朝鮮語(yǔ)專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究

1、    朝鮮語(yǔ)專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究    尹悅徐丹【摘 要】在全球化背景下，培養(yǎng)“國(guó)際化人才”既是服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的需要，也是應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。目前，國(guó)內(nèi)朝鮮語(yǔ)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置等方面，都存在著許多問(wèn)題，距離“國(guó)際化人才”的培養(yǎng)目標(biāo)有較大的差距。該文在分析國(guó)內(nèi)朝鮮語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，并結(jié)合一些外語(yǔ)院校的培養(yǎng)案例，提出了朝鮮語(yǔ)專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式改革的方向?！娟P(guān)鍵詞】朝鮮語(yǔ)專業(yè)；國(guó)際化人才；培養(yǎng)模式：g647.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1007-0125（2018）09-0151-02“國(guó)際化人才”是指具

2、有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠熟練運(yùn)用外語(yǔ)參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的人才。國(guó)際化人才的培養(yǎng)應(yīng)該注重三個(gè)融合：專業(yè)教育和外語(yǔ)教育融合、本土教育和境外教育融合、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合。國(guó)際化人才的定義中，特別強(qiáng)調(diào)“通曉國(guó)際規(guī)則”，這意味著全球化時(shí)代的國(guó)際化人才，不僅需要熟練掌握2-3門外語(yǔ)，并且必須擁有外語(yǔ)之外的一項(xiàng)專業(yè)技能，而這項(xiàng)技能最好與法律、金融、經(jīng)濟(jì)有關(guān)。在經(jīng)濟(jì)全球化的國(guó)際背景和“一帶一路”的國(guó)家戰(zhàn)略下，國(guó)家和社會(huì)對(duì)外語(yǔ)專業(yè)人才提出了新的要求，許多外語(yǔ)院校的英語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)走在改革的前端，在英語(yǔ)專業(yè)的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式方面作出了部署和調(diào)整。而朝鮮語(yǔ)專業(yè)由于起步較晚，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)

3、模式和課程設(shè)置等方面，都存在著許多問(wèn)題，離國(guó)家要求的“國(guó)際化人才”的培養(yǎng)目標(biāo)有較大的差距。一、朝鮮語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性（一）服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的需要國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）中，已把培養(yǎng)國(guó)際化人才作為高等教育人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，并且，國(guó)際化人才的培養(yǎng)也是服務(wù)于我國(guó)“一帶一路”的國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的基礎(chǔ)，特別是非通用語(yǔ)區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理方向的復(fù)合型國(guó)際化人才的培養(yǎng)。因此，作為外語(yǔ)專業(yè)，應(yīng)主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)積極地進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，為國(guó)家的重大戰(zhàn)略需求服務(wù)。（二）應(yīng)對(duì)新的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要近年來(lái)，中韓兩國(guó)的國(guó)際地位發(fā)生巨大的變化，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速崛起，及中韓自貿(mào)協(xié)定

4、等的簽訂，韓國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展將更依賴于中國(guó)。目前，漢語(yǔ)已取代日語(yǔ)，成為韓國(guó)國(guó)內(nèi)的第二外語(yǔ)，目前韓國(guó)的所有大學(xué)均開設(shè)有漢語(yǔ)專業(yè)。這意味著未來(lái)的十年內(nèi)，中國(guó)的朝鮮語(yǔ)專業(yè)將面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，朝鮮語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生將和精通漢語(yǔ)的韓國(guó)人一起競(jìng)爭(zhēng)有限的工作崗位。因此，為適應(yīng)全球化時(shí)代的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，必須改革朝鮮語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)模式，使朝鮮語(yǔ)專業(yè)學(xué)生擁有至少一項(xiàng)除語(yǔ)言能力之外的專業(yè)技能。二、朝鮮語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題（一）培養(yǎng)目標(biāo)不符合當(dāng)前國(guó)際化人才的導(dǎo)向目前，中國(guó)多數(shù)高校朝鮮語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有扎實(shí)的朝鮮語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯技能，掌握朝鮮半島語(yǔ)言、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等相關(guān)知識(shí)，在文化交流、外貿(mào)領(lǐng)域熟練

5、運(yùn)用朝鮮語(yǔ)從事翻譯、外事工作的應(yīng)用型人才”。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，高校朝鮮語(yǔ)專業(yè)的定位仍是培養(yǎng)實(shí)用型的翻譯人才，然而，如今的全球化時(shí)代，外語(yǔ)只是一門工具，已不再是一門專業(yè)，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須掌握除外語(yǔ)之外的另一種專業(yè)技能。這也正是實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)的要求之一，即專業(yè)教育和外語(yǔ)教育的融合。（二）培養(yǎng)理念落后，仍以傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)為主目前，高校朝鮮語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)模式，仍以朝鮮語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯為主。而大學(xué)作為國(guó)家人才的培養(yǎng)基地，不只是語(yǔ)言培訓(xùn)基地，而是通識(shí)教育、人文教育的發(fā)展基地，因此，朝鮮語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)理念，必須實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言教學(xué)向語(yǔ)言教育的轉(zhuǎn)型。以北京大學(xué)和吉林大學(xué)為例，兩校的朝鮮語(yǔ)專業(yè)在中國(guó)朝鮮語(yǔ)專業(yè)排名中位

6、于前十名，但是通過(guò)兩校的課程設(shè)置研究發(fā)現(xiàn)，兩校的課程設(shè)置也是以語(yǔ)言教學(xué)為主，韓國(guó)文化、韓國(guó)社會(huì)等方面的通識(shí)課程開設(shè)較少。北京大學(xué)和吉林大學(xué)的朝鮮語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置（三）課程體系不合理，教學(xué)課程單一1.英語(yǔ)課程較少。雖然目前大多數(shù)高校的朝鮮語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中，開設(shè)有英語(yǔ)課程，但是開設(shè)課程有限，朝鮮語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍不高。通過(guò)對(duì)鄭州輕工業(yè)學(xué)院2011級(jí)朝鮮語(yǔ)專業(yè)50名本科畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生認(rèn)為目前的工作中，英語(yǔ)非常重要。但是，大部分學(xué)生都反映因?yàn)榇髮W(xué)的課程都集中在朝鮮語(yǔ)，英語(yǔ)已基本遺忘。而如今的全球化時(shí)代，英語(yǔ)作為“國(guó)際通用語(yǔ)”的地位，已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，不管從事什么職業(yè)，幾乎都離不

7、開英語(yǔ)。因此，朝鮮語(yǔ)專業(yè)的本科課程設(shè)置中，必須加強(qiáng)英語(yǔ)課程的比重。2.通識(shí)教育課程缺乏。全球化時(shí)代所需的國(guó)際化人才，不僅需要熟練掌握2-3門外語(yǔ)，并且必須擁有外語(yǔ)之外的一項(xiàng)專業(yè)技能，如法律、金融、經(jīng)濟(jì)等。而目前國(guó)內(nèi)的朝鮮語(yǔ)課程設(shè)置中，因?yàn)槿狈鐚W(xué)科的交流，針對(duì)朝鮮語(yǔ)專業(yè)的其它院系課程鮮有開設(shè)，學(xué)生知識(shí)面較窄，缺乏專業(yè)技能。3.第二外語(yǔ)課程單一。目前，多數(shù)高校朝鮮語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的第二外語(yǔ)均為英語(yǔ)，一些外語(yǔ)院校雖然開設(shè)有日語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)和俄語(yǔ)等語(yǔ)種，但是，這些語(yǔ)種主要針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)及對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)。然而，全球化時(shí)代，多掌握一門外語(yǔ)，就意味著多擁有一項(xiàng)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，多語(yǔ)人才不僅是衡量國(guó)際化人

8、才的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，更是未來(lái)外語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展導(dǎo)向。三、朝鮮語(yǔ)專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式改革的方向（一）實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式從語(yǔ)言教學(xué)到語(yǔ)言教育的轉(zhuǎn)型大學(xué)不只是語(yǔ)言培訓(xùn)基地，當(dāng)代大學(xué)肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)及文化傳承創(chuàng)新這四大使命。因此，外語(yǔ)專業(yè)必須重視通識(shí)教育和人文教育，朝鮮語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)模式必須實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，即從傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)向新型的語(yǔ)言教育。具體做法包括：改變以往的語(yǔ)言教學(xué)為主的模式，增加韓國(guó)文化、韓國(guó)社會(huì)等方面的課程和課時(shí)；增加實(shí)踐課程課時(shí)，為學(xué)生多創(chuàng)造筆譯、口譯的機(jī)會(huì)；開設(shè)中、韓學(xué)生的共同課程，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上對(duì)兩國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域進(jìn)行交流。（二）實(shí)現(xiàn)朝鮮語(yǔ)系與其他院系的跨院系合作，聯(lián)

9、合培養(yǎng)朝鮮語(yǔ)專業(yè)國(guó)際化人才國(guó)際化人才的培養(yǎng)，不僅需要外語(yǔ)教育，也需要加強(qiáng)學(xué)生其他專業(yè)技能的培養(yǎng)，避免外語(yǔ)成為沒(méi)有專業(yè)的專業(yè)。以上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)朝鮮語(yǔ)專業(yè)為例，作為中國(guó)較早開設(shè)的朝鮮語(yǔ)專業(yè)，上外朝鮮語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，即跨專業(yè)輔修。上外朝鮮語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)具有扎實(shí)的朝鮮語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和比較廣泛的科學(xué)文化知識(shí)的朝鮮語(yǔ)高級(jí)專門人才，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)上攻讀法律、金融、新聞、經(jīng)管等學(xué)院的第二學(xué)位或輔修專業(yè)”。從2000年開始，每年都有約100名的上外學(xué)生周末赴復(fù)旦大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)習(xí)新聞、工商管理、金融等專業(yè)，通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，結(jié)業(yè)合格者可獲得結(jié)業(yè)證。因此，

10、朝鮮語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該打破院系界限，實(shí)行開放式共同培養(yǎng)朝鮮語(yǔ)本科生，這才符合當(dāng)今國(guó)家需要的國(guó)際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。（三）強(qiáng)化通識(shí)課程的課設(shè)通識(shí)教育是當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的基本要求，社會(huì)不僅需要在每個(gè)領(lǐng)域的專才，更需要精通某個(gè)領(lǐng)域的全才。因此，通識(shí)課程的開設(shè)和強(qiáng)化是國(guó)內(nèi)所有高校、所有專業(yè)改革的必由之路。復(fù)旦大學(xué)從2005年起，率先在國(guó)內(nèi)開辦通識(shí)教育。截至目前，復(fù)旦大學(xué)開設(shè)的核心通識(shí)課程已達(dá)到180門。2016年，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成立了卓越學(xué)院，從英語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)、西語(yǔ)、德語(yǔ)和國(guó)際教育六個(gè)專業(yè)選拔了17名學(xué)生，作為第一期的學(xué)員。這些學(xué)生在所屬院校學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)豐富多彩的通識(shí)課程，閱讀國(guó)別區(qū)域文獻(xiàn)，通過(guò)大

11、量的閱讀來(lái)了解其他國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等領(lǐng)域的知識(shí)。國(guó)內(nèi)各院校的朝鮮語(yǔ)專業(yè)，應(yīng)該利用本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開設(shè)多樣化的通識(shí)課程。（四）開展雙語(yǔ)教學(xué)，提高朝鮮語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用水平英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)的地位，已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，如今，英語(yǔ)已脫離了母語(yǔ)人士的獨(dú)攬地位，成為非母語(yǔ)人士、母語(yǔ)人士間的重要溝通媒介。據(jù)美國(guó)全球主義者在線雜志2017年12月31日刊登的使用最廣泛的語(yǔ)言報(bào)道稱，全世界有110個(gè)國(guó)家將英語(yǔ)作為母語(yǔ)、官方語(yǔ)言或普遍的第二外語(yǔ)。也就是說(shuō)，英語(yǔ)在全世界最多的國(guó)家得到普遍使用而占據(jù)著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。因此，作為朝鮮語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)該注重英語(yǔ)能力的強(qiáng)化，當(dāng)今的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，英語(yǔ)不僅僅是一種能力

12、，更是一項(xiàng)個(gè)人資產(chǎn)，因此，必須提升朝鮮語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。（五）開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的多語(yǔ)能力當(dāng)今社會(huì)，多學(xué)一門語(yǔ)言，就意味著在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中多擁有一種優(yōu)勢(shì)，“多語(yǔ)能力”是未來(lái)國(guó)際化人才的發(fā)展導(dǎo)向。以歐盟地區(qū)為例，歐盟教育協(xié)定明確規(guī)定，歐盟地區(qū)的學(xué)生，必須熟練掌握除母語(yǔ)之外的2-3種外語(yǔ)。而我國(guó)朝鮮語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍只掌握了朝鮮語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言。而在當(dāng)今的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)中，多掌握一門外語(yǔ)，就意味著多擁有一項(xiàng)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。因此，各高?？梢岳帽拘５耐庹Z(yǔ)語(yǔ)種優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)朝鮮語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)好朝鮮語(yǔ)、英語(yǔ)的前提下，選修一門第三外語(yǔ)。參考文獻(xiàn)：1王雪梅.從對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略視角探索外語(yǔ)類院校培養(yǎng)國(guó)際化人才的思路j.外國(guó)語(yǔ)文，2014（2）：158-163.2王雪梅.全球化、信息化背景下國(guó)際化