“做”中學(xué)的奧秘

1、“做"中學(xué)的奧秘美國(guó)教育家杜威指出：孩子出生后幾乎對(duì)每件事情都要學(xué)習(xí)，例 如：看、聽、伸手、觸摸、保持平衡、爬、走等，但他要達(dá)到精通熟 練，就需要練習(xí)，需要觀察，需要選擇有效的動(dòng)作，從而他提出了 “從 做中學(xué)”的觀點(diǎn)；我國(guó)教育家陶行知進(jìn)一步提出了 “教學(xué)做合一”； 我國(guó)教育家陳鶴琴的活教育理論的基本原則是：“做中教、做中學(xué)、 做中求進(jìn)步”，他強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)注重兒童直接經(jīng)驗(yàn)的掌握，教師應(yīng)積 極地鼓勵(lì)兒童去實(shí)踐，去獲得直接經(jīng)驗(yàn)；法國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者 法 國(guó)學(xué)者喬治夏帕克也倡導(dǎo)“做中學(xué)”的活動(dòng)，他認(rèn)為通過教師引導(dǎo) 學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象等進(jìn)行觀察、發(fā)問、實(shí)驗(yàn)和討論，從而使學(xué)生從中學(xué) 習(xí)科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)獨(dú)

2、立做事，學(xué)習(xí)記錄與表達(dá)等，他“做中學(xué)”活動(dòng) 的核心在于讓學(xué)生親身體驗(yàn)，科學(xué)探究，科學(xué)發(fā)現(xiàn)的整個(gè)過程，進(jìn)而 培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題的能力。近年來，我園在區(qū)級(jí)課題農(nóng) 村幼兒種植活動(dòng)探究的開展中，滲透了上述教育原則、思想和觀點(diǎn), 并將其有機(jī)整合，初步實(shí)踐探索到了一些“做”中學(xué)的奧秘，艮"讓 孩子在“做”中學(xué)、“做”中思。一、讓孩子在“做”中學(xué)陶行知認(rèn)為傳統(tǒng)教育只注重機(jī)械灌輸，死記硬背，教師為教而教, 學(xué)生為學(xué)而學(xué)，教和學(xué)都脫離了 “做”。在這樣一種教育體制下，“先 生教死書，死教書，教書死。學(xué)生讀死書，死讀書，讀書死?！彼?能培養(yǎng)會(huì)走路的“字紙簍”和“書架子”，卻不能給學(xué)生以任何行動(dòng)

3、 的、生活的、創(chuàng)造的能力。所以他提出了 “教學(xué)做合一”，認(rèn)為“教 的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，事是怎樣做便怎樣學(xué), 怎樣學(xué)便怎樣教，教與學(xué)都應(yīng)以“做為核心。那么怎樣讓孩子在 “做”中學(xué)呢？我們通過種植課題研究，借助于陳鶴琴的活教材 大自然、大社會(huì)讓孩子獲得活的和直接的知識(shí)，同時(shí)提升孩子各種能 力。1、激發(fā)、保護(hù)和珍惜孩子的好奇心。大自然有鮮艷的花草、奇異的昆蟲、美麗的飛鳥，是知識(shí)的寶庫 和教科書。在大自然中，我們引導(dǎo)孩子操作觀察周圍的某一物品、現(xiàn) 象，鼓勵(lì)孩子提出問題。(1) 激發(fā)孩子的提問行為。我們創(chuàng)設(shè)各種地理?xiàng)l件環(huán)境，如：開辟種植園地、創(chuàng)設(shè)自然科常 活動(dòng)室等，讓孩子去充分享受

4、自然。通過帶孩子去觀看菜農(nóng)們種植的 蔬菜，去孫橋農(nóng)業(yè)開發(fā)區(qū)參觀無土栽培的蔬菜，去田里拾稻穗，摘棉 花等等，在這些操作觀察活動(dòng)中孩子就會(huì)提出許多疑問：為什么有的 蔬菜只能在夏天種？為什么有的地方土松，有的地方土硬？稻谷可以 吃，那么稻草還有什么用？棉花是怎么變衣服的？為什么草叢里昆蟲 最多？等等，在一個(gè)個(gè)問題的形成產(chǎn)生后，孩子們有了強(qiáng)烈的解決問 題的欲望。(2) 保護(hù)孩子的“破壞”行為。孩子介入環(huán)境時(shí)，“破壞”行為常伴隨出現(xiàn)，例如：土豆到底長(zhǎng) 了沒有，于是他們就會(huì)扒開土看；有的孩子為了想看看植物是怎么喝 水的，而拔出根來觀察；有的呢索性摘掉植物的頭看看它會(huì)不會(huì)死掉。 有一次，我們?cè)陲曫B(yǎng)蠶寶寶時(shí)，

5、有一個(gè)孩子產(chǎn)生了疑惑，難道蠶就只 能吃桑葉嗎？有的孩子為了看看尋找答案，他給他飼養(yǎng)的幾條蠶吃毛 豆葉子、刀豆葉子（因?yàn)樗麄兊耐庑魏芟笊Ｈ~），結(jié)果有幾條蠶死了, 沒死的幾條明顯比別人飼養(yǎng)的小。諸如此類行為，用成人的眼光去看 不易理解，但這正是孩子好奇所在，對(duì)于這些我們積極加以鼓勵(lì)，并 參與他們共同研究、尋找大答案。（3）鼓勵(lì)孩子的觀察行為。觀察實(shí)物，尤其是觀察通過自己種植、勞動(dòng)而生長(zhǎng)變化的植物， 孩子尤為感興趣，天天去看它們，從中也會(huì)產(chǎn)生諸多問題。在觀察向 日葵時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)早晨、中午、傍晚葵花會(huì)向不同方向轉(zhuǎn)動(dòng)，這是 為什么呢？在護(hù)理自然角植物時(shí)發(fā)現(xiàn)，為什么蘆薈一兩個(gè)星期不澆水 也不會(huì)死掉？在參觀菌類培植室時(shí)，提出為什么蘑菇種在室外田里？ 在收獲柿子時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)幾個(gè)柿子長(zhǎng)在一起的個(gè)頭小，而一個(gè)一個(gè)分 別長(zhǎng)在枝上的個(gè)頭就大。在觀察花工楊阿姨修枝時(shí)，都覺得為什么她 把好好的樹枝剪掉，為什們還要摘掉一些小桔子等等。隨著觀察行為 的進(jìn)一步深入，問題也越來越多，我們呢就根據(jù)孩子的問題和興趣， 引導(dǎo)