小學語文寫作訓練中思維導圖的應用策略

1、    小學語文寫作訓練中思維導圖的應用策略    陳劉肆摘 要：目前，對于素質(zhì)教育的全面推行下，更加注重對學生的綜合能力培養(yǎng)。因此，在小學語文教學之中，聽、說、讀、寫是學生所必備的四項技能，尤其是作文在考試之中占據(jù)較高的分數(shù)，所以加強對學生的寫作訓練，來增強學生的寫作水平是十分關鍵的。而寫作是一項比較復雜的思維活動，所以，語文教師在實際的寫作教學之中，可以應用思維導圖對學生展開有層次、有步驟的寫作訓練，去喚醒學生大腦的潛能和想象力，從而進一步提升學生的寫作能力及邏輯思維，確保學生的作文質(zhì)量上升一個全新的高度，為今后的寫作奠定好基礎。關鍵詞：語文寫作訓練

2、 思維導圖 應用策略 訓練方法doi：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.020基于分析小學語文寫作訓練中思維導圖的應用。首先，分析出小學語文寫作訓練中思維導圖的應用重要性，能夠激活學生大腦的活躍度，發(fā)散其思維，確保學生的學習能力和寫作水平的有效提升，達到理想的寫作訓練效果。其次，分析出通過審題立意，明確寫作方向;選擇素材，構(gòu)建寫作框架;適當增刪，完善寫作內(nèi)容;整合要點，單元作文教學四種途徑，有助于學生掌握更多的寫作方法及技巧，準確審題、立意，促使學生的寫作水平上升一個全新的高度，從而寫出高質(zhì)量、具有感染力的作文。一、小學語文寫作訓練中思維導圖的應用重要性由于小

3、學階段的學生，思維和心智尚未成熟，并且在課堂上活潑好動，難以維持注意力放在課堂學習上。加之傳統(tǒng)教學模式的影響，又無法吸引學生的學習興趣，導致寫作教學的效率十分低下。而思維導圖是一種模擬大腦的自然思維方式，核心為關鍵詞或圖像，以圖文并茂的形式顯現(xiàn)出各級主題之間的層次關系，對學生的學習積極性起到顯著的調(diào)動作用，促使學生在寬松愉快的環(huán)境下展開寫作的訓練，能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生極大的興趣。同時，思維導圖的應用，可以進一步激活學生大腦的活躍度，發(fā)散其思維，確保學生的學習能力和寫作水平的有效提升。另外，因為思維導圖的簡潔明了，不僅契合寫作教學的邏輯性特點，還能清晰地表達出內(nèi)容，又不失簡單活潑，有利于學生結(jié)合思維導

4、圖，運用自己的語言進行寫作知識的歸納、整理，促使學生更加全面地理解。而且學生之間可以根據(jù)繪制的思維導圖互相交流、學習，以便學生之間取長補短，最終達到理想的寫作訓練效果，實現(xiàn)學生的寫作能力和語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。二、小學語文寫作訓練中思維導圖應用的有效策略1.審題立意，明確寫作方向在小學寫作過程之中，首要條件就是審題、立意，避免學生的跑題現(xiàn)象發(fā)生，并且保障學生的寫作質(zhì)量。因此，語文教師在寫作訓練之中應用思維導圖，可以引導學生明確寫作方向，梳理學生的寫作思維，讓學生可以排除不必要的條件與干擾的信息，能夠選擇最為恰當?shù)膬?nèi)容展開寫作。由于在傳統(tǒng)的寫作教學中，通常都是教師在課下對學生的作文進行評析，判定學

5、生的寫作方向，導致學生接收的信息反饋比較慢。所以教師借助思維導圖，就可以在課堂上通過對學生的思維導圖中的關鍵詞填充情況，初步把握學生的寫作方向及作文內(nèi)容，以便給予學生及時、針對性地寫作指導，更利于學生寫作能力的提升。例如，部編版之中以“我的植物朋友”為題寫一篇作文，需要學生能夠清楚的寫出植物的樣子、顏色及自己的感受。因此，語文教師就可以引導學生運用思維導圖，進行立意，并確定作文的主要方向，指導學生結(jié)合自己喜愛的植物，去明確寫作的內(nèi)容，表達出自己的喜愛之情。首先，學生在繪制思維導圖的中心詞時，就可以按照喜愛的植物確立，比如“桃花”，將其作為寫作對象，也就是學生的“植物朋友”。此時，學生就可以根據(jù)

6、中心詞發(fā)散思維，去建構(gòu)大體的寫作內(nèi)容，包括桃花的顏色、樣子、氣味和其他特征。其次，教師要針對學生繪制的思維導圖進行適當?shù)脑u價，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力去呈現(xiàn)植物的特點。例如，用眼睛看、用鼻子聞和用手摸等幾個角度，為作文增添生動與活力。2.選擇素材，構(gòu)建寫作框架通常情況下學生在寫作時，會先打草稿，但一些學生為了節(jié)省時間直接進行寫作，想起什么就寫什么，導致作文的內(nèi)容雜亂無章。雖然當前強調(diào)學生的個性化發(fā)展，鼓勵學生在寫作之中進行個體化的表達，但學生如若缺乏足夠的準備，就會出現(xiàn)作文的描寫不當、論證不足等現(xiàn)象，整篇作文沒有亮點、重點。因此，在小學寫作訓練之中應用思維導圖，可以讓學生在整體上直接感觸和領悟?qū)?/p>

7、作內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)寫作過程中所學的素材，以便學生針對性地補充，促使學生構(gòu)建出完整、具有層次性的寫作框架，進一步增強學生的寫作能力和作文質(zhì)量。例如，部編版習作中身邊那些有特點的人一課，需要學生理解什么是人物特點，領會描寫人物的基本要領。因此，在學生確定思維導圖的中心詞、寫作方向后，就可以從思維導圖之中進行分支填充，逐漸繪制成一個樹狀圖，能夠謀篇布局，將收集的寫作素材填入其中。例如，中心詞為“媽媽”，在下一級的分支之中，可以涉及人物的特點，包括外貌：烏黑亮麗的短發(fā)、水汪汪的大眼睛;性格：開朗、活潑;興趣愛好：喜歡愛書、愛幫助別人等方面，引導學生加以描述。但是這些特征不足以稱之為“特點”，所以教師要引導

8、學生融入其他元素，可以讓學生回憶與媽媽之間發(fā)生的趣事、有意義的事情等，素材一定要真實，具有濃厚的生活氣息和感染力，流露出真實情感，從而，促使作文內(nèi)容更加豐富，人物形象更加飽滿，最終按照一定的順序?qū)懴聛?，確保寫作更加清楚、明晰，并加一個精彩的題目，給人一目了然的感覺，同時增強作文的吸引力。3.適當增刪，完善寫作內(nèi)容在小學寫作訓練之中，應用思維導圖，學生通常都是對寫作框架和寫作方面進行填充，需要學生明確寫作的主旨。因此，語文教師要引導學生利用思維導圖中，具有明顯的層級性特點進行內(nèi)容的適當增刪，來完善寫作內(nèi)容，確保寫作始終圍繞主題展開，明確各個分支的內(nèi)容，來增強分支與主題之間的契合度，以便學生最終呈

9、現(xiàn)的作文具有吸引力、卻不冗長。例如，部編版習作中的國寶大熊貓一課，讓學生能夠從不同的方面介紹國寶大熊貓，內(nèi)容清楚明白，適當運用一些說明方法。因此，當學生確立寫作內(nèi)容后，就能從思維導圖中直觀地看到作文的基本方向及脈絡，此時學生對思維導圖就可以進行分支內(nèi)容的適當刪減與增加，確保整篇作文是圍繞大熊貓的外形、生活習性及生長環(huán)境等方面描寫，突出大熊貓作為“國寶”的特點，而從外形之中需要包括毛色、四肢和眼睛幾個部分描寫，去探尋不準確的內(nèi)容進行刪除，并補充新的內(nèi)容，可以采取從整體到局部的方法描寫，或者由部分到整體描寫，以及從上到下描寫，尤其對最有特點的部位進行重點突出，并在各個方面的描寫之中加入一些比喻、擬人等修辭手法，將大熊貓寫的栩栩如生，最后融入自己對大熊貓的喜愛之情，從而確保作文更加具有吸引力。綜上所述，小學寫作訓練中思維導圖的應用，有助于增強學生的寫作能力及水平，確保學生的作文質(zhì)量及吸引力的提升。語文教師通過巧妙運用思維導圖，并引導學生嘗試繪制思維導圖，將寫作知識融入其中，去明確立意寫作方向，并填充寫作內(nèi)容，逐漸打開學生的寫作思維及思路，掌握更多的寫作方法及技巧，能夠準確審題，按照一定的寫作順序，詳略得當?shù)剡M行寫作，從而促使學生的寫作水平上升一個全新的高度，為今后高質(zhì)量的寫作打下堅實的基礎。參考