探索以器官系統(tǒng)為主線的教學(xué)方式在《內(nèi)外科疾病康復(fù)學(xué)》中的應(yīng)用

1、    探索以器官系統(tǒng)為主線的教學(xué)方式在內(nèi)外科疾病康復(fù)學(xué)中的應(yīng)用    張昊旻r3 a issn.2095.6681.2019.25.02目前，我國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校在專業(yè)知識(shí)教育中主要采用“以學(xué)科為中心”的傳統(tǒng)模式。此模式在課程安排、教學(xué)管理、考核評(píng)定中均有較大的優(yōu)勢(shì)。但有些高水平的醫(yī)學(xué)院校，如協(xié)和、湘雅等采取了“以器官系統(tǒng)為中心”的系統(tǒng)教學(xué)法，并成立專門的系統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以更好提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更有利于臨床思辨能力的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。這種教學(xué)方法，一方面要求有相當(dāng)數(shù)量的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，另一方面也要求學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度均比較好。因

2、此對(duì)于普通醫(yī)學(xué)院校而言，全面開(kāi)展比較難。反思在本人在康復(fù)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，主講的內(nèi)外科疾病康復(fù)學(xué)，根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)和教學(xué)要求，探討開(kāi)展“以器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)法，可適用于普通醫(yī)學(xué)院校臨床課程講授?，F(xiàn)就相關(guān)問(wèn)題探討如下。1 目前教學(xué)存在的問(wèn)題內(nèi)外科疾病康復(fù)學(xué)，是新修訂的康復(fù)治療學(xué)、中醫(yī)康復(fù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)必修課，四年制學(xué)制開(kāi)設(shè)在第六學(xué)期，五年制學(xué)制開(kāi)設(shè)在第八學(xué)期，即臨床實(shí)習(xí)前一學(xué)期，是連接理論和實(shí)踐的重要課程。在目前的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問(wèn)題：解剖、生理、病理知識(shí)掌握不牢，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)這部分知識(shí)的熱情不高，大多將存在的問(wèn)題忽略，導(dǎo)致在進(jìn)入臨床后沒(méi)有整體的概念。學(xué)生面對(duì)真實(shí)的患

3、者，不會(huì)采集病史，不會(huì)繼續(xù)詢問(wèn)相關(guān)癥狀，臨床思維缺乏連貫性。涉及到檢驗(yàn)診斷等知識(shí)時(shí)，學(xué)生原有掌握程度不夠，基本原理和意義很多已經(jīng)遺忘，只能再次翻書(shū)，死記硬背，缺乏熟練掌握更難以靈活運(yùn)用。在討論疑難病例時(shí)，學(xué)生由于缺乏對(duì)疾病具體癥狀的熟悉和了解，在討論的時(shí)候出現(xiàn)思維雜亂，沒(méi)有條理的情況，不懂得如何將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生平時(shí)溝通能力較弱，尤其是面對(duì)患者這種特殊群體，溝通更需要相關(guān)的技巧?；谝陨系膯?wèn)題，在人才培養(yǎng)過(guò)程中急需尋求一種能夠更好結(jié)合臨床實(shí)踐和基礎(chǔ)知識(shí)的授課方法，以幫助學(xué)生形成良好的思維過(guò)程。以器官系統(tǒng)為主線的教學(xué)方式，正可以幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)和鞏固已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)和臨床知識(shí)，

4、同時(shí)通過(guò)實(shí)訓(xùn)的病例研討，更加有利于知識(shí)的整合。2 開(kāi)展以器官系統(tǒng)為主線教學(xué)方式的可行性以器官系統(tǒng)為主線教學(xué)方式不能等同于“器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)模式。器官系統(tǒng)的課程模式最初是美國(guó)西儲(chǔ)大學(xué)在1952年提出的1。 1993年，英國(guó)“世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議”推薦了“以器官系統(tǒng)為中心”的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，對(duì)20世紀(jì)的醫(yī)學(xué)教育改革具有里程碑式的意義2。我國(guó)的中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院等醫(yī)學(xué)高等院校自1992年起，通過(guò)對(duì)課程的調(diào)整與整合，在部分醫(yī)學(xué)專業(yè)中逐漸實(shí)施了以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革。但“以器官系統(tǒng)為中心”的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)資源和學(xué)生素質(zhì)有較高的要求，由于涉及到教學(xué)管理制度等方方面面的問(wèn)題，所以在普通醫(yī)

5、學(xué)院校中比較難以開(kāi)展。而“以學(xué)科為中心”的教學(xué)模式可操作性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易，對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求不高，容易組織，易于評(píng)價(jià)，所以應(yīng)用范圍比較廣。其基礎(chǔ)與臨床難以有機(jī)融合、知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、不利于臨床思維培養(yǎng)等問(wèn)題，也已經(jīng)受到高度的重視。以器官系統(tǒng)為主線教學(xué)方式并不完全等同于以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式。由于教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)、授課內(nèi)容的限制，在內(nèi)外科疾病康復(fù)這門課程中，以器官系統(tǒng)為主線，在對(duì)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)步一深化和完善的基礎(chǔ)上，教授康復(fù)相關(guān)技術(shù)知識(shí)，更有利于學(xué)生臨床，同時(shí)也適于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。如果從基礎(chǔ)即開(kāi)展器官系統(tǒng)教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，理解整合能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的情況下，難以達(dá)到

6、應(yīng)有的學(xué)習(xí)水平。3 開(kāi)展的必要性和意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：以器官系統(tǒng)為主線，讓學(xué)生模擬實(shí)際患者，將疾病所涉及的解剖、生理、診斷、治療等相關(guān)知識(shí)與癥狀、體征、輔助檢查等實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，對(duì)醫(yī)學(xué)生知識(shí)的完整性、延續(xù)性和整體觀具有重要意義。其可幫助學(xué)生形成良好的臨床邏輯思維過(guò)程。以冠心病康復(fù)為例，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：心臟的位置、結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn);聽(tīng)診、心電圖等檢查的如何操作及解讀結(jié)果;冠狀動(dòng)脈粥樣硬化的產(chǎn)生機(jī)制是什么;不同的血管分布，神經(jīng)分布，會(huì)陰氣哪些相應(yīng)的臨床癥狀;什么誘因會(huì)導(dǎo)致心絞痛的發(fā)生;冠心病的生理功能障礙有哪些;如何進(jìn)行全方位評(píng)定;如何綜合運(yùn)用物理治療、作業(yè)治療等技術(shù)對(duì)患者進(jìn)行

7、個(gè)性化整體康復(fù)治療等。這一過(guò)程提高了學(xué)生分析、解決臨床問(wèn)題的能力。內(nèi)外科疾病康復(fù)學(xué)是學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐之前，非常重要的臨床課程，需要對(duì)所有的知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，以便培養(yǎng)良好的臨床思維能力，因此實(shí)施以器官系統(tǒng)為主線教學(xué)模式最理想的階段。如果這一教學(xué)方法在以內(nèi)外科疾病康復(fù)為代表的部分課程中的試用，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，加強(qiáng)臨床實(shí)踐的學(xué)習(xí)。教學(xué)中提倡“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體”，可以盡量采用啟發(fā)式、案例式教學(xué)，在此基礎(chǔ)上輔以“以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)”及“基于團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式3，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，同時(shí)確保老師在課堂上的主導(dǎo)作用。4 實(shí)施的困難以器官系統(tǒng)為主線的教學(xué)與傳

8、統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式相比，具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在內(nèi)外科疾病康復(fù)學(xué)等課程中開(kāi)展，也存在一些困難。教材建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急，目前仍缺乏實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的專用教材。教學(xué)管理有一定難度。目前我國(guó)高校醫(yī)學(xué)部絕大部分的教研室是按照“以學(xué)科為中心”進(jìn)行設(shè)立的，要實(shí)施以器官系統(tǒng)為主線的教學(xué)模式，需要在一定程度上打破原有的教研室間壁壘，加強(qiáng)彼此的溝通和聯(lián)系，共同制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，合理安排課程，高效組織考核。對(duì)教師的基本素養(yǎng)提出更高要求。該授課模式要求老師重組原有的知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)一步從廣度和深度兩方面拓寬自有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，精煉臨床思維過(guò)程。重建師生評(píng)價(jià)體系，特別是學(xué)生評(píng)價(jià)體系。目前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要是

9、基于“以學(xué)科為中心”的教學(xué)模式，需要進(jìn)一步細(xì)化，建立以器官系統(tǒng)為中心，臨床與基礎(chǔ)相融合的考評(píng)方式。總而言之，以器官系統(tǒng)為主線的授課模式是一種符合一般醫(yī)學(xué)院校現(xiàn)狀，能夠提升學(xué)生能力的教學(xué)方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)整個(gè)疾病系統(tǒng)樹(shù)立直觀立體的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維模式和邏輯能力，促進(jìn)臨床技能的提高，有利于培養(yǎng)具有扎實(shí)臨床實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)型的人才。雖然在現(xiàn)階段的實(shí)踐中存在問(wèn)題和困難，但進(jìn)行改革依然具有必要性和可行性。參考文獻(xiàn)1 kligler b，maizes v，schachter s.core competencies in integrative medicine for medical school curricula：a proposalj.acad med，2004，79（6）：521-531.2 劉瑞梓，魯映青.倫敦大學(xué)瑪麗女王學(xué)院基于系統(tǒng)整