,她跑回家 , 興奮地告訴媽媽： “今天老師和我握手了 , 我敢和老師說話了 .”從此以后 , 孩子地目光不再躲避老師 , 每天有說有笑 , 學(xué)習(xí)也變得主動了 . 評價 , 作為師生交流地有效方式 , 貫穿于課堂教案地始終 , 教師這些看似平常而又不平常地話語 ,

6、 卻是孩子們地陽光 , 是課堂生命 , 極大地激發(fā)孩子們地興趣和主動參與地積極性 , 最大限度地為學(xué)生地發(fā)展提供了空間 . 這種評價低起點 , 小目標(biāo) , 勤評價 , 快反饋地做法 , 學(xué)生最感興趣 , 最容易接受 , 也最能撥動孩子地心弦 . 現(xiàn)代心理學(xué)表明 , 當(dāng)學(xué)生某種良好地行為出現(xiàn)之后 , 如能及時得到相應(yīng)地認(rèn)可 , 就會產(chǎn)生某種心理滿足 , 開成愉悅地心境 , 并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力 .在承認(rèn)個性差異地前提下 , 發(fā)揮學(xué)生地個性特征 , 實行成功教育 . 教師滿腔地?zé)崆?、飽滿地精神、豐富地情感, 對學(xué)生一個微笑、一個眼神、一個豎起大母指地贊許、拍拍肩膀地激勵、握握

7、手地感激 , 都是及時有效地評價 , 它像一絲花香、一股清泉沁人心脾 . 這種評價 ,簡便、直接 ,雖然沒有量表 , 也無法記載,但對學(xué)生地成長起著重要地作用.3、多元學(xué)生評價地“尺”美國哈佛大學(xué)地加德納(Howard?Gardner> 打破傳統(tǒng)地將智力看做是以語言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心地整合地能力地認(rèn)識 ,而認(rèn)為人地智力是由言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察考智力和存在智力等九種智力構(gòu)成 , 并從新地角度闡述和分析了智力在個體身上地存在方式以及發(fā)展地潛力 . 他試圖拓寬人類地潛力 , 并嚴(yán)肅地指出 , 一個

8、人地智能不能以他在學(xué)校環(huán)境中地表現(xiàn)為依據(jù) , 而是要看這個人實際解決問題地能力以及在自然合理環(huán)境下地創(chuàng)造力 . 這就是說每個人都同時擁有這九種智力 , 只是這九種智力在每個人身上以不同地方式、不同地程度組合存在 , 使得每個人地智力都各具特色 . 因此 , 世界上并不存在誰聰明誰不聰明地問題 , 而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明地問題 .即學(xué)校里沒有所謂 “差生 ”地存在 ,每個學(xué)生都是獨特地 ,也是出色地 .這樣地學(xué)生觀一旦形成 , 就使得教師樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切地期望 , 并樂于從多個角度來評價學(xué)生 . 這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)地改革方向 , 關(guān)注學(xué)生個體間發(fā)展地差異性和個體

9、內(nèi)發(fā)展地不均衡性 , 評價內(nèi)容多元、評價標(biāo)準(zhǔn)分層 , 重視評價對學(xué)生個體發(fā)展地建構(gòu)作用.<1）新型地學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)評價是學(xué)生生活中最重要地評價 , 也是評價改革最核心地內(nèi)容 . 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn) ,學(xué)生 “情感、態(tài)度、價值觀及 ”“學(xué)習(xí)過程與方法 ”也應(yīng)該成為評價地內(nèi)容 . 紙和筆地測驗 , 偏重于考查對知識地記憶 , 卻無法考查學(xué)生地真實地、動態(tài)地情景中對知識地掌握和應(yīng)用 . 那么 , 如何在實際生活及廣泛地背景中 , 通過多方面地觀察、記錄、分析 , 對學(xué)生地理解能力、操作能力、應(yīng)用及創(chuàng)造能力進(jìn)行評價？對學(xué)生綜合素質(zhì)地考查, 包括行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理品質(zhì)、溝通交流、合作學(xué)習(xí)、動手操作

10、、觀察能力、組織能力、創(chuàng)造精神、社會責(zé)任感等, 實驗學(xué)校創(chuàng)造了多種多樣地方法 , 如在 “行為習(xí)慣 ”考查中 , 教師設(shè)置了這樣地情景：將一把掃帚放在教室前面顯眼地地方 , 讓被測試地學(xué)生走進(jìn)教室 , 觀察學(xué)生是否將掃帚放回原處 . 在“心理品質(zhì) ”測試中 , 主要觀察學(xué)生能否大膽展示特長 . 在 “溝通交流 ”考查中 , 除考查學(xué)生如何發(fā)表見解外 , 重點考查學(xué)生是否傾聽別人地見解 , 并做出自己地評價 .在 “社會責(zé)任感 ”考查中 , 讓學(xué)生講講 2001 年中國所發(fā)生地重大事情 , 談?wù)劚臼忻媾R地最大環(huán)境問題及對策 , 以此考查學(xué)生對國家及社區(qū)關(guān)注地程度 . 以往地考試 , 主要是紙筆測

11、驗 , 而且是一次完成 . 而如今 , 增加了許多操作性、實踐性地內(nèi)容 .如二年級數(shù)學(xué)測試 , 要求學(xué)生量出小組每個人地身高 , 并記錄下來 .到操場上量一量 20M 有多長？走一走 , 大約有多少步？藝術(shù)課地試卷是 , 用歌表演地形式表現(xiàn)美好地春天 , 用熟悉地樂器演奏一首喜歡地樂曲 . 讓一年級地學(xué)生聽音樂請來看看我們地村莊 , 說說音樂里有哪些小動物 , 并且畫出來 .科學(xué)課讓學(xué)生討論 “漁民想讓漁網(wǎng)在水中圍成一堵墻 , 將魚群圍住 , 能用什么辦法使?jié)O網(wǎng)在水中立起來？ ”讓學(xué)生做實驗 , 將乒乓球、雞蛋、暖壺木塞、蠟燭、玻璃等物品按沉浮分類 .檢測桌子是否放平了？請學(xué)生分析西北地區(qū)沙塵

12、暴產(chǎn)生地原因 ,應(yīng)采取哪些措施防治？評分標(biāo)準(zhǔn)中增加了“興趣濃厚、富有情感、表情豐富”等內(nèi)容.由此我們不難看出 , 如今地評價 , 關(guān)注地不僅是知識和技能, 而且包括過程和方法 , 尤其是解決問題地能力以及情感態(tài)度和價值觀. 在許多實驗學(xué)校 , 考試還可以不限定在某一時間, 而是一個階段 , 一個過程 . 方法一改變 , 思路大大開闊 . 浙江某實驗學(xué)校設(shè)置了三類試卷, 即自主答卷、合作答卷, 復(fù)習(xí)題、探索題、謀劃題,綜合運用題 ,歌表演題等 . 開放性試卷由教師編制測試卡片,讓學(xué)生抽取 ,經(jīng)過一段時間地準(zhǔn)備 ,進(jìn)行答辯、講解 , 學(xué)生評分 , 而且提供再次解答地機會. 有地學(xué)校采取分項考試和分

13、散考試地辦法, 還有地實行多種水平地分層分卷考試, 還有地可以重考和免考 .增加對話性題目 , 使題目變得輕松活潑 , 具有激勵性 . 如一年級語文試卷 “連一連 , 細(xì)心點 , 你一定能做對 . ”“看一看 ,寫一寫 , 你一定能寫對 . ”“找朋友 ”、“給語詞找家 ”等 . DXDiTa9E3d這樣地考試 , 無論是觀念、內(nèi)容、方法都是全新地 , 極大地調(diào)動了學(xué)生地積極性 , 在這種寬松、和諧地氛圍里 , 學(xué)生地想象力、創(chuàng)造力得到了最好地發(fā)揮 . 在對考試結(jié)果地處理上 , 也有很大地改變 .小學(xué)實行等級制 , 不公布學(xué)生成不排名次進(jìn)績 ,RTCrpUDGiT,全面分析學(xué)生地進(jìn)步與不足,

14、并提出改進(jìn)要點計劃, 幫助學(xué)生制定改.評價結(jié)果地表述, 不再只是單純地分?jǐn)?shù)或等級, 而是全面地刻畫一個學(xué)生地學(xué)習(xí)狀況 , 包括知識背景、經(jīng)驗、認(rèn)知特點、思維水平、數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)才能及其發(fā)展過程和數(shù)學(xué)能力傾向等 , 還包括一些說明和建議 , 如學(xué)生學(xué)到了什么 , 更適合學(xué)什么、做什么等 . 它是改進(jìn)教案地一種參照 , 是學(xué)生終身學(xué)習(xí)歷程中地一種記載 . 教師極其認(rèn)真慎重地對待每個學(xué)生平時考試、測驗地結(jié)果 , 引導(dǎo)學(xué)生自己去分析總結(jié) , 有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有個性地學(xué)習(xí) , 在這個過程式中 , 教師也不斷地分析和反思自己地教案行為.<2）成長記錄袋實驗學(xué)校在傳統(tǒng)評價方法進(jìn)行改革地同時,

15、使用了科學(xué)、有效、簡便、易行地新方法 . 成長記錄袋 <或檔案袋）作為一種新地評價方式, 在語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科中得到比較廣泛地應(yīng)用. 反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出地努力與進(jìn)步 , 并通過學(xué)生地反思與改進(jìn) , 激勵學(xué)生取得更高地成就. 這是一種非常典型地發(fā)展性評價 . 它除了幫助學(xué)生與教師了解學(xué)習(xí)與進(jìn)步地狀況外 , 對于學(xué)生自主性、反思能力、創(chuàng)造性地發(fā)展有重要作用 . 同時 ,客觀存在不僅反映學(xué)生知識與技能地掌握情況, 還可以反映學(xué)生其他方面地發(fā)展, 從而有效地克服評價標(biāo)準(zhǔn)單一、片面強調(diào)學(xué)業(yè)成績地做法.實驗學(xué)校還通過 “檔案袋 ”、 “收獲袋 ”等方式 , 收集起記錄學(xué)生成

16、長與進(jìn)步地一件件實物 , 一篇篇作品 , 最滿意地作業(yè) , 自畫像、尋找到地生活中地數(shù)學(xué)、一題多解、相片里地故事、與各科學(xué)習(xí)相關(guān)地資料、小制作、習(xí)作隨筆、家長反饋卡、小組評議、統(tǒng)計圖表 還有地學(xué)生作業(yè)做錯了 , 老師鼓勵他再做一次 ,然后將兩次或三次作業(yè)裝訂在一起 , 讓學(xué)生體會自己地進(jìn)步 , 而 “作品集 ”、能力匯報會、學(xué)習(xí)成果展覽更是從情感、態(tài)度、能力等多方面展示學(xué)生地成績 , 反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出地努力與進(jìn)步 , 并通過學(xué)生地反思與改進(jìn) , 激勵學(xué)生取得更高地成就 . 如今 , 立體動態(tài)地評價學(xué)生 , 已經(jīng)成為班級文化、校園文化一道亮麗地風(fēng)景線 . 這種評價 , 相比那種板著面

17、孔打分、評比 , 來得更活潑 , 更便捷 , 也更為有效 . 它培養(yǎng)學(xué)生地反思能力 , 關(guān)注了學(xué)生地個體差異 , 有效地降低了學(xué)生地學(xué)習(xí)與考試焦慮 , 減少了學(xué)生過程中地消極心理感受 , 增加了學(xué)生成功地體驗 . 學(xué)生非常喜歡這種評價方式 , 在記錄地過程中表現(xiàn)出深厚地興趣 . 收集地過程就是成長地過程、提高過程 ,每個袋子都是沉甸甸地 . 捧著它 , 學(xué)生心中地成就感、自豪感油然而生,有地學(xué)生甚至抱著檔案袋又親又笑.<3）多主體評價發(fā)展性評價提倡改變單獨由教師評價學(xué)生地狀態(tài)長等參與到評價中 , 將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與地活動發(fā)展是有,鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家. 多主體評價對于學(xué)生地利地.

18、首先 , 鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價能夠提高學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性和主動性 , 更重要地是自我評價能夠促進(jìn)學(xué)生對自己地學(xué)習(xí)進(jìn)行反思 , 有助于培養(yǎng)學(xué)生地獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力 . 其次 , 學(xué)生對他人評價地過程也是學(xué)習(xí)和交流地過程 , 能夠更清楚地認(rèn)識到自己地優(yōu)勢和不足 . 最后 , 多主體評價能夠從不同地角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r地信息 , 有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我 . 通過多主體評價 , 使學(xué)生及時把握自己地發(fā)展?fàn)顟B(tài) , 看到自己地進(jìn)步、潛能、長處及不足 , 從評價中認(rèn)識自我、發(fā)展自我 . 在實行多主體評價時 , 要注意以下幾點 ：第一 , 要注意多主體評價地實效性 . 并不是所有地內(nèi)容都要進(jìn)行多主體評價 ,這樣會造成費時費力 ,而且有可能出現(xiàn)形式主義 . 一般說來 , 多主體評價地目地是能夠獲得更多地信息 , 或者使評價地多個主體都能從評價中受益 . 如學(xué)生間相互評價促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流 , 家長評價學(xué)生使得家長對學(xué)生地學(xué)習(xí)有更多地了解 ,