小學數(shù)學課堂教學互動交流教學策略

1、小學數(shù)學課堂教學互動交流教學策略數(shù)學在當今世界各國高科技的較量中起著舉足輕重 的地位與作用。最近的伊拉克戰(zhàn)爭，歸根結底是一場數(shù)學戰(zhàn) 爭。而操縱這場戰(zhàn)爭的主體是人，他們只有具備了相當?shù)臄?shù) 學素養(yǎng)之后才能真正參與到這樣的競爭中去?？梢娚鐣ζ?通公民的數(shù)學素養(yǎng)提出了更高的要求。國內(nèi)外有識之士認 為：未來的普通公民必須具備如下數(shù)學素養(yǎng)：1、數(shù)學交流的能力；2、應用數(shù)學的能力；3、解決問題的能力；4、掌握數(shù)學的思想方法。而數(shù)學交流的能力是重重之 重。數(shù)學交流是現(xiàn)代數(shù)學教育的精髓，從世界各國今年來的 數(shù)學改革來看，都十分重視數(shù)學交流能力的培養(yǎng)。特別是在 “大眾數(shù)學”教育風起云涌的如今，數(shù)學交流作為教學活

2、動 的一項最基本活動，更是彌漫、充盈于師生、生生之中，召 喚著師生創(chuàng)造力、智慧、才情的涌動和勃發(fā)。在數(shù)學交流中, 學生放開心態(tài)、凸現(xiàn)主體、彰顯個性、大膽創(chuàng)造；教師傳業(yè) 解惑、分享快樂，真正成為學生發(fā)展的促進者、合作者和指 導者。因此，在由“應試教育”走向“素質(zhì)教育”的今天， 我們要讓數(shù)學交流走進每一節(jié)數(shù)學課，為全面提高學生的素 質(zhì)服務。一、課堂討論協(xié)作共享課堂討論是學生依據(jù)教師或學生提出的問題，在集體中 相互交流個人的看法，相互學習、啟發(fā)的一種教學形式。不 僅能促使學生思維的發(fā)展，還有利于認識的深化，增強參與 和合作意識，活躍課堂氣氛。學生在相互交流中，真正實現(xiàn) 資源共享，知識與情感的“雙贏”

3、。如在討論“0為什么不能做除數(shù)”時，課堂氣氛活躍異 幣o生甲：04-0=1,因為 14-1=1； 84-8=1； 1004-100=1 由此得出，兩個相同的數(shù)相除的商都是1,那么0三0也不例 外。生乙：0三0=0,因為 0寧1=0； 04-2=0； 04-100=00 除以任何非零的數(shù)都得0,所以0=0也應該是0。過了一會兒，學生丙說：“我認為0三0=2。因為0x2=2, 根據(jù)除法的意義可以得出0三0=2”。這時，“一石激起千層浪”，教室里一下子炸開了鍋。 學生都拼命搶著說"0 0=3”、“0寧0=4”、“0三0=5”他們爭論不休，各有各的理由。此時教師及時“收網(wǎng)”：“同學們說的都很

4、有道理，說 明大家都很愛動腦筋。那么0三0到底等于多少，它有沒有 固定的答案” “沒有” “因此，0 + 0的商不確定?！苯又處熢賳l(fā)學生思考：通過剛才的討論和研究， 我們能不能給“0作除數(shù)會得到怎樣的結果”這個論題下個 結論呢？學生紛紛表示：0不能作除數(shù)，0作除數(shù)沒有意義。以上過程中，學生真正體驗了交流的快樂，在交流中實 現(xiàn)了自我的價值，增強了學習數(shù)學的自信心和創(chuàng)造力。二、位置互換思維互現(xiàn)位置互換即“換位思考”，在傳統(tǒng)以教師為本位的學習 強調(diào)教師講，學生聽。學生成了儲存知識的容器，師生難有 有效的數(shù)學交流。而新的數(shù)學課程標準則強調(diào)：教師是學生 學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生

5、共同交流、 共同發(fā)展的互動過程。如果在課堂教學中，師生互換位置、 互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，有利于學 生開啟緊閉之口，暢所欲言。在教學中，我經(jīng)常坐到學生的位置上，為學生搭建展示 自我的舞臺，讓他們站在三尺講臺前，思考和解答同學們的 各種各樣、形形色色的問題。在解惑答疑的過程中，充分鍛 煉學生運用數(shù)學語言交流的能力，呈現(xiàn)和展示教師的思維。 在角色互換之中，實現(xiàn)師生思維的互動、交流。讓數(shù)學課堂 成為師生語言、思維的叮咚之泉。三、小組合作深思細辨小組合作是當今教學中一種重要的學習方式，這種學習 方式為每一個學生創(chuàng)設了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學生的思 維顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)

6、揮集體互助力量。一 位同學的發(fā)言往往會引發(fā)其他幾位學生的思維火花，促使小 組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達 到對問題的較全面、較深入的認識和理解?！叭切蔚恼J識”教學中，為使學生進一步認識三角形 的穩(wěn)定性，教師設計了這樣一個環(huán)節(jié)：使活動的四邊形穩(wěn)定, 要求小組合作完成這個任務。學生在小組活動中個個出謀劃策、積極配合，忙得不亦 樂乎。學生在小組合作的寬松的發(fā)展空間中，相互交流，擦 亮了思維的火花，學生提出了五種解決方案：辦法（一）、給四邊形框架的接頭處多釘幾根鐵釘，使其穩(wěn) 固。辦法（二）、到辦法（三）、都是給四邊形框架加釘木條，如下圖：教師接著讓學生小組合作驗證那種辦法好，最

7、后學生在 實驗和辯論中自己發(fā)現(xiàn)：只有使四邊形框架上出現(xiàn)三角形框 架才能使其穩(wěn)定。這樣，學生對三角形的穩(wěn)定性又有了進一 步的認識，而且在探索中使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián) 系。在上述過程中，突出利用小組合作，把學習的主動權真 正交給了學生，通過營造民主和諧的學習氛圍，讓學生在小 組合作活動中充分動手、動腦、動口，多種感官協(xié)調(diào)參與， 既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了學生數(shù)學交流的能力。四、專題撰寫集思廣益新課程的到來，拓寬了教育時空，充分滿足了學生作為 一個經(jīng)歷者、發(fā)現(xiàn)者、交流者的學習需求，有利于學生新型 有效的個性化學習方式，更好地適應未來學習化社會的需 要。在數(shù)學課堂教學中讓學生圍繞某個專題展開交流，

8、匯聚 思想精華、撥旺創(chuàng)新火花，讓學生在交流中享受成功的喜悅。如在三年級學生學習了兩步計算的應用題后，給學生提 供這樣一個問題情境：三年級師生去春游，學生一共有225 人。教師一共有15人。如果派你們?nèi)ヂ?lián)系客車，你們該怎 樣租車呢？要求學生圍繞這個專題寫出一個方案來，3天后 上交并匯報各自的研究方案，并評選出最佳方案。學生通過一系列的社會調(diào)查活動：查資料、訪車站、問 司機、實地考察，甚至與旅行社聯(lián)系。與家長、同學、教師 甚至網(wǎng)友反復討論交流后，以小組合作的方式找到了各自以 為最佳的方案。方案一：我們一小組通過聯(lián)系公交公司，知道了大客車 有45座，小客車有30座，我們準備租用5輛大客車和1輛 小客車。方案二：我