應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的探索與思考

1、    應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的探索與思考    趙衛(wèi)兵 馬洪儒【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，行業(yè)的需求應(yīng)用型本科院校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才已經(jīng)成為高等院校人才培養(yǎng)的必然產(chǎn)物，也是高等院校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展雙贏目標(biāo)的有效措施。校企合作不僅有利于高等院校的人才培養(yǎng)，也有利于企業(yè)、行業(yè)獲得適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才、更使學(xué)生得到了理實(shí)一體化的鍛煉。由此可知高等院校與企業(yè)合作達(dá)到三贏的結(jié)果。本文針對(duì)應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀，以安陽(yáng)工學(xué)院為例針對(duì)應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合進(jìn)行了深入的探索與思考，對(duì)新建高校的應(yīng)用型人才產(chǎn)教融合提供有益借鑒?！娟P(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合  應(yīng)用

2、型本科  協(xié)同育人【基金項(xiàng)目】河南省教育廳高等教育教學(xué)研究與實(shí)踐重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目（編號(hào)：2017sjglx118）;河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題（編號(hào)：2018-jkghyb-0303）;2018年度河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題（編號(hào)：skl-2018-2686）。g64 a 2095-3089（2019）15-0241-02根據(jù)國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)的要求，地方本科院校積極向“應(yīng)用型”本科院校轉(zhuǎn)型，為此主動(dòng)建立完善產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式，并針對(duì)各自?xún)?yōu)勢(shì)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對(duì)接，并逐步成為當(dāng)下我國(guó)高等教育教學(xué)改革的新常態(tài)。一、產(chǎn)教融合現(xiàn)狀綜述1.國(guó)外產(chǎn)

3、教融合現(xiàn)狀對(duì)于產(chǎn)教融合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各個(gè)國(guó)家結(jié)合自身的社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)需要、政治、經(jīng)濟(jì)狀況逐步形成了不同的產(chǎn)教融合的模式。總體來(lái)說(shuō)可以梳理出三種模式：第一，學(xué)校主導(dǎo)模式。主要代表包括在法國(guó)職業(yè)教育改革中誕生的“學(xué)徒培訓(xùn)中心”、澳大利亞探索創(chuàng)新出的“新學(xué)徒制”，這一類(lèi)模式由于是以學(xué)校為中心因此注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。第二，校企并重模式。主要代表包括美國(guó)的“契約合作”、英國(guó)的“工學(xué)交替”，這一類(lèi)模式的特點(diǎn)是工作與教學(xué)結(jié)合，兩者并重，學(xué)校在傳授專(zhuān)業(yè)理論的同時(shí)也積極地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力以及實(shí)踐操作能力，也符合企業(yè)對(duì)人才的需求。第三，企業(yè)主導(dǎo)模式。主要代表包括德國(guó)的“雙元制”，這一類(lèi)模式的特點(diǎn)是堅(jiān)持企業(yè)

4、培訓(xùn)為主，學(xué)校教學(xué)為輔。2.國(guó)內(nèi)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀近年來(lái)，我國(guó)在區(qū)域產(chǎn)教融合方面做了許多的實(shí)踐探索，就產(chǎn)教融合發(fā)展模式的層次上來(lái)說(shuō)，當(dāng)前許多應(yīng)用型院校還停留在較為淺層次的基礎(chǔ)上。二、目前校企合作、產(chǎn)教融合的問(wèn)題1.企業(yè)被動(dòng)合作，動(dòng)力不足目前在我國(guó)校企合作是依然是以高校為主體，沒(méi)有形成校企聯(lián)合的雙主體互動(dòng)的基礎(chǔ)。因此從機(jī)制的本質(zhì)上造成高校很難真正與企業(yè)形成合力，尤其在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展初期，其自身人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有形成、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力較弱，溝通聯(lián)系地方、企業(yè)的渠道不暢，更加使校企合作的天平發(fā)生傾斜從而造成目前校企合作主要局限于共建學(xué)生實(shí)習(xí)基地，頂崗實(shí)習(xí)、訂單式培養(yǎng)等，總體看來(lái)，合

5、作模式單一，合作內(nèi)容不夠深入。2.雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)滯后師資是高校的第一核心資源，教師具有豐富的工程實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)得以實(shí)施的必要條件。目前，很多新建地方高校，教師隊(duì)伍缺乏，生師比很高，教師從校門(mén)到校門(mén)，完全沒(méi)有經(jīng)歷生產(chǎn)環(huán)境的培養(yǎng)，造成教師自身的實(shí)踐能力嚴(yán)重不足，無(wú)法適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作中的實(shí)踐教學(xué)的需求，不僅無(wú)法和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行科技研發(fā)和創(chuàng)新等應(yīng)用型科學(xué)研究，其培養(yǎng)的學(xué)生難以成為適應(yīng)現(xiàn)代工程實(shí)踐的復(fù)合型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力有限。3.校企合作質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的缺位雖然目前許多應(yīng)用型本科院校通過(guò)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整逐步進(jìn)行3+1人才培養(yǎng)模式的嘗試，但由于學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱，校企

6、合作課程銜接不合理，企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)繁重等原因造成即使學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)，仍然收效甚微。因此如何對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效管理等問(wèn)題都沒(méi)有得到很好的解決。以校企深度融合的基本要求來(lái)看，到目前為止新建本科院校與企業(yè)的合作的狀態(tài)，遠(yuǎn)未達(dá)到產(chǎn)教融合的地步。4.新建地方高校定位不準(zhǔn)長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的高等教育可以劃分成四個(gè)層次。研究型大學(xué)、教學(xué)研究性大學(xué)、教學(xué)型院校和以高職為代表的職業(yè)院校。研究型大學(xué)與職業(yè)院校對(duì)產(chǎn)業(yè)高低端人才的覆蓋，對(duì)地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和人才培養(yǎng)形成了夾擊。同時(shí)很多應(yīng)用型本科院校自身還想“更進(jìn)一步”，各方面盲目跟隨研究型大學(xué)和老牌本科，希望借此成為有影響

7、力的地方重點(diǎn)大學(xué)。這都直接為應(yīng)用型本科院校深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才造成了極大的困惑和制約。三、產(chǎn)教融合在地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程的探索目前產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題，迫切需要地方本科院校從頂層進(jìn)行設(shè)計(jì)，明確自身定位，構(gòu)建適應(yīng)自身發(fā)展和企業(yè)需要的人才培養(yǎng)模式。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面合肥學(xué)院、常熟理工學(xué)院、上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等已經(jīng)走到了時(shí)代的前列。安陽(yáng)工學(xué)院在不斷學(xué)習(xí)以上學(xué)院的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)需要以及自身的實(shí)力，近年來(lái)在產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)中進(jìn)行了積極的探索。1.適應(yīng)當(dāng)?shù)匕l(fā)展新要求，主動(dòng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)布局，專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的需要，安陽(yáng)工學(xué)院作為一所新建本科院校，緊密?chē)@河南和安陽(yáng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)

8、發(fā)展需要，建設(shè)了一批與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)匹配度較高的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)集群。為了打造辦學(xué)亮點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特色，提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，緊抓國(guó)家民航強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和河南省民航優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞中原經(jīng)濟(jì)區(qū)、鄭州航空港經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)和安陽(yáng)航空運(yùn)動(dòng)之都建設(shè)需求，依托地方航空資源優(yōu)勢(shì)，密切校企聯(lián)系，強(qiáng)化協(xié)同育人，打造航空專(zhuān)業(yè)集群。一是結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求設(shè)置本科專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)人才。例如為順應(yīng)安陽(yáng)市“改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，做大做強(qiáng)冶金建材、電子信息和現(xiàn)代裝備制造業(yè)，拉長(zhǎng)延伸煤化工業(yè)”的戰(zhàn)略布局需求，學(xué)校設(shè)置了機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、化學(xué)工程與工藝、材料成型及控制工程、自動(dòng)化、電子信息等專(zhuān)業(yè);為實(shí)現(xiàn)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和支持作為安陽(yáng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的

9、主要產(chǎn)業(yè)之一的食品行業(yè)，學(xué)校相繼開(kāi)設(shè)了生物技術(shù)、食品科學(xué)與工程和食品質(zhì)量與安全等專(zhuān)業(yè);為適應(yīng)地方城鎮(zhèn)化建設(shè)的需求，學(xué)校設(shè)置了土木工程、城市（鄉(xiāng)）規(guī)劃、建筑學(xué)等專(zhuān)業(yè)。同時(shí)主動(dòng)調(diào)整內(nèi)部機(jī)構(gòu)，健全和完善學(xué)校面向社會(huì)服務(wù)、社會(huì)參與辦學(xué)的雙向機(jī)制，形成產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新的辦學(xué)新格局。2.校企、校所、校校深度合作穩(wěn)步推進(jìn)，促進(jìn)人才供給與企業(yè)需求相適應(yīng)近年來(lái)，學(xué)校不斷加大轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐，加大產(chǎn)教融合、校企、校所協(xié)同育人力度。企業(yè)行業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、考試考核等人才培養(yǎng)全過(guò)程。目前，學(xué)校與中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院棉花研究所、安陽(yáng)市出入境檢驗(yàn)檢疫局、鑫盛機(jī)床公司

10、、安陽(yáng)鋼鐵集團(tuán)等10余家單位深度合作，建立了穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。部分校企、校所聯(lián)合育人模式已成為品牌，如計(jì)算機(jī)學(xué)院的軟件工程專(zhuān)業(yè)與洛陽(yáng)惠普軟件人才產(chǎn)業(yè)基地聯(lián)合舉辦“惠普班”、電氣學(xué)院的電氣工程與通信工程專(zhuān)業(yè)和機(jī)械學(xué)院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)與鄭州富士康公司聯(lián)合舉辦“富士康班”、生物與食品工程學(xué)院的生物科學(xué)、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)和食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)分別與中國(guó)農(nóng)科院棉花研究所和今麥郎集團(tuán)公司聯(lián)合舉辦“棉花班”與“今麥郎班”、飛行技術(shù)專(zhuān)業(yè)與昆明航空公司、順豐航空公司等實(shí)施2+2校企聯(lián)合育人和訂單式培養(yǎng)等。3.發(fā)揮校企協(xié)同育人作用，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，支持行業(yè)、企業(yè)全方位參與人才培

11、養(yǎng)全過(guò)程，建立產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式;充分發(fā)揮行業(yè)、企事業(yè)單位參與的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，認(rèn)真研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以市場(chǎng)需求、職業(yè)需要為核心，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線(xiàn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。即便如此，在如何將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接等方面、校企雙方在合作上還有較大提升空間。為此，學(xué)校將進(jìn)一步開(kāi)放辦學(xué)，著力為企業(yè)深度參與職業(yè)教育開(kāi)拓空間，將企業(yè)和職場(chǎng)要素融入教育教學(xué)全過(guò)程。4.深化人事制度改革，加快建設(shè)高水平、雙師型教師隊(duì)伍完善高層次人才引進(jìn)政策。近年來(lái)，學(xué)校采用柔性引進(jìn)措施，引進(jìn)多名在行業(yè)領(lǐng)域知名的專(zhuān)家學(xué)者，指導(dǎo)和培養(yǎng)中青年骨干教師成為創(chuàng)新

12、團(tuán)隊(duì)中的主力軍。 積極探索“雙師雙能型”教師培養(yǎng)機(jī)制，依托大中型企業(yè)和科研院所建立“雙師雙能型”教師培養(yǎng)基地;建立專(zhuān)業(yè)教師定期企業(yè)實(shí)踐輪訓(xùn)制度，逐步實(shí)行新進(jìn)教師先實(shí)踐、后上崗制度，改革教學(xué)評(píng)價(jià)、績(jī)效考核、職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)聘、薪酬激勵(lì)等制度，增強(qiáng)教師提高實(shí)踐能力的主動(dòng)性;鼓勵(lì)教師到行業(yè)企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉和加入行業(yè)協(xié)會(huì)組織，鼓勵(lì)教師獲取專(zhuān)業(yè)執(zhí)業(yè)資格和其他系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)任職資格;鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造等各類(lèi)創(chuàng)新活動(dòng);完善從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)或聘請(qǐng)優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高技能人才的機(jī)制。產(chǎn)教融合是地方本科院校為滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才需求向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的重要手段。面對(duì)目前存在的問(wèn)題，校企雙方應(yīng)展開(kāi)緊密合作，從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始，把握雙方的定位，將各自的需求融入到人才培養(yǎng)全過(guò)程中。并結(jié)合雙方自身實(shí)際情況，開(kāi)展各種有效的特色校企合作，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，促進(jìn)產(chǎn)教融合的良性循環(huán)，探索應(yīng)用型高校的發(fā)展新路。參考文獻(xiàn)：1劉江.試論產(chǎn)教深度融合j.天津職業(yè)院校聯(lián)