行為引導(dǎo)教學(xué)法

1、德團'布癩星佝刃一、德國*行為導(dǎo)向”教學(xué)方法在職業(yè)技術(shù)教育中可 行性的論證Q“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法（實踐導(dǎo)向，行動導(dǎo) 向，彳亍為引導(dǎo)）在2（X紀80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論談中出現(xiàn)的一種新的思潮，日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家的推崇，它對于培養(yǎng)人的關(guān)鍵能力起到重要和有效的作用。關(guān)鍵能力 是指從事任何職業(yè)都需要的，適合不斷和飛速更喪的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。企業(yè)需求能。學(xué)校德國“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法的主要特點:釆用跨學(xué)科的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動模式:整個教學(xué)過程是一個包括獲取信息.制定工作計劃.做出決定；實施工 作計劃.控制工作質(zhì)量.評定工作成績等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”采

2、用以學(xué)生為中心的教育組織形式；教師的作用發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角.教學(xué)細胞質(zhì)組織領(lǐng)導(dǎo) 者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人采用以教學(xué)目標導(dǎo)向，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估學(xué)校辦學(xué)宗旨： 服務(wù)（企業(yè).學(xué)生） 學(xué)校辦學(xué)理念： 能力為本.以人為本專業(yè)培養(yǎng)匕匕rnv勺AH Jy教學(xué)組織與賣施以人為本。業(yè)技術(shù)教 育定位rJqk1fJ已現(xiàn)能力能力發(fā)展過程以人為本能力差異待現(xiàn)能力中專不同培 養(yǎng)目標潛再能力高中技校JL學(xué)校辦學(xué)遵循的一條規(guī)律:JL遵循職業(yè)技術(shù)教育規(guī)。JLJL職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律一學(xué)校培養(yǎng)人才與企業(yè)人力需求相一致JL任務(wù)書醛需求教學(xué)方法:小組合作（大腦風暴法、卡片展示法）要求：1、全班級

3、分成A、B、C、D四個類型組A組：代表企業(yè)B組；代表學(xué)生C組：代表教師D組：代表學(xué)校四組自由選取加以指定：2、每組丄015人按專業(yè)組令 組長推選或指派3、小組討論時間20分鐘4、每小組派一名代表上臺展示，展示形式不限， 每人5分鐘。hi . * / * a J結(jié)論:企業(yè)、學(xué)生、教師、學(xué)校需求之間的 關(guān)系，運作不好是一對對的矛盾，運作的 好學(xué)?？梢陨姘l(fā)展，企業(yè)、學(xué)生、教師 可以得到實惠?！靶袨閷?dǎo)向”型教學(xué)方法是解開這一對對矛盾的鑰S論琴什么是知識?檢驗標準社會實踐A哲學(xué)1語言形式交流傳遞"!某種勞動 .產(chǎn)品形式難以指導(dǎo)教學(xué)傳給下一代成為人類共同精神財富人類知識學(xué)習(xí)知識的理論模式R.亦

4、強的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式外部環(huán)境長時的記憶期望起定向作用：學(xué)習(xí)者對達到預(yù)定目標有強烈愿望，就能集中精 神專心學(xué)習(xí)R.C梅耶的學(xué)習(xí)過程模型刺激s(A)(D)(A)注意（刺激）(B)原有知識(C)新知識內(nèi)部聯(lián)系(D)原有知識和新知識 內(nèi)在的聯(lián)系(E)新知識進入長時記憶學(xué)習(xí)活動始于學(xué)習(xí)者的注意，（A）將有限的心理能量集中在相應(yīng)的活 動之中，同時，與新信息有關(guān)的儲存在長時記憶中的原有知識被重新激活 （B）；學(xué)習(xí)者找出新信息各部分的內(nèi)在聯(lián)系（C）,同時與新信息有關(guān)的處于 激活狀態(tài)的原知識和新知識（信息）產(chǎn)生聯(lián)系（D）,最后新知識進入長時記憶中存儲起來。學(xué)習(xí)者具有適當?shù)闹R準備。學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的傾向（

5、學(xué)生喜 歡什么興趣）教師的“教” 教材的組織與呈現(xiàn) 教學(xué)方法的選擇和運用教師自身的素質(zhì)和人格特征知枳的分類陳述性知識個人具有有意識的提取線索，因而能 直接陳述的知識。（是什么？為什么？） 也稱記憶性知識。程序性知識個人沒有意識去提取線索，只能借助 于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識 （做什么？怎么做？）程序性知識是建立在陳述性知識的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)的三個階段習(xí)得.鞏固轉(zhuǎn)化、遷移應(yīng)用學(xué)生心理角度分析心理角度讀 聽 看、“行為引導(dǎo)”教學(xué)方法的主要內(nèi)容及各案例介紹(_)“大腦風暴”教學(xué)法:是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見，在發(fā) 表意見時，教師不對其正確性或準確性進行任何評價的方法。教學(xué)方法的實施：

6、1、起始階段：教師解釋從大腦風暴法”的運作方法， 說明要解決的問題，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造,性思維，并引導(dǎo)學(xué)生 進入論題。2. 意識產(chǎn)生階段：學(xué)生即興表達各自的想法.意見， 教師應(yīng)避免對學(xué)生的思想法和建議立刻發(fā)表評論，也應(yīng)阻止 學(xué)生對其他同學(xué)的意見立刻發(fā)表評論?？偨Y(jié)評價階段：師生共同總結(jié)，分析實施或采納每 條意見的可能性，并對其進行總結(jié)和歸納。（二）卡片展示法利用卡片由學(xué)生或老師填寫有關(guān)的內(nèi)容通過添加、 移動、更換進行討論。教學(xué)方法的實施：1. 教師準備：教學(xué)展示的題目、教學(xué)的目標，各個教 學(xué)過程階段的劃分。2. 開題：教師提出要解決的課題，并將題目寫在紙上。3. 收集意見：學(xué)生將自己的意見以關(guān)鍵詞

7、的形式寫在 卡片上，并有教師.學(xué)生或?qū)W生代表去粘貼。4. 加工整理：師生共同通過添加.移動.取消、分組. 歸類等方式將卡片進行合并，系統(tǒng)化處理?？偨Y(jié)：教師總結(jié)討論結(jié)果。（三）案例教學(xué)法通過對一個具體教育情境的描述，將學(xué)生對這種特殊情 況進行討論的一種教學(xué)方法。案例是一個實際的描述，在這個情境中，包含有 一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這個的方法。教學(xué)方法實施1教師選擇和組織討論要討論的材料，要從大量的知 識中去選擇出適當?shù)陌咐?；（覆蓋教學(xué)的內(nèi)容）2、學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識和搜索未學(xué)的知識進行分析和 討論，展示學(xué)生的不同思維，及對問題解決的思路案例教學(xué)方法與步驟階段具體的行為步驟方法閱讀介紹

8、案例分析秦例（有可能也討論一下問題或方法）描述問題深:入了解問題 確定目的和主導(dǎo)問題信息嘗試讓學(xué)生通過已有的知識推斷和意愿在有或 沒有必備材料的前提 下提出答案考慮和計劃解決問題的方 法研討計劃解決問題的方法收集和整理材料為解決問題有目的的使用 材料決定選擇決定并說明其理由主觀的、經(jīng)過商議的和能說 明明由地解決問題辯論扌艮告和討論所作的決定在整個關(guān)系中，評估和整理 問題答衆(zhòng)1檢查結(jié)合實際比較答案，有可能的話得出新 的問題反思和轉(zhuǎn)換卄5 案例教育的目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會解釋問題的“理論高手”，而是培 養(yǎng)學(xué)生具有解決實際問題的“智慧高 手”，解決“怎么干、干什么，的問題。 有很多程序.知識情況是

9、既復(fù)雜，又有差異，不能從書本上找出“怎么干.干 什么”現(xiàn)成的套路，唯有理論結(jié)合實踐的智慧，權(quán)變與創(chuàng)新能力才能找到真正解決問題的法門，這就是案例教育的真諦。項目教學(xué)法的概念師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動。項目實施:1確定項目的任務(wù)：項目的目標和任務(wù)2. 制定計劃：工作計劃、工作步驟和程序3. 實施計劃：小組的分工4. 檢查評估歸檔或結(jié)果驗用二; j 一4小I I aI疣*二疋注吆弋認I 七|心習(xí) > 芳.項項R（五）課文引導(dǎo)法借助一種專門的教學(xué)文件即引導(dǎo)課文，通過工作 計劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí) 和工作的項目教學(xué)法，是項目教學(xué)法的完善和發(fā)展。技能

10、"知識-信息來源Q引導(dǎo)問題Q教學(xué)形式“行為導(dǎo)向”傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)方法教師指導(dǎo)，學(xué)生活動教師講授占30%,師 生互動，方法多樣化教師講授占70%,學(xué)生學(xué)習(xí)方法單教學(xué)內(nèi)容 不同除原有教材的內(nèi)容，學(xué)生通過各種探索活 動獲袴信息加工的過;複，加工的結(jié)果篠存。教師主要講授內(nèi)容來自教林學(xué)生 偶爾也通過實驗或?qū)嵺`活動獲得直 接經(jīng)驗教學(xué)目標 不同認知目標重要但不是唯一的目標，應(yīng)該將 認知目標、情感目標、行為操作目標結(jié)成 為一個有機的整體注重認知目標的實現(xiàn)，強調(diào)學(xué)生通 過感覺、知覺、思維想象、注意和 記憶等進行學(xué)習(xí)教師作用 不同傳授不同是其唯一的任務(wù)。教師組織者. 引導(dǎo)者、評判者、咨詢者、輔導(dǎo)者教師是傳授

11、知識的主體學(xué)生參與程 度不同借助各種媒體.各種教學(xué)方法，學(xué)生獨立 完成一項工作?！拔乙獙W(xué)”主動者是學(xué)生判由教師判別對與錯，用同一尺度, 同一標準“教師為主，學(xué)生被動”質(zhì)量控制 不同控制質(zhì)量單-教育目標 不同素質(zhì)教育應(yīng)試教育理想的行為引導(dǎo)教學(xué)模式U!、“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法教案的編寫原有教案格式新教案模式蘇州市城建：冷授課教案* 4> «* a生 _ X求時A1銅AM 4 （令3沒4djS4L 廬令配蘇州市城建職工中專 覽工學(xué)檢授課數(shù)案懈日期班級孕年 1_f R 學(xué)IS行為溯行為目標航學(xué)習(xí)壞境行為誥力份析砒IW確力.盼見怎力歸11務(wù)津會劭：*1謚力、磁殆認 砂碁方表迖劭、妣r袋力、聊曲力敎羊方法枝學(xué)試程時同分配方法運用中性教學(xué)目標分析教案思路制定教學(xué)策略程序. 方法.組織、媒體任務(wù)書"項目主題：編制“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法案的首頁卄形 式；按工作劃分的小組進行”小組準備時間20分鐘“示;各小組扳一名學(xué)員，展示時間3分鐘"成 果每名學(xué)員根據(jù)自己的專業(yè)進行教學(xué)設(shè)計，選自編一份