淺談課堂教學中探究性學習

1、淺談課堂教學中探究性學習實施素質教育，關鍵在課堂教學的改革。改進課堂教學，使學生 “樂學,、“活學”，達到，學實”學活啲目的,培養(yǎng)孩子終身學習的能 力?！疤骄啃浴睂W習是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的現(xiàn)代化人才 培養(yǎng)方式?；趩栴}解決來建構知識是探究性學習的核心思路。一方 面，探究性學習關注學生認知結構的發(fā)展及問題解決，另一方面，探 究性學習不僅關注獲得問題解決的結果，更關注學習的過程，關注學 生學習過程中的體驗與感受，關注學生學習的創(chuàng)造性與主體性人格的 培養(yǎng)。讓孩了在融洽的師生關系中生活，在和諧的課堂氛圍中學習， 實現(xiàn)教與學的和諧。探究性學習的嘗試“探究性學習模式”的實施方法是：誘發(fā)情 趣，

2、重視參與；提倡質疑，鼓勵創(chuàng)新；倡導合作，激活思維；擴大視 野，積極探究。要在吃透、用好、用活教材的基礎上，讓知識超越教 材；在充分發(fā)揮課堂教學主渠道的基礎上，讓教學超越課堂；在充分 發(fā)揮教師主導作用的基礎上，讓學生超越教師。學生雖具有一定的認識能力，可又必須看到，他們尚未成熟，必 須依賴教師的指導，才能去認識客體，掌握知識，進而提高自身的實 踐能力?？梢哉f學生的學習方式的轉變以教師教學方式的轉變?yōu)榍?提。但教學方式的轉變不是一蹴而就的，它需要在更新教育觀念，建 立先進的教育理念，掌握先進的教學技術的過程中逐步完成。因此， 今天的教師在面對學生的時候，首先應該做到“ i個”學會：尊重與 信任、商

3、量與對話、設計與策劃、因勢利導與按需幫助、觀察和發(fā)現(xiàn)、 留有空白、表揚與激勵、寬容與沉默、運用現(xiàn)代化教學技術、合作與 研究。教師:為學生提供充分的，從事數(shù)學活動和交流的機會。讓學 生在自主探索的過程屮，真正理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法，指 導學生的合作與交流、培養(yǎng)科學的探究態(tài)度，建構學生的主體意識。 學生:主動參與、經(jīng)歷數(shù)學知識學習的全過程，在解決問題的過程中, 提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實踐能力，發(fā)展探究與創(chuàng)新的精神，通 過激勵評價，強化積極的情感，使學生在探究性學習的過程中，不斷 獲得成功的體驗、發(fā)現(xiàn)的快樂、欣賞到數(shù)學的美、感受到數(shù)學的價值。實施“探究性學習”的教學原則 情趣性原則：探究性

4、學習要激發(fā)、 培養(yǎng)、發(fā)展學綸的“數(shù)學情感”。通過創(chuàng)情、激情，調(diào)動學牛參與活動 的“內(nèi)應力”，使學生享受到學習的快樂，感受到數(shù)學的“美”。主體性 原則：學生只有ii主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，才算進入“探究”的領域，才能提高自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。差異性原則: 在探究性學習中，教師對學生既要有統(tǒng)一的要求又要從學生的現(xiàn)實建 異性出發(fā)，有的放矢地進行組織?；顒拥哪繕耸嵌鄬哟蔚?，依學生的 知識、技能，分層、分時逐步達到各自的目標，即上不封頂，下要保 底。使不同的人學到不同的數(shù)學，在各11潛能的基礎上得到不同程度 的提高。創(chuàng)新性原則：探究性學習的目的之一是，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思 維。在探究中，教師一

5、定要讓學生看到自己的創(chuàng)造成果，讓別人欣賞 學生的創(chuàng)造成果，從而更好的激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。探究性學習的教學方法。學生的探究性學習會受到知識水平、 思維水平、年齡特征、探究問題的內(nèi)容、問題的難度、探究問題的環(huán) 境等多種因素的影響。創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的 意識。實施“探究性學習”，首先要創(chuàng)造愉悅的氛圍，師生關系是平 等的、和諧的；其次耍營造友好、融洽的生生關系，學生之間不僅是 平等的，而且應該是互助的，形成''共同體聯(lián)盟”。學生只有在寬松的, 無責怪的氛圍屮，才能勇于提出問題，思考問題，進而找到解決問題 的方法。這就要求教師“提侶質疑”，“鼓勵探究”，“重視實踐”，“

6、善于 啟發(fā)”，貫徹"民主原則”，“無錯原則”等等。探究的愿望、創(chuàng)造的欲 望是一種心理需求，由此引發(fā)出的探究動機、意向，是學生探究、創(chuàng) 造活動的內(nèi)驅力和出發(fā)點。因此，教師要抓住兩個要素：一是需要， 二是沖動，使問題的探究正好處于學生的“最近發(fā)展區(qū)” o突出學生 的主體地位，注意學生的發(fā)展差異性。探究性學習，需要教師最大程 度地為學生提供參與的時空。從時間上看，給學生探究的時間要有量 的保證，否則就可能流于形式。從方式上看，探究方式應該是獨立探 索與合作探究的結合，尊重學生的客觀差異，給每個個體以充分的發(fā) 展機會。從思維上看，既然是探究，必定耍給學生一定的思維空間。 探究的題材應具有一定

7、的挑戰(zhàn)性，也就是和學生現(xiàn)有認知狀態(tài)有一個 適度的距離（潛在距離）。材料是多樣的，學生的選擇也是多樣的， 解決問題的方法也是多樣的。加強對學生的學法指導，重視學生的 過程體驗。學法指導：指導學生讀書，養(yǎng)成讀書、思考的習慣，逐步學會學 習。可以進行課前預習性讀書，記錄下想要探究的問題；課上自學性 讀書，尋求探究的結果；課后復習性讀書，鞏固探究的新知，進而捕 捉新的發(fā)現(xiàn)。指導學生觀察，有明確的觀察目標、順序，會與思維 結合，進行比較、判斷。指導學生操作，操作要圍繞教學目標進行, 操作過程要明確有序，并與觀察、思維、語言有機結合，從操作中獲 取新知識。指導學生傾聽他人的發(fā)言，把“聽與想”結合起來，使自

8、 己的思維始終處于興奮狀態(tài)，善于從他人的見解中，發(fā)現(xiàn)閃光點，補 充到自己的發(fā)現(xiàn)中來。指導學生合作，這里有學生小組內(nèi)的合作， 也有小組間的合 作，以及師生之間的合作。學生初步感受到研究問 題的方法也要講究科學性。而科學的研究背后是科學家艱辛的探索歷 程，激發(fā)了學生的情感體驗。雖然“極限”的數(shù)學思想，學生們還不 能完全感悟，但是科學的“無極限”卻深深的蘊藏在每個人的心山。擇 充實的探究素材，培養(yǎng)學生的數(shù)學情感。學生的探究性學習，往往帶 有濃厚的感情色彩，問題情境的熟悉度，影響著他們探究學習的實 效性。這就要求探究的素材要與學生的生活緊密結合，使 他們有機 會從自己熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)、理解、運用數(shù)學，

9、感受到數(shù)學的趣味和 作用，選擇的都是學生身邊的情境，當學生運用新知識、技能解決 這些實際問題的時候，他們會因熟悉而喜歡，因喜歡而融入，因融 入而體驗。探究性學習的策略。全面提高學生的數(shù)學索質是實現(xiàn)探究性學習 的保障，同時有效的探究性學習也會促進學生數(shù)學素質的提高，二者 是相輔相成的。為了實現(xiàn)這一雙重目標，應注重以下策略的研究。激 發(fā)學生的求知欲。學生的積極性是否被激發(fā)和調(diào)動起來了，是學習 成敗的決定性因素。根據(jù)學生的實際情況和研究問題的內(nèi)容特點，可 以進行這樣的嘗試：設計冃的性強、趣味性濃、障礙性適當?shù)膯栴}。 師生共同創(chuàng)設寬松、和諧、生動活潑的學習場景。為學生提供展示、 交流、評價、反思的活動

10、過程。培養(yǎng)學生的思維能力。學生數(shù)學思 維能力的高低，直接影響著探究水平的高低。其中思維的概括性、問 題性、邏輯性是學生思維能力的重要表現(xiàn)。因此，教師在教學中應該 善于抓住每一個環(huán)節(jié)，下功夫培養(yǎng)學生的思維能力，為探究性學習提 供強有力的載體。發(fā)散性思維訓練，從不同方向、不同角度去考慮 問題。提高學生思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。非邏輯思維訓練, 利用猜想、聯(lián)想、類比、模擬、不完全歸納推理等形式，作為邏輯思 維的重要補充，激發(fā)創(chuàng)新欲望。直覺思維的訓練，從整體上研究對 象，直接接觸問題的實質，運用知識經(jīng)驗提出假設、迅速判斷，使學 生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性得到有效發(fā)展。強化學生的技能水 平。學生已有的知識技能水平是探究性學習的重要保障。在學生面臨 新問題時，這種"已有的”知識、技能就是學習新知識、形成新技能的 “推動器”。因此，教學中必須重視強化學生的基本知識、基本技能， 使探究性學習扎實、深刻，實現(xiàn)真正的學習目標。鍛煉學生的心理 品質。健康的心理品質是影響學生探究性學習的重耍因素。學生在 探究的過程中，無法避免的要遇到各種各樣的障礙和干擾，心理上會 產(chǎn)生緊張、失望、焦慮等不良反應。教師必須遵循學生心理保健的原