基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1、    基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐    田瑞芳摘要微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，以短時(shí)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)，針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)。充分利用學(xué)員零散時(shí)間，進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課程的資源結(jié)構(gòu)，提高了課程資源的可用性，為智慧培訓(xùn)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源?！胺D(zhuǎn)課堂”與微課完美結(jié)合，為課堂教學(xué)帶來了新的思路。這種方式使得學(xué)員的學(xué)習(xí)方式更多元，學(xué)習(xí)途徑更廣泛，實(shí)現(xiàn)資源共享。小組交流和答疑解惑等活動(dòng)促進(jìn)師生和生生的交流，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力，從而提高氣象教育培訓(xùn)效果和教學(xué)效率。關(guān)鍵詞微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)

2、踐g434 a 2095-3089（2017）12-0044-01一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂概述1.翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念源自于2007年美國(guó)科羅拉多州林立高中，教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯利用錄制軟件制作視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生補(bǔ)課。后來，美國(guó)的一些中學(xué)也進(jìn)行了相似的教學(xué)改革。2011年，美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了可汗學(xué)院的視頻網(wǎng)站，提供包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)等多種科目的教學(xué)視頻和課后測(cè)驗(yàn)，吸引了教師和學(xué)生的廣泛參與和一致好評(píng)。2011年加拿大環(huán)球郵報(bào)將“翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，“翻轉(zhuǎn)課堂”在世界范圍逐

3、漸流行起來。一般認(rèn)為，教學(xué)過程包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，知識(shí)傳遞在先，知識(shí)內(nèi)化在后?！胺D(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課堂上的“知識(shí)傳遞”和課后的“知識(shí)內(nèi)化”顛倒過來，形成了“學(xué)習(xí)在課外，內(nèi)化在課堂”的新的教學(xué)模式。教師設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的中心，在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)，閱讀課件、材料，在課堂上參與討論、和老師交流互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻后面會(huì)提出幾個(gè)小問題，讓學(xué)生課后可以隨時(shí)檢測(cè)自己掌握內(nèi)容的程度，如果發(fā)現(xiàn)不足，可以回看視頻，更好的把握內(nèi)容。在實(shí)踐中，“翻轉(zhuǎn)”的含義在不斷更新完善，翻轉(zhuǎn)是一種手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性才是最終目的。2.

4、微課微課（micro-wcourse，micro-lecture）是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院首次提出的，作為“微時(shí)代”發(fā)展的產(chǎn)物，微課有著非常先進(jìn)的內(nèi)涵與教學(xué)理念。具體來說，微課就是以特定學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)任務(wù)等為主題，根據(jù)學(xué)生的心理和興趣特點(diǎn)，過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作5分鐘左右的微型教學(xué)視頻，以及相關(guān)的微課件、微練習(xí)等輔助性教學(xué)資源，來共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，實(shí)現(xiàn)集教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)、反饋交流等為一體的情境化、個(gè)性化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。微課簡(jiǎn)單易用，具有碎片化特征，其傳播方式多種多樣，學(xué)生可以利用電腦、手機(jī)、pad等多媒體，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“5m

5、in完成一次學(xué)習(xí)，300s經(jīng)歷一次思考”。微課是一個(gè)經(jīng)過精心教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)單元資源包，具有主題明確、鮮明生動(dòng)、知識(shí)緊湊等突出優(yōu)點(diǎn)，它以短小精悍的視頻，生動(dòng)形象、淺顯易懂地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更有興趣，也更容易理解和透徹領(lǐng)悟。相較于精品開放性課程資源，微課的課程資源非常小，部分視頻甚至不足百兆，有利于信息快捷傳播和分享。微課借助視頻來營(yíng)造一個(gè)情景性的微課場(chǎng)景，教師的教與學(xué)生的學(xué)，能夠緊密地有機(jī)結(jié)合。這種碎片化的范在學(xué)習(xí)方式，能夠增強(qiáng)其課堂參與的欲望，因而是學(xué)生認(rèn)知世界、獲取知識(shí)的重要新途徑。二、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和主要任務(wù)針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施中課前、課內(nèi)、課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提出構(gòu)建基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”

6、教學(xué)模式。教學(xué)模式要有操作依據(jù)、有理論支持，必須理清課堂翻轉(zhuǎn)的過程，把握翻轉(zhuǎn)課堂的特征，遵循翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則。1.課前設(shè)計(jì)模塊微課直接決定課前知識(shí)傳遞效果，影響課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。本項(xiàng)目是基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析和提煉，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要制作教學(xué)視頻，時(shí)間控制在10m5分鐘。在制作微課時(shí)要考慮視覺效果，強(qiáng)調(diào)主題的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)等。引導(dǎo)學(xué)員積極參與微課學(xué)習(xí)中，根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)置作業(yè)練習(xí)和在線互動(dòng)溝通等學(xué)習(xí)反饋，并為微課設(shè)置過關(guān)任務(wù)的完成情況，參與在線答疑、在線討論實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。教師通過批改學(xué)員過關(guān)任務(wù)的完成情況，及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況和遇到的問題，進(jìn)而能夠做出更有針對(duì)性的輔

7、導(dǎo)。2.課內(nèi)設(shè)計(jì)模塊“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵在于利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓氣象信息員在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。設(shè)置典型任務(wù)時(shí)綜合兩方面內(nèi)容，一方面教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)提出的問題，一方面根據(jù)學(xué)員觀看微課，進(jìn)行練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問和交流中出現(xiàn)的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)中，注重培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)員自主選擇感興趣的題目進(jìn)行獨(dú)立思考，去解決困惑的問題，有效的將知識(shí)內(nèi)化，從而系統(tǒng)的構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，并分配每個(gè)小組探究式題目開始討論，每個(gè)成員積極參與并提出自己的觀點(diǎn)和想法。小組成員之間通過互相交流、互相學(xué)習(xí)共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在旁邊觀察學(xué)生操作情況或與學(xué)生交流討論，隨時(shí)捕捉各小組討論動(dòng)態(tài)并對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或集體講解。最后學(xué)員實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)（技能）的建構(gòu)和內(nèi)化。3.課后設(shè)計(jì)模塊學(xué)員經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，將個(gè)人及小組的成果以匯報(bào)會(huì)、辯論會(huì)等形成在課堂上展示。還可以將翻轉(zhuǎn)匯報(bào)過程錄制成微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行討論。評(píng)價(jià)體制是多維度的，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括過關(guān)練習(xí)題、自主探究和小組協(xié)作活動(dòng)中的表現(xiàn)、成果展示等方面。教師根據(jù)這些反饋的評(píng)價(jià)制定下一步的教學(xué)計(jì)劃。用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課是課堂應(yīng)配套整套“微教學(xué)資源”，包括微教案、微練習(xí)、微課件、微反饋