課堂教學設計的理念和實踐

1、· 課堂教學設計的理念和實踐（根據(jù)劉兆義2007年7月老師在全國第四屆骨干教師研修班上的發(fā)言錄音整理）        當前，我們都在承受著多重來自不同方面的壓力，時時處在“如何依據(jù)新課程理念，為了學生的未來的生存和發(fā)展實施素質教育”與“如何在高中教育教學的現(xiàn)實困難和實際狀況下解決對考試的擔心及滿足社會、家長對孩子升學的期盼”的矛盾之中。涉及基礎教育的三大要素 課程、教師、學生之中，教師是課程的直接實施者，其壓力尤其巨大，其作用尤其關鍵。面對各種壓力和新課程改革的挑戰(zhàn)，我們教師不能像大海里的小船，風往東吹就往東走，風

2、往西吹就往西走，而始終找不到前進的方向。為此，突出研究與解決處理課程、教師和學生這三者的焦點問題就是課堂的教學。實施新課程、培養(yǎng)學生的能力、提高學生的全面素質、實現(xiàn)課程標準的各項目標等最為關鍵、最為重要陣地是課堂。這樣，教學的設計和課堂教學的實施，必然、也必須是我們教師工作的重中之重。       教學設計是分析教育教學的需求和教學的目標和要求，實現(xiàn)滿足需求和實現(xiàn)目標的全過程的行動方案。在教學設計時一定要考慮到社會發(fā)展和時代的前進對英語教育和英語運用以及我們自己學生英語學習的實際需求，同時要考慮課程標準對英語教與學的目標要求。它是基于

3、學生的發(fā)展，實施整體性和階段性（從整個初中或高中學習階段到每個學段以及大、小不同的單元，乃至一節(jié)課的教學）對于學生學習的發(fā)展、評價及其鞏固和拓展進行詳細規(guī)劃的一門科學。這里我要特別強調的觀點是，教學設計應該是規(guī)劃性的完整的一門科學，而不僅僅是教師對一節(jié)課或者一個單元課的備課設計，       但是在自己的教育教學和教研實踐中，特別是近幾年在全國各地培訓和調研中，我發(fā)現(xiàn)在教師中對教學設計這個研究領域中還存在許多的誤區(qū)和問題。綜合起來看有如下幾個方面：第一，大多數(shù)老師缺乏教學設計的意識，尚停留在“照本宣科”的被動教學狀態(tài)。那么什么叫照本宣

4、科式的呢？就是老師只關心教完教材里面的知識點和重點及其內容，依據(jù)教材的教師用書或其他所謂涉及重點、難點、考點（注意，這都是只考慮教材而設定的）實施教學。第二，一些教師延續(xù)傳統(tǒng)慣性的教學思路，固守多年的教學模式而無法突破。其典型特征就是不管教材或者現(xiàn)代教學發(fā)展，固守自己多年形成的或者從教自己的教師那兒繼承的教學方式（稱之為“以不變應萬變”），如集中教單詞，到解決語言學習重點，再到學課文，背課文，做練習，考試等一成不變的教學程序。第三，一些教師，特別是許多青年教師在教學設計方面“先天”培訓不足，一進學校就陷入繁忙的教學，又缺乏“后天”的學習培訓和研究，這樣他們也就沒有整體的教學設計理念，教學就像大

5、海中的船，隨風而飄。第四，很多老師只關注微觀的教學設計，即一個單元或者一節(jié)課的備課，而缺乏整體設計的思路。       因此，教師如何形成一種科學的教學設計的理念和思路，對于當前推進課程改革和提高課堂英語教與學的效益有著十分重要的意義。教學設計和實施，特別是涉及到學生終身發(fā)展的整體教學和實施，教師是個關鍵。毛澤東同志早就指出，“教改的問題，關鍵是教師?！逼潢P鍵就在于教師如何以整體論和控制論的學說，把握一整體多維的設計和實施思路。密切關系到英語課堂教與學設計和實施的整體多維思路涉及到如下6個方面。   &#

6、160;  （1）CURRICULUM-BASED（以課程為基礎的思路）control over curriculum decision：這是最為重要的基礎，它確定了教師對教與學的觀點（Idea of teaching and learning）。教學的安排教（management）、教師教學的行為（behavior）；對英語學習認知過程及學習心理的看法（cognitive process and psychology of learning）；對教與學氛圍的營造和教學內容的把握（teaching and learning situation and content）等受控于并取決于

7、教師的教學觀點。不同的教學觀點對上述幾個方面的設計和實施都會有不同的思路，甚至絕然相反的結論。而指引我們方向的應該是國家的課程，作為英語學科來說，當然就是教育部英語課程標準。2 / 5      （2）LEARNER-BASED（以學生為基礎的思路）for student development, i.e. for all and for personal qualities：“一切為了學生的發(fā)展”是國家基礎教育課程改革的核心理念?！盎趯W生發(fā)展，關于學生發(fā)展，為了學生發(fā)展”是教學設計和實施一切要素的出發(fā)點。而在整體設計中，我們不僅要考慮學生“

8、即刻的進步（immediate growth）”，還要考慮對學生未來發(fā)展的效果（long-term learner effect）。這就是我們?yōu)槭裁匆獜娬{學生體驗式和探究式的學習，為什么關注學生學習策略和自主性學習能力的培養(yǎng)，為什么要強調學生語言綜合運用能力的根本原因。       （3）TEACHER-BASED（以教師為基礎的思路）focus on teacher roles and teacher education：我們說，教學要以學生為中心，學生是學習的主人。但這絕不意味著淡化或忽視教師的地位。我們談教學設計和實施，正是特別

9、關注和強調教師作用的重要。教師猶如一個銷售員，學生正確的學習心態(tài)、學習習慣和方式的形成、知識和技能的提高都有賴于教師“營銷”的藝術和熱情；教師猶如一個交響樂團的指揮，學生的循序漸進和天天向上的學習進程都有賴于教師對教育教學的深刻理解與和諧把控及精心協(xié)調；教師猶如一個點火器，每個學生的學習潛能的迸發(fā)和創(chuàng)新精神的形成都有賴于教師的潛心啟迪和耐心培育。       （4）CLASSROOM-BASED（以課堂為基礎的思路）control over classroom decision：課堂是教育教學的主要前沿陣地，整體的設計都需要教師通過一

10、節(jié)一節(jié)課、一個又一個40分鐘去加以實施。為此，每個教師一定要有課堂教學的意識。課堂教學是有時空限制的，課堂教學還比人體的血管一樣，是由許許多多相互銜接而又連貫單位和微小的細節(jié)構成的教學脈路，而每個微小的細節(jié)都密切貫系于教學設計和實施的各項要素。于是，“有理、有序、有效”的教學程序和細節(jié)直接關聯(lián)著課程的理念和目標，教師的教學觀念和教學設計藍圖的實現(xiàn)?！凹毠?jié)決定成敗。”教師必須站在整體的高度，腳踏實地的設計并上好每一節(jié)課，珍惜每一個40分鐘。像時間（time）、安全（safety）、師生關系（teacher and student relationship）、方法（methods and tech

11、niques）等課堂教學要素都需要教師站在學生地位去進行思考，切實提高英語課堂教學的效度。      （5）TECHNOLOY-BASED（以技術和技巧為基礎的思路）use of teaching and learning technologies, methods and techniques：教學是科學，教學技術也應該是隨著教育科學的發(fā)展和進步而不斷得到更新和創(chuàng)新的重要載體。教學是藝術，藝術需要教師具有豐富想象力和創(chuàng)意的表現(xiàn)方式和才能。因此，教師必須充分利用現(xiàn)代的教育教學技術，如多媒體、網(wǎng)絡、音像等，以及發(fā)揮自身的個性特長來實施教學，以實現(xiàn)

12、更加有效率的教學。       （6）RESOURCE-BASED（以資源為基礎的思路）use of teaching and learning resources：教學資源是一切有助于教與學的信息材料（包括教材、電視、廣播、報紙、雜志、圖書、網(wǎng)絡信息、音像等），包括環(huán)境、社會、文化等在內有助于英語學習和解決英語學習中的情感、文化、策略等方面的事物，具有創(chuàng)造性的人力資源等的集合。英語教材實施英語教學的核心資源（core resources），教師必須領會教材的編寫思路和結構設計，才能科學有效的駕馭教材。同時，教材也不是圣經(jīng)，絕不能夠以

13、教材為中心（textbook-centered）來實施教學。教師是教材的主人，而不是教材的奴隸。教師要逐步提高自己創(chuàng)造性地矗立教材的能力。要記?。汉玫慕處煵皇窃诮滩模峭ㄟ^教材引導學生學習和運用英語，教會學生學習英語的方法。另外，單純的教材是不能夠滿足英語學習的需要的。在學生學習教材英語內容的基礎上，教師應該有意識地通過其他大量英語材料或信息作為教材學習的補充和拓展?，F(xiàn)代英語教學的特點就是能讓學生通過各種不同的渠道和載體去接觸英語，培養(yǎng)他們用英語獲取信息和處理信息，用英語進行思維和表達的能力。為此，我設計了一個Resource-based Pyramid（資源為基礎的金字塔）。教材只是構成該學習金字塔的一小部分。英語學習一定還需要其他廣泛的英語資源作為基礎。       利用這個機會我要向大家介紹一下張連仲老師和我承擔的全國科學教育“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“課程資源促進有效教學的研究與實驗”的子課題 “開發(fā)利用課程資源，提高英語教學效能”。該課題旨在探討，在英語課程領域中，運用現(xiàn)代外語教育教學的理論和實踐成果，通過針對不同地區(qū)多層次教學群體的研究與實驗，探索課程資源與英語有效教學二者之間的關聯(lián)關系；探索課程資源促進英語教學校能提