攝影教學(xué)中的視覺讀寫能力培養(yǎng)分析

1、    攝影教學(xué)中的視覺讀寫能力培養(yǎng)分析    摘 要：攝影教學(xué)多圍繞故事主題展開，借助生動(dòng)的攝影形象，或者是豐富的語言形式，以完成教學(xué)任務(wù)。從攝影教學(xué)的構(gòu)成要素中，我們不難看出其同視覺讀寫能力有著千絲萬縷的聯(lián)系。在文章的研究過程中，筆者將以攝影教學(xué)中的視覺讀寫能力培養(yǎng)作為主要研究內(nèi)容，對視覺讀寫能力的基本概念、內(nèi)容展開分析，而后結(jié)合攝影教學(xué)的現(xiàn)狀對視覺讀寫能力的培養(yǎng)策略展開研究，進(jìn)而獲得較為明確的發(fā)展策略，以推動(dòng)攝影教學(xué)中視覺讀寫能力的不斷提升。在攝影教學(xué)中，教師通過對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的科學(xué)設(shè)置、多元融合，可以充分發(fā)揮視覺讀寫能力的重要作用，進(jìn)而提升

2、學(xué)生的綜合素養(yǎng)、攝影能力，實(shí)現(xiàn)全面提升與發(fā)展。關(guān)鍵詞：攝影教學(xué);視覺讀寫能力;培養(yǎng)視覺文化的本質(zhì)是場性文化，具有極強(qiáng)的包容性。關(guān)于視覺文化的概念，理論界尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但整體而言，可分為廣義和狹義兩種。前者以視聽媒介作為傳播的手段，并將視覺作為該形態(tài)的中心，因此具有一定的新穎性。后者則以純視覺媒介作為傳播手段。視覺文化是相對于口傳文化和讀寫文化而言的一種概念，其文化以視覺形式展現(xiàn)出來，印刷文化則以文字媒介進(jìn)行傳播，通過文字表現(xiàn)出來。視覺文化和視覺藝術(shù)的主要區(qū)別在于，視覺文化影響著我們觀看圖像的方式以及場所等，使得我們對藝術(shù)的注意力不再被畫廊、美術(shù)館等結(jié)構(gòu)完善的場所所吸引，從而能夠全身心沉浸

3、于藝術(shù)的海洋，發(fā)現(xiàn)平淡生活中的藝術(shù)之美。就像我們欣賞藝術(shù)作品，過去我們會(huì)在展廳欣賞，而今藝術(shù)作品的表現(xiàn)方式已經(jīng)不僅僅局限于展覽，手機(jī)、電腦、明信片等，都可以作為欣賞藝術(shù)的媒介。而今，我們的生活中布滿了經(jīng)過技術(shù)手段加工處理的仿像，我們所看到的并非事物本身，更多的是事物的復(fù)制品。面對視像信息爆炸的現(xiàn)狀，在尚未找到更為確切的詞語之前，我們不妨用視覺文化一詞對其進(jìn)行概括。在本文的研究過程中，筆者將以攝影教學(xué)中的視覺讀寫能力培養(yǎng)作為主要研究內(nèi)容，對視覺讀寫能力的基本概念、內(nèi)容展開分析，而后結(jié)合攝影教學(xué)的現(xiàn)狀對視覺讀寫能力的培養(yǎng)策略展開研究，進(jìn)而獲得較為明確的發(fā)展策略。攝影教學(xué)中的視覺讀寫能力培養(yǎng)具有重要

4、意義，可以推動(dòng)攝影教學(xué)中視覺讀寫能力的不斷提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視覺文化素養(yǎng)、攝影能力、綜合素質(zhì)的全面提升。一、視覺讀寫能力的定義在本文研究過程中，考慮到筆者選取攝影教學(xué)作為本文的研究對象，因此在對視覺讀寫能力進(jìn)行闡述時(shí)，也應(yīng)當(dāng)以攝影教學(xué)作為論述的切入點(diǎn)。攝影教學(xué)多圍繞視覺主題展開，借助生動(dòng)的攝影形象，亦或者是夸張的語言形式，以完成教學(xué)任務(wù)。從攝影教學(xué)的構(gòu)成要素中，我們不難看出其同視覺讀寫能力有著千絲萬縷的聯(lián)系：第一，從攝影形象來看，其能夠有效提高大學(xué)生的圖形建構(gòu)能力，而且也有助于激發(fā)學(xué)生在視覺方面的空間想象能力;第二，從文字?jǐn)⑹鰜砜矗Z言的夸張與活潑能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？梢姡谘芯繑z影教學(xué)的過程

5、中，視覺讀寫能力的概念有著十分重要的意義。社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)技術(shù)的進(jìn)步，而視覺文化正是技術(shù)進(jìn)步的成果，面對這一局面，個(gè)體應(yīng)當(dāng)也必須增強(qiáng)自身的能力，以迎合社會(huì)發(fā)展的需求。就當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展情況來看，視覺文化已經(jīng)成為主流的傳播形式，這也在一定程度上對人們的閱讀能力提出了新的要求?；诖?，需要深化美術(shù)教育改革，以幫助個(gè)體在視覺社會(huì)背景之下養(yǎng)成良好的閱讀能力，重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生的信息識(shí)別能力，并在此基礎(chǔ)之上研究如何增強(qiáng)視覺的表達(dá)能力。正如我們所知道的那樣，視覺表達(dá)是對自己感知的一種具體描述，其所面對的對象是具體的，因此對于這一對象的視覺表達(dá)并不是簡單直白的描述，而是一種情感意義上的表達(dá)，期望通過這一表達(dá)，來獲得

6、他人的肯定或否定，由此看來，意義對于視覺表達(dá)而言，有著十分重要的作用，而這也正是開展大學(xué)生美術(shù)教育的原因所在。二、攝影教學(xué)中的視覺讀寫能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容（一）視覺觀察和判斷能力從攝影教學(xué)的改革進(jìn)程來看，對這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革有著十分重要的意義。攝影專業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性，不僅涉及審美實(shí)踐，也涵蓋了啟發(fā)與創(chuàng)造，同時(shí)還具有視覺情感性。從當(dāng)前宏觀的教育背景來看，在攝影教學(xué)的改革過程中，關(guān)鍵變量有二：一是教師，二是教學(xué)。前者是主體，后者是要素。當(dāng)今最受歡迎的理想人才模式為“高素養(yǎng)+精專業(yè)”，而這也正是人們享受成功的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，增強(qiáng)學(xué)生的視覺讀寫能力，有助于實(shí)現(xiàn)攝影教學(xué)的目標(biāo)。攝影教師在進(jìn)行教學(xué)的過程

7、中，以傳統(tǒng)創(chuàng)作活動(dòng)為基礎(chǔ)，重視學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，面對新的圖像文化環(huán)境，如何進(jìn)行觀賞，又如何解讀、反思、理解多樣性的學(xué)習(xí)行為的含義，幫助學(xué)生加深對可視藝術(shù)形式的理解，同時(shí)融專業(yè)知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)為一體，鍛煉學(xué)生傳達(dá)藝術(shù)的能力。對于攝影專業(yè)的學(xué)生來說，基本的美術(shù)教育知識(shí)顯然是必須掌握的，但除此之外還需要掌握基本技能，并熟練運(yùn)用基本技能。除了專業(yè)知識(shí)方面的積累和運(yùn)用，更應(yīng)當(dāng)領(lǐng)略感受當(dāng)代藝術(shù)的多樣性，領(lǐng)悟經(jīng)典藝術(shù)精神，感受文化符號背后所蘊(yùn)含的文化情感，探討其對現(xiàn)代生活所產(chǎn)生的影響，以提高自己的觀察力和判斷力。（二）視覺表達(dá)能力對于視覺文化而言，學(xué)生可以說是其創(chuàng)作主體。王大

8、根教授曾言，美術(shù)的本質(zhì)就是圖形語言，通過圖形，人的思想感情得以形象化、具體化，在視覺文化背景之下，提高學(xué)生的視覺表達(dá)能力，掌握并熟練運(yùn)用基本美術(shù)語言，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鍛煉學(xué)生判斷和觀察的能力，以幫助學(xué)生樹立健康的生活態(tài)度。由此不難看出，在培養(yǎng)學(xué)生視覺表達(dá)能力的過程中，美術(shù)教育起到了十分重要的作用，最主要的作用就是提高學(xué)生的交流能力，增進(jìn)學(xué)生之間的交流互通。通過微攝影，教師與學(xué)生之間形成了良性的互動(dòng)，運(yùn)用視覺材料和語言的目的也是如此。需要注意的是，攝影中的語言表達(dá)方式不同，例如使用的句子以及引用的話等，對學(xué)生表達(dá)能力所產(chǎn)生的影響也會(huì)不同。簡單來說，你所了解的句子和詞匯越多，你所能運(yùn)用

9、的要素也就越多，二者之間顯然存在一定的正比例關(guān)系。通過互動(dòng)，教師和學(xué)生之間得以增進(jìn)交流，并且交流的有效性也能夠得到保證。（三）視覺思維能力視覺思維是一種以視覺意象為基本運(yùn)作單元的視知覺，在這種運(yùn)作過程中，表現(xiàn)的是一種創(chuàng)造性的過程，它是人文學(xué)科或者其他學(xué)科的思維表達(dá)的重要組成部分。正因?yàn)橐曈X意象可為物體、事件和關(guān)系的全部特征提供其結(jié)構(gòu)的等同物，所以，視覺思維在本質(zhì)上就是一種創(chuàng)造性的思維。思維需要意象，意象中又包含著思維。因此，包含意象的視覺藝術(shù)乃是視覺思維的故土。三、攝影教學(xué)中的視覺讀寫能力培養(yǎng)策略（一）充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)媒介，增強(qiáng)互動(dòng)與交流現(xiàn)在的時(shí)代是一個(gè)信息的時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)充斥著我們的生活，工作

10、、學(xué)習(xí)、娛樂無時(shí)無刻都離不開網(wǎng)絡(luò)，而現(xiàn)代的青少年對網(wǎng)絡(luò)的癡迷更達(dá)到了我們無法想象的地步。攝影教學(xué)是通過以手機(jī)和平板電腦為終端的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)而進(jìn)行傳播的。這個(gè)社會(huì)傳播力和影響力最大的互動(dòng)媒體使服務(wù)于該媒體的攝影內(nèi)容由原來的空白到現(xiàn)在的發(fā)展空間難以估量。（二）深入推動(dòng)視覺素養(yǎng)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)視覺素養(yǎng)培養(yǎng)方法是多元的，是可行的。對以視覺表達(dá)為中心的視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的深度研究確實(shí)有待提高。針對初中生特殊的心理時(shí)期，為了不失去其對藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的熱愛，尋找一項(xiàng)良好的教學(xué)課題是十分必要的。大學(xué)生對兒童時(shí)期的繪畫形象的厭惡和對實(shí)現(xiàn)寫實(shí)繪畫形象的能力的缺失，導(dǎo)致不穩(wěn)定時(shí)期的焦慮感。作為非兒童式和非寫實(shí)式的攝影教學(xué)將是這一

11、特殊時(shí)期符合大學(xué)生心理需求的視覺素養(yǎng)訓(xùn)練載體。攝影教學(xué)的實(shí)踐將是以視覺表達(dá)為中心的視覺素養(yǎng)訓(xùn)練的深入實(shí)踐活動(dòng)。（三）重視并不斷提升“讀”和“寫”的能力視覺讀寫能力不是與生俱來的，而是后天習(xí)得的。在視覺讀寫能力的培養(yǎng)過程中，有意的看和無意的看是兩種重要的培養(yǎng)方式，并且基于不同的接收方式，進(jìn)而選擇不同的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)思路。與此同時(shí)，有意的看側(cè)重于學(xué)生綜合意識(shí)、素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，而無意的看則是側(cè)重于學(xué)生攝影能力的提升，進(jìn)而形成讀與寫的交融發(fā)展。因此，通過培養(yǎng)自身多樣化的“看”的習(xí)慣理解其深刻的內(nèi)涵，通過有意識(shí)的看發(fā)現(xiàn)那些潛藏在表象之下的、人們不容易發(fā)現(xiàn)的文化密碼，這正是視覺讀寫能力賦予高師美術(shù)教育的新能力。在攝影教學(xué)中，教師通過對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的科學(xué)設(shè)置、多元融合，可以充分發(fā)揮視覺讀寫能力的重要作用，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、攝影能力，實(shí)現(xiàn)全面提升與發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1王大根.美術(shù)教學(xué)論m.上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.2秦緒春.“初中學(xué)生視覺思維個(gè)性化的培養(yǎng)與研究”課題思考j.美術(shù)教育