小學(xué)導(dǎo)練課型閱讀學(xué)法序列訓(xùn)練實驗

1、word文檔下載后（可任意編輯） 小學(xué)導(dǎo)練課型閱讀學(xué)法序列訓(xùn)練實驗 葉圣陶先生說："學(xué)生須能讀書，須能作文。故特設(shè)語文課訓(xùn)練之。'葉老還進一步指出："導(dǎo)者，多方 設(shè)法，使學(xué)生自求得之。卒底于不待教師教授之謂也。'這就是說要通過語文課的讀寫訓(xùn)練去培養(yǎng)學(xué)生的讀寫 能力。這種訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生獨立進行的讀寫實踐活動。離開了教師的學(xué)法指導(dǎo)，離開了學(xué)生的讀寫 實踐活動，就難以達到"自求得之'、"不待教師教授'的教學(xué)境界。為此，我們進行了導(dǎo)練課型進行閱讀學(xué) 法序列訓(xùn)練教改實驗。這種導(dǎo)練課型，打破了重教輕學(xué)、講多練少的教學(xué)舊模式。

2、遵循"學(xué)生為主體，教師為 主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線'的教學(xué)指導(dǎo)思想，單元設(shè)點（一個教學(xué)單元分擔一項學(xué)法訓(xùn)練任務(wù)），一點兩練（選兩篇 課文實施訓(xùn)練），以法導(dǎo)學(xué)（提示具體的學(xué)習(xí)方法進行操作性閱讀），依法自練（運用學(xué)法進行課外閱讀）， 以讀促寫，多練一"能'，通過三年訓(xùn)練逐步達到學(xué)生自我閱讀的目標。 "結(jié)構(gòu)一功能'原理告訴我們：結(jié)構(gòu)決定功能，較好的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出的功能也較好，因此，我們根據(jù)學(xué)法指 導(dǎo)原則設(shè)計學(xué)法訓(xùn)練序列（能力結(jié)構(gòu)），根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律編擬導(dǎo)練教程（學(xué)法結(jié)構(gòu)），根據(jù)"以學(xué)論教 '思想和學(xué)習(xí)遷移規(guī)律實施新的教學(xué)模式（導(dǎo)練結(jié)構(gòu)），以

3、期顯示預(yù)期的學(xué)法訓(xùn)練目標。下面就三個結(jié)構(gòu)談?wù)?如何進行閱讀學(xué)法訓(xùn)練。 一、設(shè)立學(xué)法訓(xùn)練點能力結(jié)構(gòu)序列化 學(xué)法訓(xùn)練有三個原則：1確定性。即在一定的年級，結(jié)合一定的教材，在一定的課時上訓(xùn)練確定的某一種 學(xué)法，培養(yǎng)某一項學(xué)習(xí)能力，以減少隨意性。2程序性。即遵循由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的訓(xùn)練規(guī)律，按 一定程序去達到訓(xùn)練目標。3系統(tǒng)性。即某一門類方法系統(tǒng)（母系統(tǒng)），由許多相關(guān)的完整的學(xué)法訓(xùn)練點組成 ，這些學(xué)法訓(xùn)練點又可自成系統(tǒng)（子系統(tǒng)）。體現(xiàn)了這三個原則，整個學(xué)法結(jié)構(gòu)才能形成科學(xué)的序列。 閱讀學(xué)法是語文學(xué)法中的一個子系統(tǒng)。我們根據(jù)學(xué)法訓(xùn)練原則，大綱對各學(xué)年的閱讀要求及學(xué)生所欠缺的 閱讀方法幾方面綜合考

4、慮，編制了一個閱讀學(xué)法訓(xùn)練要點表，這個表從三年六個學(xué)期考慮，抓住閱讀基本 技能和閱讀一般能力的培養(yǎng)，全面規(guī)劃了14個學(xué)法訓(xùn)練點，形成閱讀學(xué)法系統(tǒng)，這個系統(tǒng)的訓(xùn)練序列是： 一根主線貫串：閱讀學(xué)法訓(xùn)練的目標是培養(yǎng)學(xué)生會讀、讀懂一篇文章的基本能力。這根主線就是：詞法 句法段法章法，最后達到對閱讀方法系統(tǒng)的全面掌握，這根主線較好地體現(xiàn)了語文學(xué)科自身規(guī)律和 學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，有其可靠的依據(jù)。 兩根副線并進：閱讀基本技法（指運用工具書和自學(xué)文章的方法、步驟等技法）和閱讀一般方法（指閱讀 理解文章的規(guī)律性方法）。 閱讀基本技法：閱讀步驟（三上：初讀、細讀、精讀）閱讀重點（三上：記事類、寫人類、狀物類） 閱

5、讀理解（四上：析題聯(lián)文、扣詞解文、理段析文）閱讀分析（四下：問題類型、解題思路）獨 立閱讀（五上：快速自讀、多法自讀）。 閱讀一般方法：理解詞句（三上：理解句子、概括句意、句段聯(lián)系）自然段分析（三下：句間關(guān)系、 段內(nèi)層次，概括段意）邏輯段分析（四上：分段方法、分段標志、概括段意）把握中心（四下：點明 中心、表達中心、歸納中心）領(lǐng)會含義（五上：含蓄句子、句子含義、文章感情）文章分析（五下： 分析細節(jié)、分析人物、分析寫法）。 十根明線相扣。學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理規(guī)律啟示我們，相類似或相聯(lián)系的學(xué)法訓(xùn)練宜歸并，集中實踐一 個階段，能夠最大限度地減少遺忘"損耗'，提高學(xué)習(xí)效益。為此，我

6、們讓每個學(xué)期的兩根副線自成系統(tǒng)，能 力訓(xùn)線點環(huán)環(huán)相扣，比如"閱讀步驟'系列中，設(shè)立了"初讀課文細讀課文精讀課文'三個連續(xù)能力 訓(xùn)練點。在"把握中心'系列中，設(shè)立了"點明中心表述中心歸納中心深究中心'四個連續(xù)的能 力訓(xùn)練點，以便進行不間斷的，階梯式的訓(xùn)練，盡快讓學(xué)生初步掌握某項學(xué)法。 四根暗線穿插，學(xué)生掌握學(xué)法是一個由生疏到熟練，由淺顯到深刻的動態(tài)發(fā)展循序漸進的過程。為此，有 的系列要根據(jù)學(xué)生年齡特征和心智發(fā)展水平分別在幾個學(xué)年度安插訓(xùn)練點，跨越年級、學(xué)期反復(fù)由易到難進行 某項學(xué)法訓(xùn)練，這個序列不易覺察。比如"自讀

7、一篇文章（三上）自讀一類文章（三下）快速自讀文 章（五上）自讀一冊文章（五下）'，又比如"概括句意（三上）概括節(jié)意（三下）概括段意（ 四上）概括文意（四下）'埋下這幾根暗線，有利于學(xué)生反復(fù)實踐，不斷強化，達到知識遷移的目的。 二、編擬導(dǎo)練教程學(xué)法結(jié)構(gòu)操作化 閱讀操作指學(xué)生閱讀過程中的系列實踐行為和動作，它分為兩種：一種是外部操作，即用眼、用耳、動口 、動手這種外在的，可見的一組學(xué)習(xí)活動：一種是內(nèi)部操作，即動腦這種內(nèi)在的，不可見的系列思維活動。學(xué) 生通過兩種方式的操作"自求得之'。為此，我們對實施導(dǎo)練的課文編擬了導(dǎo)練教程，為學(xué)生提供了切實 可行的閱讀操

8、作規(guī)程，為教師提供了能力訓(xùn)練操作化教程。導(dǎo)練教程有如下特點： （一）學(xué)法內(nèi)容具體實用 根據(jù)單元學(xué)法訓(xùn)練點以及實施訓(xùn)練的課文特點，我們精心編制學(xué)法，在導(dǎo)練課程中標以"學(xué)法提示' 。學(xué)法提示'不單是授于學(xué)生閱讀知識，還要求學(xué)生掌握操作性閱讀的方法程序，學(xué)會了它，對今后閱讀此類 課文具有持久、穩(wěn)定的指導(dǎo)功能。"學(xué)法提示'包括三方面內(nèi)容。 一導(dǎo)向。提出本單元閱讀學(xué)法訓(xùn)練任務(wù)，明確所要掌握的某一學(xué)法。比如在"析題聯(lián)文'學(xué)法訓(xùn)練單元中 ，要求學(xué)會"從課題入手理解文章內(nèi)容'的學(xué)法。 二導(dǎo)法。用簡明扼要的語句提示閱讀某一規(guī)律性知識

9、方法，但這些知識不是新授的或硬灌給學(xué)生的，而是 在學(xué)生已有實踐積累基礎(chǔ)上的集中歸納，揭示點撥。如"抓前后聯(lián)系'學(xué)法訓(xùn)練方法提示：文章前后內(nèi)容照應(yīng) 主要有三種方式：1反復(fù)式；2接續(xù)式；3因果式。 三導(dǎo)路。設(shè)計閱讀程序，指點閱讀操作所必須的技能技巧，或啟發(fā)學(xué)生思考的路子，通過對學(xué)生思維流程 的調(diào)控，實現(xiàn)閱讀過程的操作。比如"扣詞解文'能力訓(xùn)練，提示了三個閱讀步驟：1.抓關(guān)鍵詞，揭示思路； 2.抓關(guān)鍵詞，理解文章；3.抓關(guān)鍵詞，理解中心。 （二）操作方式多樣 在導(dǎo)練教程中，我們還設(shè)計了"導(dǎo)學(xué)題'和"導(dǎo)練題'（操作對象），通過操作

10、實踐掌握學(xué)法內(nèi)容（ 認識對象）。"導(dǎo)學(xué)題'就課文內(nèi)容導(dǎo)讀，導(dǎo)思、導(dǎo)練，它不完全是講讀課文中的思考題，與領(lǐng)悟"閱讀提示 '中的學(xué)法無關(guān)的內(nèi)容不設(shè)計操作題。"導(dǎo)練題'從已學(xué)課文或課外讀物中篩選并要求學(xué)生依法自練，通過舉 一反三地運用學(xué)法，實現(xiàn)知識遷移、能力形成。這兩類操作題主要有以下幾種操作性閱讀方式： 1、讀議式操作。根據(jù)提示的學(xué)法內(nèi)容設(shè)計討論題，讓學(xué)生帶問題閱讀，讀后學(xué)生互議或師生共議，對課文 進行探求性討論，通過交流，掌握學(xué)法。比如"概括句意'能力訓(xùn)練，南京長江大橋一課的導(dǎo)學(xué)題：1輕 聲讀課文第一段，在具體描述大橋的句子

11、前標上序號；2同桌討論每個標出的句子大意，用一個短語概括； 3全班討論選擇最佳答案；4用同樣的方法學(xué)習(xí)第二段。這樣熟讀、精思、廣議，從中得法。 2、批注式操作。根據(jù)提示的學(xué)法內(nèi)容，指點學(xué)生用一定的符號或文字進行批劃，圈上重點，標明疑問、批 上優(yōu)劣，注明含義，訓(xùn)練讀書動筆的習(xí)慣。比如"細節(jié)描寫'能力訓(xùn)練，鵪鶉一課的導(dǎo)學(xué)題：1用"' 劃出關(guān)于母子鵪鶉細節(jié)描寫的句子，并用"'標明重點詞語； 2簡要注明這些詞句寫得好在哪里；3在有 疑問處用"？'標記。 3、填畫式操作。根據(jù)提示的學(xué)法內(nèi)容，編擬相關(guān)填空題或繪制圖表，畫簡筆畫，讓學(xué)生

12、填添補。比如解 答問題能力訓(xùn)練以草船借箭為例實施訓(xùn)練的導(dǎo)學(xué)題：按下面表格項目思考課后題2.填表后再作答。 （附圖 圖） 4、評改式操作。根據(jù)提示的學(xué)法內(nèi)容，針對學(xué)生平日突出的共性問題選?。ɑ蚓帞M）典型病例，讓學(xué)生自 改互評。如"歸納段意'能力訓(xùn)練導(dǎo)練題，把學(xué)生編寫的摘錄原句、抓次舍主、點出中心，表述*#0101嗦的 段意列出來供修改，從中領(lǐng)悟歸納段意的方法、要求。 5.演練式操作。感情色彩濃郁或故事性強的課文，可根據(jù)提示的學(xué)法內(nèi)容，讓學(xué)生進入角色，自編自演， 在自我感受，自我抒發(fā)，自我創(chuàng)造的意境中領(lǐng)悟?qū)W法。比如"分析語言'的能力訓(xùn)練小英雄雨來第四部分 ，可讓

13、學(xué)生即興表演后再回答問題。 6.視聽式操作。對于文情并茂的文章，可根據(jù)提示的學(xué)法內(nèi)容，借助幻燈和錄音，創(chuàng)設(shè)情境，在充分感受 形象、體驗情感中領(lǐng)悟?qū)W法，比如在"文章感情'的能力訓(xùn)練別了，我愛的中國一課中，運用電教手段使 學(xué)生領(lǐng)悟到文章思想感情的一種方法：想象畫面，感情朗讀。 7.說寫式操作。根據(jù)提示的學(xué)法內(nèi)容和課文讀寫結(jié)合點，因勢利導(dǎo)地訓(xùn)練寫片斷，先讀后寫，以說助寫， 以寫輔讀。比如"借鑒寫法'能力訓(xùn)練小站一課的導(dǎo)學(xué)題：1寫小站的優(yōu)美環(huán)境，目的是表現(xiàn)什么？ 這是一種什么寫法？2仿照課文運用"借物寫人'方法寫一個片斷（如：書櫥、雜貨鋪、病房等）

14、。 這里需要提及一點，以上操作方式作為一種教學(xué)手段已被教師或多或少地采用，但作為一種學(xué)習(xí)方式、學(xué) 法訓(xùn)練途徑還沒有被教師有意識地去設(shè)計、去運用，因此要增強教師的學(xué)法訓(xùn)練中的學(xué)生參于意識，操作意識 和學(xué)習(xí)效益意識，優(yōu)化學(xué)法訓(xùn)練。 三、實施課堂導(dǎo)練導(dǎo)練結(jié)構(gòu)程序化 教師要自覺地發(fā)揮遷移規(guī)律的作用，設(shè)法優(yōu)化學(xué)法訓(xùn)練，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。導(dǎo)練教程教給了學(xué)生可 供遷移的規(guī)律性知識和閱讀同類文章的方法，提供了遷移性訓(xùn)練內(nèi)容，為了保證導(dǎo)練教程在課堂上的實施 和能力訓(xùn)練目標的逐步實現(xiàn)，我們將訓(xùn)練指導(dǎo)思想具體化為一定的導(dǎo)練程序："導(dǎo)練五環(huán)節(jié)'、"導(dǎo)練三步五 法'以改變過去單一松散

15、隨意的教學(xué)程式，使整個單元訓(xùn)練過程具有層次性、遞進性和靈活調(diào)控性。 就一個單元教學(xué)來說，導(dǎo)練結(jié)構(gòu)為"嘗試領(lǐng)悟運用反饋強化'。五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐 步遷移。1嘗試、即對一類課文以"導(dǎo)學(xué)題'讓學(xué)生作嘗試性練習(xí)。2領(lǐng)悟。即回顧嘗試過程，逐一歸納抽 象出一項一項條理化的一般學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟"提示'中的學(xué)法內(nèi)容。3運用。即運用初步領(lǐng)悟到的學(xué)法學(xué)以致 用，去完成"導(dǎo)練題'。教師從扶到放，學(xué)生技能掌握由模糊到清晰，由膚淺到深刻。以上三個環(huán)節(jié)完成了由 "學(xué)'到"悟'，由"悟'到"

16、;用'的第一次遷移。4反饋。即獨立完成二類或三類課文的"導(dǎo)學(xué)題'，通過 自我檢測，找出問題癥結(jié)，以便針對性進行學(xué)法指導(dǎo)，再次領(lǐng)悟?qū)W法。5強化。再次通過"導(dǎo)練題'做鞏固性 訓(xùn)練，溝通新舊知識，強化學(xué)法意識，比較自如地實現(xiàn)"在自學(xué)中學(xué)會，在學(xué)會中會學(xué)'的第二次遷移。 就一篇課文教學(xué)來說，要處理好學(xué)法訓(xùn)練和原來課文講讀的關(guān)系。做到既完成閱讀教學(xué)任務(wù)，又突出某項 能力訓(xùn)練，可采用三種課堂導(dǎo)練方式： 揉合式。如果學(xué)法訓(xùn)練與課文講讀內(nèi)容密切相關(guān)，可以將兩者揉合，貫串于整個課堂教學(xué)，使教法與學(xué)法 融為一體。比如手術(shù)臺就是陣地一課，在進行"

17、;掌握寫人文章要點'的學(xué)法導(dǎo)練的同時又引導(dǎo)學(xué)生理解了 課文。學(xué)生學(xué)會了抓住具體事件，抓住"外貌、神態(tài)、語言、動作、心理'五要素理解人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。 穿插式。如果學(xué)法導(dǎo)練與課文某一步驟的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，可穿插嘗試"導(dǎo)學(xué)題'和歸納領(lǐng)悟"學(xué)法提示' 兩個環(huán)節(jié)，最后再依法完成"導(dǎo)練題'。如在炮兵陣地上一課，我們在給課文練習(xí)分段的同時進行"分段 依據(jù)'的學(xué)法指導(dǎo)，分兩步實施本課的導(dǎo)練教程內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會劃分段落的方法。 集中式。如果學(xué)法導(dǎo)練與課文某一步驟的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，就可集中一段時間實施本課的導(dǎo)練教程內(nèi)

18、容 ，使導(dǎo)練的環(huán)節(jié)前后銜接。導(dǎo)練內(nèi)容步步深化。如"歸納中心'和"借鑒寫法'等學(xué)法訓(xùn)練都可在講讀教學(xué)結(jié) 束之后進行。 一篇課文導(dǎo)練程序（即學(xué)生自學(xué)程序）：導(dǎo)練"三步五法'。三步：初讀、細讀、精讀；五法：查讀法、 理讀法、疑讀法、劃讀法、評讀法。這是按照學(xué)生學(xué)的規(guī)律設(shè)計的。課堂上，教師只要用符號指示學(xué)習(xí)步驟， 同時，廢除單一、繁瑣、零碎的串問，代之以疑讀、劃讀、評讀。讓學(xué)生動腦想，動手劃，動嘴議。改造舊有 的教學(xué)模式，追求新的教學(xué)模式是教改試驗的一個重要目標。三步五法的導(dǎo)練課型，真正體現(xiàn)了教法與學(xué)法同 步，內(nèi)容與方法同步，學(xué)知識與練技能同步，真正變"教'的結(jié)構(gòu)為"學(xué)'的