初中地理課堂教學情境的有效創(chuàng)設分析

1、    初中地理課堂教學情境的有效創(chuàng)設分析    摘 要：教學方法直接影響著教學效率，在初中地理課堂教學中，只有選對教學方法，才能夠提高教學效率。近年來，創(chuàng)設課堂教學情境的教學方法得到了教師與學生的廣泛青睞。文章首先分析了初中地理課堂教學情境創(chuàng)設的意義，其次說明了初中地理課堂教學情境創(chuàng)設的原則，最后提出了初中地理課堂教學情境的有效創(chuàng)設策略。關鍵詞：初中地理;課堂教學;教學情境一、 引言在課堂教學過程中，通過有目的地創(chuàng)設一些生動有趣的教學情境，往往可以使教學工作達到事半功倍的效果。初中地理是初中的重要學科，同時也是一門知識較系統、學習難度較大的學

2、科，為了提高初中地理課堂教學效率，教師應積極采取各種各樣的先進教學方法與手段，包括在課堂上創(chuàng)設教學情境。在實踐當中發(fā)現，通過創(chuàng)設有效的初中地理課堂教學情境，可以使初中地理課堂教學效率得到顯著提高。以下就聯系實際教學經驗來淺要談談如何有效創(chuàng)設初中地理課堂教學情境，僅作拋磚引玉之用。二、 初中地理課堂教學情境創(chuàng)設的意義（一）有助于突出學生的主體地位課堂是學生的課堂，學習這件事情也是學生的事情，因此學生應當在課堂上占有絕對主體地位。教學是一個“教”與“學”的雙向互動過程，其既要求充分發(fā)揮出教師的主導作用，又要求充分發(fā)揮出學生的主體作用。但在傳統的初中地理課堂教學上，教師經常會忽視學生的主體地位，使課

3、堂成了教師的“大講臺”、學生成了教師的“聽眾”，這無疑是本末倒置的。而通過在初中地理課堂上創(chuàng)設教學情境，將學生引入教學情境當中進行自主體驗、思考及感悟，則能夠充分突出學生的課堂主體地位，使學生真正成為課堂的主人，且同時能夠有效發(fā)揮出教師的“組織者”“引導者”“幫助者”等角色的作用。（二）有助于激發(fā)學生的學習興趣興趣是最好的老師，如果學生對初中地理知識具有濃厚的興趣，則無須他人督促也會積極主動地去進行學習;反之，如果學生對初中地理知識缺乏興趣，則再多的督促也只會適得其反。因此，若想提升初中地理課堂教學效率，就必須利用多種方法激發(fā)學生學習熱情。通過初中地理課堂教學情境的創(chuàng)設，可以將那些比較枯燥的知

4、識點變成生動活潑的故事或者場景等，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。（三）有助于降低知識的理解難度地理屬于理科，其中包含很多理論和概念性知識，學生理解起來難度較大，這也是初中地理課堂教學效率難以提高的主要原因之一。為降低初中地理知識的理解難度，以促進學生對知識的掌握，部分教師選擇在課堂上結合教學內容創(chuàng)設教學情境。通過課堂教學情境的創(chuàng)設，可以將抽象的理論和概念轉化為貼近現實生活的實例，這樣學生就可以根據生活實例來理解知識，而免去很多困擾。（四）有助于實現素質教育的目標中國推行素質教育已經很多年，素質教育的目的是使學生得到綜合素質全面發(fā)展，而通過在初中地理課堂上創(chuàng)設教學情境，能夠有效培養(yǎng)學生的綜合素

5、質，促進學生的全面發(fā)展?；蛘哒f，利用課堂教學情境來進行教學，本身就是素質教育的一種有效手段，所以它有助于實現素質教育的目標。三、 初中地理課堂教學情境創(chuàng)設的原則（一）生活性新課程強調將科學世界回歸于生活世界，因此初中地理課堂教學情境的創(chuàng)設也須遵循生活性原則，注重教學情境與學生現實生活的聯系，以使學生獲得更加真實的情境體驗。在創(chuàng)設教學情境之時，必須要深入挖掘學生的生活經驗，利用學生的生活經驗來作為情境素材。陶行知先生曾云：“接知如接枝”。而若想將知識修剪成學生能夠接住的“樹枝”，就須得從學生的生活經驗入手。（二）形象性之所以要在課堂上創(chuàng)設教學情境，主要就是為了將抽象思維轉化為形象思維、將理性認識

6、轉化為感性認識，從而方便學生理解知識。因此，初中地理課堂教學情境的創(chuàng)設須遵循形象性原則，讓情境可見、可摸，且能夠刺激和激發(fā)學生的想象，如此方能夠充分發(fā)揮出其作用。（三）趣味性不具趣味性的情境便失去了創(chuàng)設教學情境的意義，學生所需要的是一個有趣的情境氛圍，初中地理課堂教學情境須能夠激發(fā)出學生的興趣，所以在情境的創(chuàng)設中須遵循趣味性原則，使情境符合學生的興趣特征和好奇心。（四）學科性創(chuàng)設課堂教學情境這種教學方法適用于每個學科，但每個學科的特色各不相同，教學情境的創(chuàng)設自然也不能千篇一律，只有遵循學科性原則，充分突出學科特點，才能夠使教學情境與學科教學內容相得益彰。所以，在初中地理課堂教學情境的創(chuàng)設中，必

7、須要充分突出地理的學科特點，使學生能夠在情境當中發(fā)現地理知識、了解地理知識、產生對地理知識的興趣與熱愛。（五）問題性內含問題的教學情境往往更有價值，因為這種教學情境能夠引發(fā)學生的思考、促進學生的自主學習。在初中地理課堂上，情境問題不是隨意提出的，它必須要兼具目的性、適應性以及新穎性。其中，目的性是指根據一定的教學目標或教學方向進行提問;適應性是指結合全班學生的平均水平進行難度適中的提問;新穎性是指提出能夠吸引學生思考興趣的新鮮問題。（六）情感性課堂教學情境須得具有一定的激發(fā)學生情感的功能，因為教學的藝術不僅在于傳道授業(yè)解惑，更在于激勵、喚醒和鼓舞。試問，學生若沒有興奮的情緒，又怎會積極進行學習

8、？學生若沒有生氣勃勃的精神，又怎會堅持不懈地探究？所以，初中地理課堂教學情境的創(chuàng)設須遵循情感性原則。四、 初中地理課堂教學情境的有效創(chuàng)設策略（一）聯系生活實際創(chuàng)設教學情境地理知識源于生活，生活中處處都存在著地理知識，所以初中地理課堂教學情境的創(chuàng)設也應聯系生活實際，使學生能夠從情境當中發(fā)現自己生活的影子，從而獲得更加真實的體驗。例如，在湘教版地理七年級上冊中天氣與氣候這節(jié)課的教學中，教師可以聯系現實生活中常見的幾種天氣現象，如下雨、下雪、刮風、打雷等，為學生創(chuàng)設不同的情境，讓學生根據自己的生活經驗來分析和總結不同天氣現象的特點。（二）通過課堂活動創(chuàng)設教學情境在初中地理課堂教學過程中，教師經常會開

9、展一些課堂活動，而課堂活動必然是在一定的情境下開展的，所以可以將課堂活動與教學情境相結合，通過課堂活動來創(chuàng)設教學情境。例如，在湘教版地理八年級下冊中地理環(huán)境與經濟發(fā)展這節(jié)課的教學中，教師可以組織學生開展一個情境表演的課堂活動：以某省的昨天·今天·明天為主題，由三名學生分別扮演一個家庭中的爺爺、父親和孫子這三代人，其中爺爺的臺詞是：“我年輕的時候當船長，每年都會把大量本地產的甘蔗和稻子等運往工廠中進行加工，然后再把加工好的農產品銷往國外?！备赣H的臺詞是：“您老人家跟不上時代了，我們早就不怎么出口農產品了，都是以出口服飾、玩具等輕工業(yè)產品為主?！睂O子的臺詞是：“你們兩個都out

10、了，現在港口都是出口軟件和集成電路了，不但價值高，而且體積小，可賺錢呢！”通過該情境表演，既活躍了課堂氣氛也吸引了學生興趣，又使學生從情境中了解到了該省的經濟發(fā)展變化。（三）借助多媒體創(chuàng)設教學情境在計算機技術高速發(fā)展的今天，依托于計算機技術的多媒體也得到了迅速發(fā)展，并在諸多領域中得到了廣泛應用。在教育教學領域中，多媒體同樣具有較高的應用價值。借助多媒體，不但可以將傳統粉筆+黑板的板書模式轉變?yōu)殡娮影鍟?，以提高板書效率、容量、清晰度及存儲便利性，并且還可以借助多媒體來創(chuàng)設教學情境，以增強教學情境的生動性與趣味性。例如，在湘教版地理七年級上冊中認識地球這節(jié)課的教學中，為了讓學生更加深刻地理解“地球

11、是球形的”這一概念，教師可以借助多媒體給學生播放一段視頻：一個人站在海邊上看海，蔚藍的大海一望無際，突然，從遠處駛來一艘船，先出現在人視野里的是船的桅桿，然后逐漸看見船身;過了一會兒，這艘船又突然調轉方向，往遠處駛去，先從人視野里消失的是船身，然后逐漸只剩桅桿，最后桅桿也慢慢消失了，海面上又恢復了平靜。在看視頻的過程中，學生一方面被吸引集中了課堂注意力，另一方面被帶入了“看?！钡那榫钞斨?，仿佛自己就是視頻中那個看海的人，然后由此而受到啟發(fā)，深刻理解到為什么說“地球是球形的”。（四）利用課堂提問創(chuàng)設教學情境課堂提問是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，提問的方式有很多，不僅僅只有在教授完知識后提出檢查性問題，

12、也可以在教授知識前提出探究性問題，讓學生帶著問題去進行自主學習和思考。同時，在提出探究性問題之時，也可以與教學情境的創(chuàng)設相結合，利用課堂提問來創(chuàng)設教學情境，即將問題本身變成一個情境，讓學生身處相應的情境當中去探究問題。例如，在湘教版地理七年級下冊中世界石油寶庫這節(jié)課的教學中，教師可以給學生提出如下情境問題：現代社會的發(fā)展離不開石油，但石油是一種珍貴的不可再生資源，假設有一天中東的石油被采空了，不再擁有石油資源，那么中東的經濟形勢會變得怎樣？利用這個情境問題，讓學生結合已有知識，充分發(fā)揮自己的想象，去思考假設中的情境如果出現的話會帶來何樣的結果，既能夠培養(yǎng)學生的思維能力，又能夠鍛煉學生的知識應用

13、能力。五、 結語綜上所述，通過在初中地理課堂上創(chuàng)設教學情境，能夠突出學生的主體地位、激發(fā)學生的學習興趣、降低知識的理解難度以及實現素質教育的目標，所以初中地理教師應重視教學情境的創(chuàng)設，采取科學的策略來提升教學情境創(chuàng)設的有效性?？偨Y經驗來看，有效的課堂教學情境必須要具備生活性、形象性、趣味性、學科性、問題性以及情感性，在實際情境創(chuàng)設中，可以選擇聯系生活實際創(chuàng)設教學情境、通過課堂活動創(chuàng)設教學情境、借助多媒體創(chuàng)設教學情境或者利用課堂提問創(chuàng)設教學情境，方法并不拘泥，重點在于充分發(fā)揮出教學情境的作用，更好地提高學生的學習熱情和積極性。參考文獻：1陳漢川.探討情境教學模式在初中地理教學中的運用j.科學咨詢（教育科研），2020（8）：277.2陳秀花.情境教學在初中地理教學中的應用研究d.蘭州：西北師范大學，2020.3陳銳利.立足學生思維發(fā)展 創(chuàng)設有效學習情境：略論初中地理教學情