中教國(guó)際商務(wù)課程多元化考核模式的應(yīng)用探究

1、中教國(guó)際商務(wù)課程多元化考核模式的應(yīng)用探究中教數(shù)據(jù)論文中教國(guó)際商務(wù)課程多元化考核模式的應(yīng)用探究梁麗軍/胡文彬，何強(qiáng)（天津中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院，天津300073 ）摘要：課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，也是教學(xué)模式改革的指揮棒。對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷等實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，現(xiàn)有的考核模式已難以適應(yīng)多元化的教學(xué)方式，因此，多元化考核模式成為教學(xué)改革的重中之重。本文以國(guó)際商 務(wù)課程為例，探索了多元化考核模式的具體應(yīng)用及注意事項(xiàng)，為更合理地進(jìn)行課 程考核、促進(jìn)教學(xué)模式改革提供參考。關(guān)鍵詞：多元化考核模式；教學(xué)改革；國(guó)際商務(wù)doi:10.16083/ki.l6711580.2016.01.020中圖分類號(hào)：g642文

2、獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：16711580 ( 2016 )01008503收稿日期：20150826作者簡(jiǎn)介：梁麗軍（1983-），女，河南濮陽(yáng)人，天津中醫(yī)藥大學(xué)管理 學(xué)院,講師，博士，硏究方向：醫(yī)院管理,工業(yè)工程。胡文彬（1978-），男，天津人，天津中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院，講師，碩 ± ,硏究方向：教育管理，教學(xué)心理學(xué)。何強(qiáng)（通訊作者）（1973-），男，河北石家莊人，天津中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院，副教授，博士，研究方向：戰(zhàn)略管理?；痦?xiàng)目:天津市十二五綜合投資市場(chǎng)營(yíng)銷品牌專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（津 教委財(cái)201161號(hào)）;天津中醫(yī)藥大學(xué)2013年教育教學(xué)改革硏究中期認(rèn)定項(xiàng)目 （編號(hào):2013jyl0

3、12 x高校國(guó)際商務(wù)課程考核方式的現(xiàn)狀分析為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育,培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的 應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才,許多專家提出了 pbl教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬教 學(xué)等多元化的教學(xué)模式改革。早在2001年，周鳳崗就對(duì)單一式教學(xué)模式的利弊 進(jìn)行了分析，并提出了構(gòu)建多元化教學(xué)模式的想法。1秦勇等指出在管理學(xué)專 業(yè)教學(xué)過程中實(shí)施多元化教學(xué)模式十分必要，并提出了案例教學(xué)、情景模擬式教 學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、角色互換式教學(xué)等多種教學(xué)方式在管理學(xué)類教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。 2陳金先在市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)改革中提出應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的復(fù)合型人才培養(yǎng)方 法。3然而，課程考核模式是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，通過課程考核不僅可

4、以 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況伺時(shí)課程考核更是引導(dǎo)教學(xué)方式與方法 的”指揮棒，是教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)方式。但是,目前很多學(xué)校的課程考核方式仍 然存在很多問題,4例如考核目的功利化，學(xué)生過度關(guān)注分?jǐn)?shù),忽視學(xué)習(xí)興趣； 考核的形式單一化，一紙定乾坤"，考前突擊現(xiàn)象明顯；考核內(nèi)容重知識(shí)記憶, 輕能力考核,學(xué)生作弊現(xiàn)象嚴(yán)重等。在教學(xué)模式多元化的改革進(jìn)程中，如果課程 的考核方式不改,教學(xué)多元化模式的改革也將成為空談，因此，必須以相適應(yīng)的 多元化考核方式改革來倒逼教學(xué)模式的改革，這樣才會(huì)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，使教學(xué)改革有效實(shí)施。目前，已有很多學(xué)者對(duì)多元化考核模式理論進(jìn)行 了硏究，5但針對(duì)管

5、理類課程的多元化考核模式硏究較少，并且缺乏多元化考 核模式的應(yīng)用探索,基于此，本文作者根據(jù)國(guó)際商務(wù)課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合 當(dāng)前的先進(jìn)課程考核理念”對(duì)國(guó)際商務(wù)課程的多元化考核模式進(jìn)行探討。二、國(guó)際商務(wù)課程多元化考核模式國(guó)際商務(wù)課程是一門根據(jù)企業(yè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)際經(jīng)營(yíng)的需要，分析及總結(jié)以 企業(yè)國(guó)際商務(wù)這一主線所涉及的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的新興學(xué)科。根據(jù)課程的 性質(zhì)及多元化教學(xué)模式改革,我們構(gòu)建了多元化考核模式(見圖1所示)，學(xué)生 的總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)組成,其中平時(shí)成績(jī)所占比例為40% ,期末 成績(jī)所占比例為60%。平時(shí)成績(jī)包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、bb教學(xué) 平臺(tái)討論表現(xiàn)等,期末成績(jī)?yōu)?/p>

6、期末考試成績(jī)。學(xué)習(xí)態(tài)度考核 技能考核知識(shí)體系考核圖1國(guó)際商務(wù)課程考核模式()岀勤經(jīng)歷了初高中階段艱苦的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)入大學(xué)以后，個(gè)別學(xué)生開始放松 學(xué)習(xí),甚至有些學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、購(gòu)物等。因此，應(yīng)將學(xué)生岀勤作為考核的重 要項(xiàng)目,以減分的形式進(jìn)行，單項(xiàng)不及格者不能參加期末考試。該項(xiàng)考核內(nèi)容能 夠有效地幫助學(xué)生約束自己的行為，讓學(xué)生對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行合理管理，顯著地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（二）課堂表現(xiàn)課堂表現(xiàn)主要包括課堂紀(jì)律、課堂提問情況、課堂主動(dòng)回答問題情況、小組討論及presentation表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。課堂紀(jì)律為減分項(xiàng)，如果有學(xué)生 出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律情況，將被扣分。中國(guó)學(xué)生普遍存在被動(dòng)學(xué)習(xí)、不愿

7、主動(dòng)回答 問題的情況，課堂提問是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的必要措施，同時(shí)為了公平對(duì) 待每個(gè)學(xué)生以及鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題。在多元化的 教學(xué)模式中，例如采用案例討論、情景模擬教學(xué)以及pbl等教學(xué)方法，教師應(yīng) 當(dāng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，并將每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，以 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。（三）作業(yè)完成情況作業(yè)包括課堂作業(yè)及課外作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該只是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重復(fù)記憶，而應(yīng)當(dāng)是對(duì)基本知識(shí)及理論的應(yīng)用和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，以及培養(yǎng)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)解決 問題的學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作能九 例如：你將去巴西做一次商務(wù)旅行，

8、需要與 當(dāng)?shù)氐膶I(yè)人士進(jìn)行廣泛的接觸,所以,在出發(fā)前你將有意識(shí)地搜集有關(guān)當(dāng)?shù)匚?化和商務(wù)習(xí)慣的信息。一位來自拉丁美洲的同事建議你訪問多文化學(xué)習(xí)中心，在那里可以全iei了解有關(guān)巴西的知識(shí)。請(qǐng)撰寫一份描述該國(guó)最顯著的影響商務(wù)交往的文化特征的短文。該問題是對(duì)本課程知識(shí)的一個(gè)實(shí)際應(yīng)用，可以全面考察 學(xué)生學(xué)習(xí)文化差異對(duì)商務(wù)活動(dòng)的影響的情況,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異進(jìn)行有針對(duì)性 的調(diào)查及分析的能力，訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察力 及創(chuàng)新能力。作業(yè)完成情況包括學(xué)生是否完成作業(yè)以及作業(yè)完成的質(zhì)量。教師應(yīng) 該首先保證讓每個(gè)學(xué)生都能夠完成作業(yè)，積極跟隨教學(xué)進(jìn)度，完成教師布置的作業(yè)。（四）bb教學(xué)平臺(tái)

9、討論表現(xiàn)bb教學(xué)平臺(tái)的英文全稱為blackboardlearningsystem，是一種用于輔助課堂教學(xué)、課下互動(dòng)、小組討論及多媒體教學(xué)等方面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，目前已被眾多高校使用。充分地利用bb教學(xué)平臺(tái)可以發(fā)揮多元化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，達(dá) 到較好的教學(xué)效果。但是，由于bb教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)尚不完善z教師及學(xué)生對(duì)教 學(xué)平臺(tái)界面操作不熟練，存在學(xué)生不喜歡使用bb教學(xué)平臺(tái)的現(xiàn)象。在教學(xué)考核 中，將bb教學(xué)平臺(tái)討論加入考核項(xiàng)目z根據(jù)學(xué)生主動(dòng)參與bb平臺(tái)討論的頻次 以及小組討論的質(zhì)量，給予評(píng)分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)，一方面督促教師好好設(shè)計(jì)bb 教學(xué)平臺(tái)空間，另一方面也督促學(xué)生參與小組討論、觀看相關(guān)教學(xué)視頻等，有利 于提高

10、學(xué)生參與討論的積極性。隨著bb教學(xué)平臺(tái)的逐步完善z甚至手機(jī)bb教 學(xué)平臺(tái)客戶端推出后,學(xué)生可以像玩微信、qq空間一樣，利用bb教學(xué)平臺(tái)更多地接觸與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的討論及學(xué)習(xí)，有效地提高自身的綜合素質(zhì)。（五）期末成績(jī)期末考試是用來綜合測(cè)評(píng)學(xué)生到底學(xué)到了什么，不僅考查學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)基本知識(shí)和理論的掌握情況，而且還要重點(diǎn)考核學(xué)生利用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí) 際問題的能力?？荚嚸}時(shí),題型應(yīng)該靈活多樣，客觀題和主觀題的設(shè)計(jì)都應(yīng)該 避免對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶。所設(shè)計(jì)的題目要涉及學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，但主要應(yīng) 該考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解以及利用基本理論解決問題的綜合分析能力，例 如：肯德基在中國(guó)開連鎖店屬于國(guó)際特許經(jīng)營(yíng)方

11、式、許可證方式、新建直接投 資，還是交鑰匙工程?”三、國(guó)際商務(wù)課程多元化考核的注意事項(xiàng)（-）課程考核應(yīng)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，重點(diǎn)考核學(xué)生的創(chuàng)新及應(yīng)用能力高校的任務(wù)就是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)專業(yè)人才” 因此，課程考核目標(biāo)的制定應(yīng)該以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，主要考查學(xué)生的創(chuàng)新、 應(yīng)用和團(tuán)隊(duì)合作能力等。我校市場(chǎng)營(yíng)銷（國(guó)際營(yíng)銷方向）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng) 適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的國(guó)際醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷業(yè)務(wù)及管理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專 業(yè)人才。在此基礎(chǔ)上，國(guó)際商務(wù)課程的考核應(yīng)該主要考查學(xué)生分析及解決在市場(chǎng) 調(diào)研、營(yíng)銷策劃、廣告策劃、銷售管理等工作過程中涉及國(guó)家政治文化差異、全 球貿(mào)易與投資環(huán)境、全球貨

12、幣制度、國(guó)際企業(yè)的戰(zhàn)略和國(guó)際商務(wù)運(yùn)營(yíng)等方面問題 的創(chuàng)新及實(shí)踐能力。（二）在課程考核過程中,教師應(yīng)該承擔(dān)起重要的責(zé)任及角色課程考核要想達(dá)到目標(biāo)，離不開教師的努力付出。如果教師不能全身心 地投入，多元化的考核模式也將形同虛設(shè)，不僅增加了學(xué)生及教師的負(fù)擔(dān)，而且 難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師在多元化考核模式中起著重要的作用。首先, 教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到學(xué)情分析，從小組討論的案例到課 后作業(yè)的設(shè)計(jì)，從課堂教學(xué)資料的準(zhǔn)備到bb平臺(tái)上學(xué)習(xí)資源的利用，從期中測(cè) 試試題到期末考試題庫(kù)的建設(shè)，都需要教師認(rèn)真負(fù)責(zé)地精心準(zhǔn)備。這些準(zhǔn)備 工作的水平完全決定了是否能夠達(dá)到綜合考核模式的目標(biāo)。其次，多

13、元化考核過 程要做到公平、公正并能及時(shí)反饋。在實(shí)施多元化考核模式時(shí)，應(yīng)該提前向?qū)W生 說明考核的具體標(biāo)準(zhǔn)以及如何計(jì)算成績(jī)等。在評(píng)價(jià)過程中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的 各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行反饋及評(píng)價(jià),如果學(xué)生能在課上主動(dòng)回答問題、積極進(jìn)行小組討論、 完成課后作業(yè)等就應(yīng)該及時(shí)給予評(píng)定。在平時(shí)成績(jī)的考核過程中，要及時(shí)公布階 段性評(píng)價(jià)結(jié)果。例如，國(guó)際商務(wù)課共36課時(shí)，分為兩個(gè)評(píng)價(jià)階段，每個(gè)階段結(jié) 束后要在bb教學(xué)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)平時(shí)成績(jī)進(jìn)行公布盡最大可能做到公開、 透明。最后，還需要教師對(duì)多元化考核模式有信心、耐心及責(zé)任心，盡量保證整 個(gè)考核過程的公平性及合理性。(三)在課程考核過程中”學(xué)生應(yīng)該將學(xué)習(xí)的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)

14、興趣的培養(yǎng)上，形成正確的價(jià)值觀分，分，學(xué)生的命根 曾經(jīng)一度成為學(xué)生的流行語(yǔ)。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后仍然視成績(jī)?yōu)?quot;命根，忽略 了學(xué)習(xí)的興趣。考核模式的轉(zhuǎn)變有利于引導(dǎo)學(xué)生從重知識(shí)到重能力，在 教師的弓i導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，轉(zhuǎn)變思維，從重成績(jī)到重能力， 從唯物質(zhì)論到重學(xué)習(xí)興趣及社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)科學(xué)探索、追求真理的求知精神。課程考核是高等教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，同時(shí)也是影響教學(xué)方式改革效果的關(guān)鍵問題。本文以國(guó)際商務(wù)課程為例,從出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、bb教學(xué)平臺(tái)討論表現(xiàn)以及期末考試等 五個(gè)方面對(duì)多元化考核模式的具體內(nèi)容以及注意事項(xiàng)進(jìn)行了探究。自多元化考核 模式實(shí)施一年以來，已經(jīng)取得了明顯的成效，但如何更有效地發(fā)揮該考核模式的 導(dǎo)向作用，還需要教師的進(jìn)一步努力、學(xué)生的積極配合以及學(xué)校的大力支持。http:/www.jy 中教 參考文獻(xiàn)1周鳳崗.建立多元化教學(xué)模式的設(shè)想j.高等理科教育，2001 ( 01 ).2秦勇,于潔，梁馨月.管理學(xué)多元化教學(xué)模式硏究j吉林省教育學(xué)院 學(xué)報(bào)(下旬),2014 ( 08 ).3陳金先以