小學語文學困生雙自能力培養(yǎng)分析

1、    小學語文學困生“雙自”能力培養(yǎng)分析    摘要：在小學語文教學過程中，學困生是教師必須要攻克的一道難題，以學困生為對象培養(yǎng)其“雙自”能力，能夠促進學困生思想品德與智慧的進步。就自學方法制造和自治道德實踐這兩個方面入手，對小學語文學困生“雙自”能力培養(yǎng)展開探究，旨在促進學困生的不斷進步，切實改善小學語文課堂教學成效。關鍵詞：小學語文;學困生;“雙自”能力;培養(yǎng)引言學困生就是常提到的后進生，大多調皮搗蛋，成績落后，不思進取，思想品德也有待提升。教育家魏書生和陶行知分別提出學困生自學能力培養(yǎng)和學習自治觀點，受到社會的認可。為更好的培養(yǎng)學困生“雙自”能力

2、，促進雙差向雙優(yōu)的轉變，對小學語文學困生“雙自”能力培養(yǎng)展開探究，具有一定現實意義。1自學重在方法指導1.1重在溝通學困生成績不理想，往往不受到教師的重視，甚至會遭到冷落，不愿向教師常開心扉。有時候學困生渴望獲得教師的幫助卻無法開口，教師則應當對學困生進行鼓勵和引導，促使其將自己的內心想法表達出來。比如教師可在班級內建立“悄悄話信箱”，鼓勵學困生通過寫信的方式將自己的內心想法表達出來，此種溝通方式能夠為內向的學困生所接受。隨著科學技術不斷發(fā)展，現代化通訊技術得以應用，比如微信、微博等，為答疑解惑提供平臺。在溝通過程中，教師也可采取課后談心、辦公室談話等傳統交流方式。通過多元化溝通方式的運用，更

3、好的了解學困生。教師可建立微信群來增進與家長之間的溝通，了解學困生學習情況，溝通教育經驗，分享教學資源，促進教師與家長共同成長。1.2巧在方法為促進學困生自學能力的強化，要了解學困生的實際情況，在學習目的、信息與毅力培養(yǎng)的基礎上，轉變學困生不正確的學習方法，促使學困生正確認識語文并學會如何去學習語文。在了解學困生語文學習情況的基礎上，要循序漸進的培養(yǎng)學困生自學能力，強化學困生的語文學習體驗，增強學困生語文學習的自信心。為促進學困生不斷進步，要合理控制知識梯度，引導學困生正確認識并駕馭大腦，自低年級到高年級逐步提高知識梯度，對學困生的語文基礎加以鞏固，梳理課內生字詞，合理劃分學習小組，組織開展趣

4、味化的語文學習活動，來激發(fā)學困生，促使其充分發(fā)揮自身主觀能動性參與到語文學習中。教師要給予學困生以關注、鼓勵和支持，以增強學困生語文學習的信心。針對學困生課堂參與度不高的問題，教師可設置梯度化的問題，循序漸進的引導學困生理解文本，通過小組方式來鼓勵學困生主動思考探究，對于學困生的表現實施科學化評價。小學學困生的自我管理與控制能力不足，教師要逐步引導學困生，對于自留作業(yè)要強化檢查，強化學困生學習積極性，主動去探究語文知識，激發(fā)學困生的學習動力，增強學困生的信心，從而更好的參與語文學習。小學語文教學過程中，通過語文知識書的應用，能夠為學困生語文學習提供依據。教師要了解學困生具體情況，科學制定語文學

5、習計劃，轉變以往學困生被動學習的狀態(tài)，鼓勵學困生主動制定學習計劃，在計劃制定的過程中獲得成就感，確保學困生學會管理自我，掌握語文學習的正確方法。2自治貴在道德實踐2.1自治意識所謂學困生自治，就是學困生結成團體，學習自己手續(xù)管理，學校為學困生提供機會，組織學困生養(yǎng)成管理自我的能力。陶行知教育理念所提出的練習自治，要求學困生具備練習自治的條件。在單一化教學評價體系下，導致各科學困生出現，因此在小學語文教學過程中，要注重學困生自治意識培養(yǎng)，引導學困生正確認識自治，增強自治的信心和勇氣，主動練習自治，從而全面提升學困生的思想道德水平，為學困生的不斷進步打下良好的基礎。2.2自己立法對于教師來說，學困

6、生總是讓人感到頭疼，屢教不改的總是那幾個人。盡管教師苦口婆心，但學困生仍然犯錯，學困生的犯錯，有的是明知故犯，有的是無意為之。在教師監(jiān)督不到位的情況下，學困生往往比較活躍，忽視班干部的管理，行為也毫無約束性。部分學困生無法控制自己的行為，尤其是多血質和膽汁質兒童的行為習慣管理難度較大。針對明知故犯的學困生，教師可賦予其管理權，增強學困生的責任感，促使學困生主動約束自我，明確管理的不利，進而主動控制自己的行為，促使其學會自治。對于行為管理難度較大的學困生，可通過實際案例的引入來強化其認識，吸取經驗教訓，促進學困生參與立法，知其然和所以然，促進學困生不斷進步。在小學語文教學過程中，為培養(yǎng)學困生自治

7、能力，要鼓勵學困生自己立法，在開學階段就制定班規(guī)，學困生不具備發(fā)言權，主要由教師來制定班規(guī)，學困生指出不明白指出，教師進行解釋和修改，以確保班規(guī)得以順利執(zhí)行。對于經常觸犯條例的學困生，要引導其正確認識自我的不足，分析違反條例的具體原因，并在課堂上組織開展辯論會，對班規(guī)的利弊進行討論，在討論的過程中強化學困生的自我管理意識，正確認識班規(guī)并嚴格遵守。班規(guī)的制定必須要具有合理性，通過班規(guī)的合理化運用，來將學困生犯錯幾率降低，這就有助于教師管理工作的順利推進。為促進學困生不斷成長，可設定科學且可行的獎懲制度，在學困生違法規(guī)則后，接受相應的懲罰，或者表現良好的情況下獲得獎勵，這就有助于促使學困生自我反思

8、與自我批判。在學困生自己立法的過程中，要注重學困生主體作用的有效發(fā)揮，對學困生合理建議進行采納，確保班規(guī)的完善化以及制度的明晰化，實施適度管理。2.3勤于練習對于學困生來說，在犯錯后要勇于改正，這關系著學困生思想道德水平的提升。在小學語文教學過程中，要注重道德與行為的統一性，給予學困生練習道德行為的機會，促進學困生自治。對于學困生來說，即便是自己立法，也可能存在違紀的情況，這就要為學困生提供鍛煉自己的機會，對自己犯錯原因、犯錯后果、如何避免等進行分析，由于學困生的自制力不足，極易犯錯，因此教師要把握好學困生犯錯的時機，將其看作是練習自治的最佳時機。因此教師應當為學困生提供試錯的機會，促進學困生自治的實現。教師要協助學困生對犯錯原因進行分析，找出改正錯誤的方法，在潛移默化中培養(yǎng)學困生良好自治習慣，促使學困生學會管理自我，對學困生德行進行培養(yǎng)，促進學困生不斷進步。結語所謂教書育人，要注重學困生自學能力培養(yǎng)和自治能力訓練，提高學困生的智慧，促使學困生客觀認識自我并學會管理自我，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學困生思想道德水平的不斷提升。在小學語文教學過程中，以學困生為對象，通過自學與自治能力的培養(yǎng)，能夠促進學困生不斷成長，促進學困生綜合能力的不斷增強，小學語文教學目標也得以順利實現。參考文獻：1閻曉玉.小學語文學困生閱讀能力的培養(yǎng)策略j.新課程·小