探析新課程思想品德課有效教學(xué)

1、探析新課程思想品德課有效教學(xué)【摘要】在思想品德課教學(xué)的過程中，只有讓學(xué)生積極參 與到教學(xué)互動中去，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的髙度關(guān)注，才能 最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，真正提高 思想品德課的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】探討思想品德有效教學(xué)一、問題的提出傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師中心主義，“我講你 聽，我問你答”，忽視教學(xué)活動中師生之間的互動，限制了 學(xué)生主觀能動性和獨立創(chuàng)造性的發(fā)揮，剝奪學(xué)生作為學(xué)習(xí)主 體的地位與權(quán)利，把學(xué)生當(dāng)成知識接受的容器，師生之間更 多體現(xiàn)的是知識的單向傳遞與接受關(guān)系。伴隨著新課程理念 的推廣以及對傳統(tǒng)教學(xué)方式的反思，"教學(xué)是教師的教與學(xué) 生的學(xué)的統(tǒng)一，這種

2、統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?！钡慕虒W(xué)觀正在被 廣泛接受和實踐。在思想品德課教學(xué)的過程中，只有讓學(xué)生積極參與到教 學(xué)互動中去，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注，才能最大限 度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，真正提高思想品 德課的教學(xué)效果。然而，在我國現(xiàn)階段思想品德課堂教學(xué)中，教學(xué)互動的 質(zhì)量不容樂觀，出現(xiàn)許多無效或低效的畸形互動，教學(xué)互動 存在簡單化、形式化、表面化等問題，教學(xué)互動簡單表現(xiàn)為 你問我答，停留于書本簡單問題與現(xiàn)有的答案，師生互動學(xué) 生的參與程度不髙。這些問題在一定程度上影響到教學(xué)互動 的有效性，進(jìn)而影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)以及課堂效率的提 高。因此，重視與提高思想品德課的有效教學(xué)互動，其意義

3、是顯而易見。二、思想品德課有效教學(xué)互動評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的思想品德課教學(xué)互動不應(yīng)該是 一種擺設(shè)或形式，要講究實效，追求教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的最大化。 那么，什么樣的教學(xué)互動才是有效的，我們應(yīng)該如何進(jìn)行判 斷與把握，結(jié)合本人的教學(xué)體驗，我認(rèn)為有效教學(xué)互動應(yīng)該 從以下幾個方面評價：（一）看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度如何。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué) 生主體地位的保障，要求實現(xiàn)教學(xué)相長與和諧統(tǒng)一，但也不 忽視教師在教學(xué)中發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用。教師并不是 課堂教學(xué)的的旁觀者，而是要通過充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作 用，引發(fā)學(xué)生的主體意識與行為。因此，教師主導(dǎo)作用的發(fā) 揮及其程度是促進(jìn)有效教學(xué)互動的前提條件。（二）看學(xué)生

4、主體地位的實現(xiàn)程度如何。新課程認(rèn)為學(xué) 生是主動、發(fā)展的認(rèn)識主體，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的實現(xiàn)， 在很大程度上決定于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的課堂參與程度。 有效的教學(xué)互動本質(zhì)上就在于能夠通過激發(fā)并維持學(xué)生的 主體能動性與積極性，參與教學(xué)活動的全過程，并順利實現(xiàn) 教學(xué)目標(biāo)。（三）看課堂教學(xué)是否構(gòu)建了多邊的互動機(jī)制。針對傳 統(tǒng)教學(xué)中教師對學(xué)生的直接灌輸、信息單向傳遞的弊端，有 效的教學(xué)互動應(yīng)該構(gòu)建一個的師生互動、生生互動、人境互 動的多維網(wǎng)絡(luò)，尤其要注重師生互動和生生互動這兩種基本 形式的運(yùn)用。（四）看教學(xué)互動是否設(shè)定一定的情境，提出了有價值 的問題。教學(xué)活動是在一定的情境下進(jìn)行的，合理的情境設(shè) 置是促進(jìn)有

5、效互動的基礎(chǔ)和前提。教師要考慮如何創(chuàng)造能激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)髙潮的教學(xué)情境。在教學(xué) 中采用在情境中互動是效果很好的方式，互動在創(chuàng)設(shè)的課堂 情境中才能是有效的，情境的作用才能被最大化，否則只會 走向為情境而情境的形式化。三、優(yōu)化思想品德課有效教學(xué)互動的策略在思想品德課教學(xué)過程中，為了有效的實現(xiàn)教學(xué)互動， 在承認(rèn)學(xué)生個體差異的前提下，教師應(yīng)該從教育理念、教學(xué) 方法等方面進(jìn)行調(diào)整，以提高課堂教學(xué)互動的有效性，實現(xiàn) 課堂教學(xué)目標(biāo)，最大限度促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展。1、構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系，重視師生交往與互動， 營造和諧的教學(xué)氛圍。在課堂上，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作 者，引導(dǎo)者和參與者，“平

6、等中的首席”，要著力通過課堂 主渠道與學(xué)生平等交往、互動，尊重學(xué)生存在的個體差異， 允許學(xué)生不同思維觀點的存在，善于在互動中傾聽學(xué)生的意 見、要求，鼓勵學(xué)生各抒己見，使學(xué)生體驗到教師的信任、 理解、寬容和鼓勵，在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗學(xué)習(xí)的成功。學(xué) 生有了心理的安全感，擺脫精神的壓力與束縛，才能自由發(fā) 表自己的意見，大膽質(zhì)疑，樂于與老師、同學(xué)展開討論、爭 辯，真正獲得展現(xiàn)自己的時空，獲得參與教學(xué)活動的權(quán)利。2、尊重學(xué)生主體地位，積極期望學(xué)生，喚醒和激發(fā)學(xué) 生的主體意識。教師要尊重學(xué)生的個體差異，將學(xué)生看成發(fā) 展中的獨特個體，對學(xué)生的成長抱有希望，必定會使學(xué)生受 到熱情的關(guān)懷和鼓勵，喚起學(xué)生內(nèi)在的積

7、極性。同時，在學(xué) 習(xí)活動中盡可能多地創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，為學(xué)生提供一個施展身 手、顯露才華的機(jī)遇和舞臺，注重互動對象的多樣性與層次 性，特別要多鼓勵、引導(dǎo)不愛互動的學(xué)生參與互動，使他們 經(jīng)常享受到取得成功的滿足和喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和 自信心。3、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極 性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動。新課程認(rèn)為教學(xué)活動是師生的 雙邊互動，教師的作用在于引導(dǎo)、組織、點撥，學(xué)生通過自 己的活動，獲取知識，沒有學(xué)生積極參與互動的課堂教學(xué)， 不可能有高質(zhì)量和高效率。德國教育家第斯多惠說過“一個 壞的教師傳授真理，而一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。'教 學(xué)有法，教無定法”，教師的教是

8、為了學(xué)生的學(xué)，教師要善 于運(yùn)用多種富有情趣、受學(xué)生歡迎的手段和方法，激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識, 逐步實現(xiàn)由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。4、轉(zhuǎn)變評價觀念，開展科學(xué)評價，建立健全促進(jìn)學(xué)生 參與有效互動的評價機(jī)制。心理學(xué)家赫洛克的實驗研究表 明：對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí) 起促進(jìn)作用?；A(chǔ)教育課程改革綱要也指出："評價學(xué) 生不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多 方面的潛能?！币虼?，更新學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價觀念，嘗試建 立科學(xué)的教學(xué)互動評價機(jī)制，既是落實新課程的要求，也是 促進(jìn)有效教學(xué)互動的重要手段。在評定學(xué)生參與教學(xué)有效互動過程中，要積極探索學(xué)生 評價的新思路。通過教師評價、同學(xué)互評、學(xué)生自評相結(jié)合, 綜合采用成長紀(jì)錄袋、即時評