小學低學段識字教學中《說文解字》漢字知識在教師當中的應用探究

1、    小學低學段識字教學中說文解字漢字知識在教師當中的應用探究    邵婉【摘要】要使?jié)h字音形義的解說準確無誤，則需要參照許慎的說文解字，而筆者發(fā)現(xiàn)說文解字在小學教師中使用的情況并不明朗，并且存在一些問題。為了研究說文解字在小學低學段識字教學中的應用情況及問題，筆者提出認為合理化的建議。【關鍵詞】小學低學段;識字教學;說文解字;漢字知識g623                              

2、                                 a近幾年來，小學識字在以往專家與一線教師的探究與改革中，雖然取得了不小的進步，但是仍然存在諸多問題。經(jīng)過筆者在小學階段的一點教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在識字教學過程中以漢字基本規(guī)律，即音形義的結合進行識字教學，可以取得良好的教學效果。要使?jié)h字音形義的解說準確無誤，則需要參照許慎的說文解字，而筆者發(fā)現(xiàn)說文解字在小學教師中使用的情況并不明朗，并且存在一些問題。為了研究說文解字在

3、小學低學段識字教學中的應用情況及問題，筆者提出認為合理化的建議，針對以下研究問題展開了探討。一、研究問題總體來講，該篇文章要研究的問題是：小學低學段識字教學中說文解字漢字知識的應用可行性問題。筆者將上面的問題又細化成這幾個小問題：教師對說文解字這部字書的認識;說文解字漢字知識是否被教師認可應用于小學識字教學;說文解字漢字知識在小學低學段識字教學過程中的應用現(xiàn)狀;說文解字漢字知識在小學低學段識字教學過程中現(xiàn)實應用與認可出現(xiàn)反差原因探究。主要是針對小學教師對于說文解字認識和應用問題的原因的探究。二、研究過程筆者想到的調查的對象即被試，也就是總體樣本應當是山東省臨沂市所有小學低學段的教師。在調查之前

4、，筆者認真思考了應當選取的調查樣本。先采用隨便抽樣的方式在臨沂市三區(qū)九縣各選擇兩所學校，一所縣城小學，一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學。將22所學校各個小學低學段（一至二年級）的語文任課教師采用編號的方式進行隨機抽樣，最終抽取的對象作為該篇文章調查的樣本。山東省的小學教師對于說文解字的認識和應用雖然不能代表全國的教師，調查結果的可推廣性也會受到質疑。但是就是這樣的一個相對嚴謹?shù)恼{查對于筆者來說，短時間內完成也是不太可能的。所以根據(jù)筆者的能力，采取了就近原則，對筆者所認識或者所能接觸到的教師進行問卷調查。本次調查通過問卷星以及其他網(wǎng)絡平臺共發(fā)放問卷215份，其中有效問卷210份。其中男教師100份，女教師110份。

5、問卷內容涉及到這樣幾個大的方面：教師對說文解字這部字書的認識;說文解字漢字知識是否被教師認可并應用于小學識字教學;說文解字漢字知識在小學低學段識字教學過程中的應用現(xiàn)狀。三、研究數(shù)據(jù)分析第一，小學教師對說文解字的熟悉度分析。調查研究結果顯示，小學教師在識字教學過程中普遍認識到“漢字是音形義三者的結合”，而在識字教學中幾乎100%的教師認為“漢字的含義”是比較難教的。因此對于說文解字這樣一個將漢字音形義很好結合的字書，教師是很認同的。雖然老師認為說文解字的內容符合漢字的特點規(guī)律，但是其中有些內容過于陳舊，已經(jīng)跟時代脫軌。第二，小學教師對說文解字應用于小學識字教學的認可度。這個認可度包括對說文解字這

6、部書在課堂中的應用情況，經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有23.81%的教師在課堂中經(jīng)常應用，有19.05%的教師只是偶爾運用，剩下57.14%的教師則屬于很少用或不用?？梢?，在應用方面，說文解字的應用并不特別樂觀。雖然教師對于說文解字漢字知識應用小學識字教學的現(xiàn)狀并不是特別樂觀，但是教師對于說文解字應用于小學識字教學的期望度很高。除9.52%的教師認為說文解字沒什么用，其他教師皆認為有用，66.67%的教師認為挺有用，甚至有4.76%的教師認為非常有用。對于說文解字的相關課程培訓和資料的推廣，幾乎所有老師是贊同的，這也進一步說明教師對說文解字認可度還是蠻高的。第三，小學教師對于說文解字的熟悉度與小學教師的學歷

7、、職稱、所學專業(yè)相關性分析。在對說文解字的認識上，學歷、職稱與熟悉度的相關性并不太大，只是職稱高的人對于說文解字熟悉的程度要相對高一點。而專業(yè)與教師對說文解字的熟悉度是緊密相關的，調查發(fā)現(xiàn)漢語言專業(yè)的教師熟悉度最高，其次是漢語言文學。第四，小學教師對于說文解字的現(xiàn)實應用與教師所在學校的重視程度相關性。調查結果顯示，當學校沒有要求時，教師從來沒有使用的人數(shù)占到100%。當學校提到或者是有要求時，教師的使用人數(shù)或者頻率則在增加。第五，問卷調查，筆者搜集到的信息主要是對說文解字比較熟悉的小學教師對于說文解字的應用頻率不高的深層次原因是什么。根據(jù)問卷調查，筆者發(fā)現(xiàn)以下信息：最重要的原因是小學教師剛剛入

8、職，本身就沒有什么經(jīng)驗，對于班級的其他事務已經(jīng)花費了太多經(jīng)歷，而對于識字教學的方法無暇顧及，更不要提去深入學習說文解字。然后就是說文解字這部書確實太過深奧，自己對于說文解字的了解也只限于其他語言類課程上教師提到過，真正系統(tǒng)的學習并沒有，而自己又不知道如何入手。四、建議（一）加強對說文解字漢字知識的認識調查發(fā)現(xiàn)，中小學教師對于說文解字這部書基本上有個大致的了解，但是更深入的了解還不夠，更不要說在識字教學中的應用。首先要加強小學教師對于說文解字這部字書的認識。從說文解字的特點來講，說文解字是東漢許慎編纂的字書，該書在我國文字史上有著不可估量的地位和貢獻。顏之推曾說：“許慎檢以六文（即六書），貫以部

9、分，使不得誤，誤則覺之若不信其說，則冥冥不知一點一畫有何意焉?！闭f文解字是一部以小篆為正體的漢字規(guī)范字典，它不僅為后人整理、研究、規(guī)范漢字保存了豐富的資料，提供了比較選擇余地，而且第一次全面整理規(guī)范了漢字，確立了標準字形。說文解字的內容符合漢字的特性還有準確規(guī)范性，所以說教師要意識到將說文解字應用于小學識字教學的可行性。但是說文解字的內容是具有時代性的。漢字是隨著時代轉換和社會變遷不斷發(fā)展的。比如說文解字中確實有某些封建毒素，最有爭議的是“王”字的解釋為“一貫三為王”，而不知甲骨文和金文的“王”字下皆從火作缶，實即“旺”字，故借為帝王的“王”。在調查中，我們發(fā)現(xiàn)教師對于說文解字的認識可以說是比較正確的。認為說文解字的部分內容可以被利用，部分內容已經(jīng)過于陳舊。（二）對說文解字應用于識字教學采取一些具體可實施的措施調查發(fā)現(xiàn)很少有學校會要求教師用說文解字漢字知識進行相關識字教學，更不要說具體的要求了。正如調查中某教師談到，她認為說文解字太過深奧，研究是專家的事情，而教師的時間太少，沒有時間研讀。倘若學校不提出具體要求，教師不會將其放在心上，也不知道如何著手解讀說文解字。在這一方面，學校可以有針對性地提供一些與說文解字漢字知識相關的培訓課程或者由專家研讀，然后簡單解說說文解字的