幼兒園課程建設(shè)

1、幼兒園課程建設(shè) 新的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡(jiǎn)稱綱要）的推出將幼兒教育改革融入到與世界接軌的基礎(chǔ)教育改革的體系中，它需要教育者用順應(yīng)世界教育改革潮流的全新理念，看待幼兒教育的改革。 “教育改革的核心問題就是課程的改革”，而課程建設(shè)是一個(gè)從更新觀念，到觀念如何轉(zhuǎn)化行為的探索過程。其間，各種教育思想的學(xué)習(xí)、引入，教育過程的探究，給幼兒園教育帶來了活力；但同時(shí)也顯現(xiàn)出一些弊端，如盲目追崇新的課程模式，看似轟轟烈烈，實(shí)則千篇一律，而教師養(yǎng)成了重視形式，忽視追求教育本身價(jià)值的思維習(xí)慣，出現(xiàn)了“只顧低頭走路，不習(xí)慣抬頭看路”現(xiàn)象。其結(jié)果教師的創(chuàng)造性得不到發(fā)展，理論上得不到提高，對(duì)新的改革思想感到茫

2、然，漸漸減少了改革創(chuàng)新的熱情，最終失卻了自身的特色。 因此我們幼兒園課程的建設(shè)應(yīng)該是立體的，豐富的，它不是簡(jiǎn)單的拿來就用,它既是思想的滲透，也是方法的體現(xiàn)。幼兒園實(shí)施任何一種課程必須先深入地學(xué)習(xí)課程，理解該課程建立的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)思想、課程特點(diǎn)以及實(shí)施課程的方法，弄清綱要與課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，在頭腦里建立清晰的思想脈絡(luò)，再來考慮如何實(shí)施的問題。 幼兒園是實(shí)施課程的主體，能否將課程所希望反映的思想貫徹到幼兒園的工作中，落實(shí)到幼兒發(fā)展中，對(duì)課程實(shí)施的管理至關(guān)重要，它是幼兒園能否實(shí)現(xiàn)教育改革的關(guān)鍵。 一、圍繞教育改革，確立課程建設(shè)的總體思路 綱要體現(xiàn)的教育思想將在較長(zhǎng)的時(shí)間里，影響著幼兒教育的改革方

3、向。因此，幼兒園的課程建設(shè)，將有一個(gè)學(xué)習(xí)探索完善創(chuàng)新的循環(huán)過程，伴隨著這一過程,幼兒園的教育改革得到不斷提高。 幼兒園進(jìn)行課程建設(shè)應(yīng)該因地制宜，結(jié)合幼兒園教育現(xiàn)狀，制定出明確的教育改革思路。將幼兒園長(zhǎng)期課程建設(shè)的目標(biāo)與近期發(fā)展需求統(tǒng)一起來。如我園提出了“以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以課程建設(shè)為核心，在課程建設(shè)過程中提高教師專業(yè)化水平，推動(dòng)幼兒園辦園質(zhì)量的全面提高”的總體思路。思路中，我們突出課程建設(shè)的主線，來推動(dòng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提高。 二、為課程的實(shí)施營(yíng)造和諧寬松的環(huán)境 幼兒園課程的建設(shè)不只是教師單方面的工作，應(yīng)樹立全員參與的意識(shí)。探究性是當(dāng)前幼兒園課程最鮮明的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)

4、強(qiáng)調(diào)教師預(yù)成與幼兒自然生成的有機(jī)結(jié)合，追求探究活動(dòng)過程教育價(jià)值，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的興趣，需要，幼兒是探究活動(dòng)的主人等。 幼兒園課程應(yīng)該具有開放性，整合性等特點(diǎn)，這就要求教育要整合與幼兒生活相關(guān)的教育資源，教師、家長(zhǎng)、幼兒在探究活動(dòng)過程中共同成長(zhǎng)，并且需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。而要真正實(shí)現(xiàn)這樣的幼兒園課程構(gòu)建，寬松和諧的自主環(huán)境是其動(dòng)力和源泉。 1.確立現(xiàn)代的管理思想：以人為本，將幼兒園的發(fā)展規(guī)劃同教師的職業(yè)生涯規(guī)劃統(tǒng)一起來，在改革創(chuàng)新中共同成長(zhǎng)；努力營(yíng)造對(duì)話的環(huán)境，交流的平臺(tái)，自主的空間；在思想上導(dǎo)向，實(shí)踐上指導(dǎo)，方法上自主。 2.明確園風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)，促進(jìn)園本文化形成園風(fēng)建設(shè)上應(yīng)該突出四親：親和（

5、平和的心態(tài)，健康的心理）；親近（熱愛生活，親近幼兒）；親情（溫馨的家庭氛圍，和諧的家園環(huán)境）；親為（腳塌實(shí)地的鉆研精神）。四親反映幼兒園的人文關(guān)懷和精神氛圍的建設(shè)，關(guān)心幼兒園中每位成員的成長(zhǎng)。三、在實(shí)施課程建設(shè)中提高教師專業(yè)化水平 綱要對(duì)教師專業(yè)化水平提出了更高的要求。目前，有相當(dāng)一部分教師還習(xí)慣圍著教材轉(zhuǎn)，缺乏關(guān)注和研究幼兒的能力，對(duì)教與學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，都與新的幼教觀念有一定的差距。教師是幼兒園課程建設(shè)的行動(dòng)人，因此，首先必須引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教師的角色，使教師在教學(xué)活動(dòng)中不再處于絕對(duì)權(quán)威地位，而逐漸成為幼兒活動(dòng)的支持者，引導(dǎo)者、合作者。 1.幫助教師建立新的知識(shí)觀。 所謂知識(shí)觀

6、就是對(duì)知識(shí)的看法，不同的知識(shí)觀就形成不同的課程觀。 綱要的教育思想所反映的知識(shí)觀，已不同于人們?cè)械恼J(rèn)識(shí)。馮曉霞教授在幼兒園教育指導(dǎo)綱要的知識(shí)觀一文中對(duì)新舊知識(shí)觀作了如下比較： 舊知識(shí)觀新知識(shí)觀知識(shí)是對(duì)世界的描述與解釋（是什么和為什么的知識(shí)）知識(shí)也包括實(shí)踐本身（會(huì)做和知道怎樣做）知識(shí)是靜態(tài)的，結(jié)論性的知識(shí)也是動(dòng)態(tài)的，過程性的知識(shí)是客觀的知識(shí)帶有主觀性知識(shí)的獲得即信息的傳授知識(shí)的獲得即意義的建構(gòu)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的專門性強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性、綜合性 由上表可見，新知識(shí)觀將影響教師的教育觀念，支配教育行為。如觀念上不再認(rèn)為書本上的才是知識(shí)，也不再只關(guān)注教材，而養(yǎng)成關(guān)注幼兒的習(xí)慣；對(duì)教育價(jià)值的取向也發(fā)生改變，教師

7、會(huì)通過情景化、活動(dòng)化的教育內(nèi)容，讓幼兒在活動(dòng)過程中經(jīng)歷、感受，體驗(yàn)而獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 2.在活動(dòng)中提高教師的教育技能： 當(dāng)前的幼兒園課程建設(shè)需要專業(yè)教師具備以下主要能力l 觀察了解支持幼兒表達(dá)的能力； l 策劃、組織、溝通協(xié)調(diào)的能力；l 挖掘利用整合資源的能力； l 反思、總結(jié)、評(píng)估的能力；l 使用現(xiàn)代教育手段的能力。 同時(shí)，必備幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科文化知識(shí)。 幼兒園培養(yǎng)專業(yè)化教師需要做長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。在方式上除了走出去，請(qǐng)進(jìn)來以外，更多的則需要園本培訓(xùn)。可以充分利用園內(nèi)資源，在實(shí)施課程建設(shè)過程中，鍛煉提高教師的教育技能。 （1）培養(yǎng)骨干并充分發(fā)揮骨干的帶頭作用。 幼兒園課程建設(shè)的核心

8、工作是教師的管理。用“二八定律”的要求，一個(gè)單位，搞好了20%骨干的管理，就等于牽住了“牛鼻子”，帶動(dòng)了其余80%；搞好了“二八”優(yōu)化組合就可以帶動(dòng)整個(gè)單位向前滾動(dòng)發(fā)展。因此，幼兒園要善于培養(yǎng)優(yōu)秀教師成為教育改革的帶頭人，并給予發(fā)揮創(chuàng)造性的空間和條件。同時(shí)在改革中堅(jiān)持“以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合”共同成長(zhǎng)。如發(fā)揮教師自身優(yōu)勢(shì)開展專項(xiàng)研究，對(duì)優(yōu)秀教師只需要幫助其把握課改方向，其它方面不需要強(qiáng)求一律；每學(xué)期通過召開教育工作研討會(huì)，讓骨干參與幼兒園教育改革的策劃，讓骨干教師為年輕教師講課等。幼兒園在發(fā)揮骨干教師優(yōu)勢(shì)資源的同時(shí)，讓骨干在實(shí)施課程建設(shè)中起到了橋梁和樞紐的作用，有利于形成暢通的渠道，也使得她們的自

9、身價(jià)值得以體現(xiàn)。 （2）發(fā)揮教研組基地作用。 幼兒園應(yīng)營(yíng)造濃厚的教研氛圍，把教研組建設(shè)成為教師成長(zhǎng)的搖籃，崗位練兵的基地，為教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。實(shí)際工作中，教師間是存在個(gè)體差異的，教研組首先根據(jù)教師隊(duì)伍的實(shí)際狀況，幫助教師規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向和近期目標(biāo)。通過發(fā)揮教師群體資源優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性開展教研活動(dòng)促進(jìn)教師成長(zhǎng)。如我園為每個(gè)教研組長(zhǎng)班級(jí)多配備一名教師，使組長(zhǎng)能有精力開展工作；并把每周五半天的時(shí)間，定為課程實(shí)施研討活動(dòng)時(shí)間，由教研組長(zhǎng)把握課程進(jìn)程；每一個(gè)主題實(shí)施前，教研組共同研究問題，研究如何觀察了解幼兒的興趣，教師們共同分享課程進(jìn)程中的新發(fā)現(xiàn)，協(xié)商解決問題的途徑、方法，并要求教師必須掌握幼兒發(fā)展的

10、水平目標(biāo)；通過案例分析、活動(dòng)演示，理論研討等方式，讓教師在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，在理論指導(dǎo)下開展實(shí)踐活動(dòng)。這樣，既養(yǎng)成了教師舉一反三的思維習(xí)慣，又有效的促進(jìn)教師教育技能的提高，有利于教師專業(yè)化的成長(zhǎng) （3）重視教師的培訓(xùn)考核工作 首先，應(yīng)建立和完善教師培訓(xùn)考核制度，制定出教師園本培訓(xùn)的計(jì)劃。在內(nèi)容上除了幼兒教育的綱領(lǐng)文件、教育理論，還應(yīng)該包括現(xiàn)代教育手段運(yùn)用、英語、在新課程觀下的學(xué)科教育、與幼兒教育相關(guān)的領(lǐng)域知識(shí)等，這樣可以增加幼兒教師的知識(shí)廣度，開闊教師的視野，而不只是站在幼教看幼教了，有利于提高教師整體素質(zhì)。 四、以家長(zhǎng)為本，挖掘家庭社區(qū)資源 幼兒園應(yīng)了解家庭、社區(qū)的資源特點(diǎn)，善于挖掘家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)全程參與幼兒園的教育教學(xué)和管理工作，使家長(zhǎng)真正成為幼兒園教育的合作者，把家庭社區(qū)資源真正納入到課程建設(shè)中來。如我園是一所高校幼兒園，高校高級(jí)知識(shí)分子成為了我園教育所特有的優(yōu)勢(shì)資源。教師們通過了解家長(zhǎng)的特點(diǎn)，成立了以班級(jí)為單位的家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)參與班級(jí)教育活動(dòng)的策劃、組織，以及走進(jìn)幼兒園課堂、參與班級(jí)的管理等，讓家長(zhǎng)在過程中感受幼兒教育，理解新的課程理念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)的角色意識(shí)，極大的調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)