情景教學法在小學英語口語教學中的運用

1、    情景教學法在小學英語口語教學中的運用    【摘要】隨著小學新課程標準的改革，我們發(fā)現(xiàn)小學生在情景教學中能更好的學習一門語言，小學英語在情景教學的過程中，能夠更為有力的調(diào)動學生學習語言的積極性，提高學生的興趣，增加同學之間的溝通交流，訓練學生的思維能力，從而提高學生對問題的整體分析能力以及口頭表達的能力，同時也能有效的促進小學生英語核心素養(yǎng)能力的提高?！娟P(guān)鍵詞】情景教學法；小學英語；口語教學【作者簡介】魏賢容，南外仙林分校?？谡Z能力是語言使用過程中的重要方面，小學作文語文教學的基礎(chǔ)階段，更需要重點的培養(yǎng)小學生的口語能力，一方面促進了小學生語文核心

2、素養(yǎng)的養(yǎng)成，另一方面也在不同程度的促進了學生綜合能力的發(fā)展。一、情景教學法概念內(nèi)涵全日制義務教育英語課程標準解讀指出，我們的英語教學要重視情境教學，在備課設計、授課過程、課堂生成等環(huán)節(jié)要多創(chuàng)設情境教學，為學生提供豐富的內(nèi)容情境， 以幫助學生提高他們的英語學習成績。新課程改革倡導情境教學，也要求教師在教學中重視情境的作用，讓學生在情境中不斷提高自己的英語口語水平。情景教學法在上世紀三十年代由帕爾默以及霍恩比創(chuàng)立，情景教學法建立在教師對大綱和內(nèi)容的理解基礎(chǔ)之上，通過創(chuàng)設真實的自然的情景而使得學生能夠融入其中進而學習語言。二、情景教學法對小學英語口語學習的有效性小學英語口語教學利用情景教學法，通過創(chuàng)

3、設貼近小學生生活的情景，提高學生對于英語教材學習的興趣，達到活躍英語堂氣氛的目的。情景教學法的使用，促進學生在情景中，積極主動的思考，在英語口語教學活動中獲得主體地位，更樂意去學習英語，學會用英語去表達自己的想法，從而使學生真正實現(xiàn)了在英語課堂的主體地位。三、情景教學法促進小學英語口語教學的策略1.創(chuàng)設個性化的口語情景模式。教師是教學活動的引導者，學生才是學習活動的主題，每個學生的成長環(huán)境和生活條件，導致他們出現(xiàn)不同的學習情況，教師應當充分的對本班學生進行情況了解，做足課前準備的工作，才能分析他們在英語口語技能和學習興趣方面的差異，對學生進行因材施教的課堂模式。個性化的口語情景課堂模式，更能吸

4、引學生對口語練習的學習興趣，促進教學效果的提升。2.依據(jù)學生身心發(fā)展特點。依據(jù)美國發(fā)展心理學家埃里克森的自我發(fā)展理論，小學生處在勤奮和懶惰的沖突的階段，結(jié)合這個年齡的身心特點，小學英語教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，營造和諧歡快的學習環(huán)境，鼓勵學生語言上的互動交流，倡導學生自由的表達自己學習英語的觀點，培養(yǎng)學生思維的活躍性。小學生對事物好奇心較強，對于重復的知識會產(chǎn)生厭煩，因此多樣化的教學模式，不斷的給學生制造新的學習體驗，更有助于英語口語教學的完成。3.設置游戲情景激發(fā)學生興趣。小學生還是處在活潑好動的年齡段，選取游戲和討論的方式，不僅能夠降低學生參與的門檻，更能激發(fā)學生對口語訓練的積極性。處在低

5、學段的學生，教師應多以游戲的方式促進學生對口語交際的參與感，等到學生習慣這種口語訓練的方式之后，再逐步的增加討論的環(huán)節(jié)，討論的話題可以從身邊小事到社會熱點話題逐漸過渡，以培養(yǎng)學生的口語表達能力以及思維能力。4.利用學生自我意識增強設置生活情景。小學階段學生的自我意識也發(fā)展迅速，對于是非對錯的判斷也逐步增強，產(chǎn)生了“非對即錯“的判斷觀念。結(jié)合學生的這個特點，小學英語教師可以在課前做好充分的教學設計，通過情景表演、視頻觀看等模式，引導學生樹立正確的是非觀念，增強學生處理應對生活問題的能力。5.創(chuàng)設貼近生活的情景討論。教師在英語口語教學環(huán)節(jié)中，可以在學生對基礎(chǔ)課程知識掌握的前提下，創(chuàng)設一些貼近學生生

6、活實際的情景氛圍，幫助學生在熱烈的班級討論氛圍中，激發(fā)學生對生活的感知和體會，引導學生迸發(fā)出一些新的觀點和對生活學習的體驗。例如可以將學生手寫的作文用口語的形式表達出來，在課堂上幫助學生學習如何介紹自己校園，介紹自己的朋友，介紹自己假期的旅游體驗等等，在這些生活情境中進行學生的口語訓練，不僅是對書寫訓練的深化，更是幫助學生在生存過程中掌握口語交流的技能和方法，培養(yǎng)其走出課堂的社會交往能力。6.建立多維評價體系，樹立學生自信心。學生在小學階段還是更為關(guān)注他人對自我的評價，因此在對學生口語訓練方面的評價，對象可以從教師擴展到學生之間的互評，甚至在條件許可的情況下，可以邀請學生家長或者社會群眾參與到對學生的評價中來，建立一個公開公平的口語能力評價體系。例如，小學英語教師可以設置多維評分表，針對小學生喜歡新鮮事物的特點以及保護學生對分數(shù)的敏感性，評分的指標從高到低可以設置為西瓜、菠蘿、蘋果、桃子、草莓，分別代表特別好、比較好、好、一般、仍需努力，既保護學生的自尊心，又能從家長、老師、學生之間的多維評價，了解學生全面發(fā)展水平。四、小結(jié)小學英語教師需要融合教育心理學、社會學等相關(guān)知識，關(guān)注學生在不同階段生理和心理發(fā)展的特點，才能在情景教學過程