新媒體環(huán)境下的大學(xué)英語口語課外合作式微型學(xué)習(xí)模式研究

1、    新媒體環(huán)境下的大學(xué)英語口語課外合作式微型學(xué)習(xí)模式研究    黃秋林+莊建華【摘要】信息技術(shù)將人類帶入新媒體環(huán)境，人們可利用信息技術(shù)打破時間與地域的束縛，隨時隨地獲取信息。大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)也可充分利用新媒體環(huán)境的優(yōu)勢，結(jié)合建構(gòu)主義、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三大理論，構(gòu)建課外合作式微型學(xué)習(xí)模式，為課內(nèi)教學(xué)起到輔助作用，從而提升學(xué)生口語交際能力。為此，筆者建議，可先為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，然后有針對性的對學(xué)生進行分組，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)活動，最后利用評價體系了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況?！娟P(guān)鍵詞】新媒體 大學(xué)英語 課外合作 微型學(xué)習(xí)模式引言新媒體環(huán)境使信息技術(shù)手段的影響

2、力不斷提升，利用新媒體環(huán)境構(gòu)建新型學(xué)習(xí)模式也成為廣大教育工作者重點關(guān)注的問題之一。大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)需要學(xué)生多加實踐，因此，構(gòu)建課外合作式微型學(xué)習(xí)模式尤為重要。只有合作才能促使學(xué)生利用英語多加交流，不僅有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還可提升其口語交際能力。本文將結(jié)合階段性、趣味性、合作性、自主引導(dǎo)性的構(gòu)建原則，探究大學(xué)英語口語課外合作式微型學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略。一、理論基礎(chǔ)1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將“學(xué)習(xí)”作為主體，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師在此學(xué)習(xí)模式中僅起到組織者、引導(dǎo)者與輔助者的作用。結(jié)合新媒體環(huán)境，利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境的同時還可為其創(chuàng)建真實情景，從而最大限度的圍棋

3、提供交互學(xué)習(xí)功能，使學(xué)生與同學(xué)進行交互性學(xué)習(xí)，為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.自主學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)理論依舊將“學(xué)習(xí)”作為主體，具體包含自愿性、自主管理、過程學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)、學(xué)生交流等要素。在新媒體環(huán)境下，利用自主學(xué)習(xí)理論可使學(xué)生學(xué)習(xí)具有更廣闊的空間。因此，需利用新媒體環(huán)境的優(yōu)勢，促使學(xué)生在課外進行自主學(xué)習(xí)。但自主學(xué)習(xí)并不是與教師毫無關(guān)系，教師還需發(fā)揮其引導(dǎo)作用。根據(jù)調(diào)查，當前大學(xué)生對教師的依賴性極大，如若沒有教師的引導(dǎo)與監(jiān)督，自主學(xué)習(xí)將會難以進行。3.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)理論指在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，促使其與其他同學(xué)進行互動、交流。合作學(xué)習(xí)是一種小組學(xué)習(xí)模式，旨在學(xué)生利用合作達到學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)

4、理論將小組成績作為評價標準，已有很多教師應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)理論，也證實了此理論的實效性。因此在新媒體環(huán)境下，需充分利用合作學(xué)習(xí)理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，增加學(xué)生口語交流的機會，使其保持較高的參與度，優(yōu)化口語學(xué)習(xí)效果。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，為課堂教學(xué)水平的提升提供保障。二、新媒體環(huán)境下大學(xué)英語口語課外合作式微型學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建原則1.階段性。階段性原則指在口語學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)不同的階段中需采取不同的學(xué)習(xí)方法。這一原則不僅要求教師對學(xué)生具有全面的理解，也要求學(xué)生對自己有深入的了解。才能準確評價自身語言知識、口語表達能力、文化背景等相關(guān)水平。因此，可將學(xué)生英語口語課外合作式微型學(xué)習(xí)模式分為兩個

5、階段，分別是基礎(chǔ)階段與提高階段。有針對性的提升學(xué)生的口語能力，通過語言技巧、辨音能力、語法文化掌握能力的針對化提升，形成相互聯(lián)系、彼此融合的統(tǒng)一學(xué)習(xí)體系。2.趣味性。心理學(xué)認為，學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升的重要因素是其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，而內(nèi)在動機則以學(xué)生的興趣為主。因此，大學(xué)英語口語課外合作式微型學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建不可忽略知識的趣味性，只有利用有趣的知識與活動才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使其具有強烈的求知欲，學(xué)生才能積極的加入學(xué)習(xí)過程中。通常情況下，趣味性的提升分為直接性、間接性兩類特點。直接性指在學(xué)習(xí)過程中，利用學(xué)習(xí)知識的趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。間接性則指學(xué)生本身的自覺性息息相關(guān)，對于學(xué)生而言，要想提升其學(xué)

6、習(xí)水平，自覺性與學(xué)習(xí)興趣必不可少。因此，加強學(xué)習(xí)的趣味性是整個合作式微型學(xué)習(xí)模式的重要任務(wù)。3.合作性。合作性原則主要指學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中利用小組學(xué)習(xí)模式，使其共同開展活動，并利用合作的促進性提升學(xué)習(xí)水平。小組合作學(xué)習(xí)模式面向全體學(xué)生，使其在交流中獲得學(xué)習(xí)效果，在實踐中提升學(xué)習(xí)水平，這也是促使學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要方式。將合作性原則應(yīng)用于英語口語課外微型學(xué)習(xí)模式，可促使學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)人物，最終提高英語口語表達能力。這便需要教師在課外學(xué)習(xí)之前，先將學(xué)生分為小組，結(jié)合其自身興趣引導(dǎo)其參與課外活動，利用真實情景，培養(yǎng)學(xué)生口語應(yīng)用能力。此外，合作性原則與自主引導(dǎo)性原則不可分離，教師仍需發(fā)揮其引

7、導(dǎo)作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)瓶頸時可為其指明正確的方向。三、新媒體環(huán)境下大學(xué)英語口語課外合作式微型學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略1.構(gòu)建大學(xué)英語口語課外合作式微型學(xué)習(xí)環(huán)境。（1）建立合作式微型學(xué)習(xí)網(wǎng)站。首先，需發(fā)揮校園學(xué)習(xí)主陣地的作用，利用校園網(wǎng)建立英語口語課外學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為合作式微型學(xué)習(xí)提供廣闊的空間與環(huán)境。同時，大學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)主要需超越自己，但學(xué)生口語實際訓(xùn)練的機會卻少之又少，在口語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上進行訓(xùn)練與交流可有效減弱學(xué)生的緊張心理，隨時隨地進行練習(xí)。另外，學(xué)生還可在此網(wǎng)站上利用英語交流日常、交流專業(yè)，使每次聊天都有較大的能效。建立英語口語合作式微型學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生提供口語訓(xùn)練的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上轉(zhuǎn)變

8、大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)原則，有利于英語口語學(xué)習(xí)水平的提升。（2）建立合作式微型學(xué)習(xí)中心。首先可在校園網(wǎng)站內(nèi)建立學(xué)習(xí)中心，設(shè)置英語角、口語角等相關(guān)活動，為學(xué)生英語交流提供更廣闊的平臺。在進行活動設(shè)置時，還需充分考慮學(xué)生的水平，將學(xué)習(xí)中心分為兩部分，例如，口語水平較高的學(xué)生，在進入學(xué)習(xí)中心后必須利用英語進行交流，在英語環(huán)境潛移默化的條件下，學(xué)生英語水平得以穩(wěn)步提升。而對于口語水平較弱的學(xué)生而言，則需先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，為其提供針對化學(xué)習(xí)條件與口語交流環(huán)境，最終鍛煉學(xué)生口語交際能力。此外，還可在網(wǎng)站上設(shè)置電臺模塊，學(xué)生在瀏覽網(wǎng)站時可自主播放英語新聞、文化故事等輔助類學(xué)習(xí)知識。不僅利于學(xué)生日常語言的積

9、累，還可通過英語環(huán)境的影響，提高學(xué)生的語感。endprint2.選擇大學(xué)英語口語課外合作式微型學(xué)習(xí)內(nèi)容。大學(xué)英語口語作為學(xué)生必修的課程，不僅要針對英語基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)，還需學(xué)習(xí)與讀音相關(guān)的音標、字母組合、詞匯等相關(guān)知識，同時結(jié)合當前教育部對大學(xué)英語口語教學(xué)的要求可知學(xué)生的聽、讀能力也尤為重要。通過聽、讀能力等各項技能的輸入，促使學(xué)生對英語信息進行自主處理與加工，從而培養(yǎng)其口語交際的輸出技能。筆者將從語言技能以及學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個方面出發(fā)，探究課外合作式微型學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建模式。經(jīng)過總結(jié)與歸納，可知英語口語課外合作式微型學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分為音標、語法、詞匯、詞組、句子、閱讀、口語練習(xí)等模塊。音標是口語練習(xí)的

10、基礎(chǔ)，只有真正掌握音標的讀法，才能達到交流的目的。語法則主要體現(xiàn)語言的結(jié)構(gòu)與規(guī)律，是口語應(yīng)用的約束與規(guī)范。詞匯、句子、詞組則是英語的基礎(chǔ)，只有掌握這些相對獨立的知識點，才能在微型學(xué)習(xí)中掌握更深入的知識。閱讀與口語練習(xí)需結(jié)合進行，只有閱讀量足夠，才能培養(yǎng)學(xué)生的語言語感，從而提升口語交際能力。而大學(xué)英語口語課外合作式微型學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類也十分必要，只是分類理論在各類學(xué)習(xí)活動中皆得到了廣泛的應(yīng)用，但在不同的學(xué)科中又存在一定的差異。英語口語學(xué)習(xí)內(nèi)容則更重視知識的輸出，輸出的前提則是學(xué)生理解性的輸入，這便是學(xué)生能夠聽到、看到的知識材料。新媒體環(huán)境下，需對知識材料進行篩選，從而發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生下載、

11、交流。同時，學(xué)生還需將部分學(xué)習(xí)任務(wù)以小組的形式進行解決，這便需要教師將知識材料進行總結(jié)與歸納，并將其有針對性的發(fā)布于學(xué)生，將大學(xué)英語口語知識內(nèi)容按照學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進行劃分，從而滿足學(xué)習(xí)模式中趣味性、自主性、合作性的構(gòu)建原則，從而提升學(xué)生口語能力。3.設(shè)計大學(xué)英語口語課外合作式微型學(xué)習(xí)活動。合作式微型學(xué)習(xí)活動重點在合作與活動層面，因此，教師需在活動設(shè)計前將學(xué)生進行分組。首先，在學(xué)習(xí)之初，教師可將學(xué)生自由分組，學(xué)生可選擇關(guān)系較好的同學(xué)自由組成一組，學(xué)生的配合則會更加和諧，為合作學(xué)習(xí)的深入開展起到積極作用。在學(xué)習(xí)初期，熟悉的同伴交流更加頻繁，在參加活動時也能積極參與討論，更有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在合

12、作學(xué)習(xí)更深入后，教師則可將學(xué)生按照口語能力差異進行分組，每組配備一名口語能力較強的學(xué)生，使其幫助口語水平較為薄弱的學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來，教師則可結(jié)合新媒體環(huán)境為學(xué)生設(shè)計課外合作式微型學(xué)習(xí)活動，具體可分為三類。首先，可設(shè)計以“微時代軟件”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動，例如，微博、微信等學(xué)生常用交際軟件，可將信息以碎片化的形式更快捷的傳遞給學(xué)生。同時，此類交際軟件的技術(shù)門檻較低，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生便可通過此類軟件獲取知識。也可將自身感興趣的知識傳遞給其他同學(xué)，使信息得以不斷的共享與交流。學(xué)生也可根據(jù)小組構(gòu)建微信群，由教師在群里發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也可利用微信的語音功能在群里用英語進行交流。其次，

13、則是以微型課程為主的課后學(xué)習(xí)活動，微型課程具有專題性、模塊性等特點，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，衛(wèi)星課程更具針對性、靈活性等特點。教師可針對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生錄制微型課程視頻，視頻時間大約控制在15分鐘左右，視頻中要展示出教學(xué)重點，學(xué)生在觀看后能直觀的了解到口語學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。教師也可將教材中繁雜的內(nèi)容進行分類與細化，并將學(xué)生口語練習(xí)中易犯的錯誤整合成微型課程，利用信息技術(shù)手段傳遞給學(xué)生。第三則是以微型網(wǎng)站為主的微型學(xué)習(xí)活動。例如國內(nèi)相對來說又名的英語口語學(xué)習(xí)網(wǎng)站：滬江英語、可可英語、普特英語聽力等。四、結(jié)語微型學(xué)習(xí)作為新媒體環(huán)境下更為實用的學(xué)習(xí)模式，使大學(xué)生英語口語的合作學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)成為可能。但在構(gòu)建大學(xué)英語口語課外合作式微型學(xué)習(xí)模式時，教師要注意學(xué)生的口語水平，并根據(jù)其水平進行分組，從而設(shè)計更具針對化的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終有效提升學(xué)生的英語口語交際能力。參考文獻：1劉敏.微型學(xué)習(xí)理念下基于智能手機的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)j.軟件導(dǎo)刊，2015（03）：32-34.2嚴玉丹.大學(xué)