談?wù)勑聲r期大學(xué)教師專業(yè)化及其發(fā)展途徑

1、高等教育論文-談?wù)勑聲r期大學(xué)教師專業(yè)化及其發(fā)展途徑論文關(guān)鍵詞大學(xué)教師專業(yè)化 內(nèi)涵 途徑論文摘要大學(xué)教師專業(yè)化已成為教育改革的趨勢，受到許多國家的重視。 正確認(rèn)識大學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵，從樹立大學(xué)教師教育新理念，加強(qiáng)大學(xué)教育理 論與實(shí)踐，建立教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評價制度，培養(yǎng)大學(xué)教師自主學(xué)習(xí)能力等方面探 索教師專業(yè)化的途徑，對大學(xué)教師教育走向?qū)I(yè)化有著重要的理論和實(shí)踐意義。目前，我國進(jìn)入全面建設(shè)和諧社會的新吋期，高等教育的發(fā)展日益引起世人 的關(guān)注，作為高校支柱的大學(xué)教師教育及大學(xué)教師專業(yè)化已成為世界性的潮流。 在我國作為培養(yǎng)具有專門知識和技能人才的高等院校，正面臨著巨大的時代挑戰(zhàn) 和競爭壓力。正確認(rèn)識大

2、學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵、階段，探索大學(xué)教師專業(yè)化的途 徑，對我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善，教師社會地位的提高都 有重要的作用與意義。、大學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵大學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵可以從兩個方面理解。第一是大學(xué)教師專業(yè)化是個動 態(tài)的過程，它是指大學(xué)教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教授大 學(xué)專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步捉高自身從教素質(zhì)，成 為一個良好的大學(xué)教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)大 學(xué)教師自身主動的學(xué)習(xí)和努力，同時，良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是大學(xué)教師專業(yè)成 長必不可少的條件。大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展包括三方面的內(nèi)容：（1）具有相應(yīng)的在大學(xué)教學(xué)

3、實(shí)際教 學(xué)能力。這是專業(yè)化最基本的能力。（2）具有教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性，能有效地組織 大學(xué)課堂教學(xué)。+（3）能在大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思、總結(jié)和開展教育教學(xué)科 學(xué)硏究。大學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化既是一種認(rèn)識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè) 資格的認(rèn)定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。二、大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑（-）樹立大學(xué)教師專業(yè)化的新理念，關(guān)注大學(xué)教師教育信念、專業(yè)精神的 培養(yǎng)。大學(xué)教師專業(yè)化首先要轉(zhuǎn)變教育思想，要讓教師及整個社會認(rèn)識到大學(xué)教 師是種專門的職業(yè)，應(yīng)該具備專業(yè)的知識。改變社會對教師職業(yè)具有一定替代性 或是準(zhǔn)專業(yè)化等模糊看法，要認(rèn)識到大學(xué)教師是個專門職業(yè)，大學(xué)教師職業(yè)具有 不可替

4、代性。其次，作為教師專業(yè)化理論內(nèi)涵的組成之一，大學(xué)教師的教育信念 反映的是大學(xué)教師對教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等的基本看法，形成之后，在一段時間 內(nèi)保持相對穩(wěn)定。教育信念在大學(xué)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中位于較高層次，它統(tǒng)攝大學(xué)教 師專業(yè)結(jié)構(gòu)的其他方面。因此，應(yīng)該對大學(xué)教師進(jìn)行信念和信仰教育。要自始至 終把教師作為一個富有牛命力的人來看待，強(qiáng)調(diào)教師自我生命活力的體驗(yàn)和專業(yè) 滿足感，增強(qiáng)對教師專業(yè)內(nèi)在的、執(zhí)著的熱愛之情，這樣才能將情感內(nèi)化，形成 穩(wěn)定的個人品質(zhì)和正確的教育信仰。（二）加強(qiáng)理論硏究和實(shí)踐的訓(xùn)練，突出大學(xué)教師專業(yè)化的特色。教育理論 硏究和教育實(shí)踐訓(xùn)練在大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著先導(dǎo)作用。大學(xué)教師的知識應(yīng) 該

5、是雙重性的，應(yīng)是專業(yè)知識和教育知識的統(tǒng)一。從事高等教育工作的大學(xué)教師 要求既有深厚的學(xué)科專業(yè)知識，又該通曉教育科學(xué)知識,了解教育規(guī)律，掌握大 學(xué)教學(xué)技能，避免只會專業(yè)知識不會教授知識的情況發(fā)牛。據(jù)說在一所高校，校 長聘用了北京某名牌大學(xué)的博上來任教。這博上在授課過程中，不太注意教學(xué)方 法，學(xué)生給他提了些建議，后來校長找他談話時，他還說：這些學(xué)生是什么水平？ 難道我堂堂一名牌博士還教不了他們？在很多大學(xué)，教師都是只顧自己搞科學(xué)硏 究和忽視大學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)的，加上很多大學(xué)在招聘教師時把學(xué)歷作為唯一條 件，這就導(dǎo)致很多大學(xué)老師有很淵博的知識卻沒法傳授給學(xué)生。雖也有些教育學(xué) 知識在現(xiàn)實(shí)屮卻不會運(yùn)用的現(xiàn)

6、象吋有發(fā)生。因此大學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)教育理論與教 育實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)踐的訓(xùn)練，加強(qiáng)自己的大學(xué)從教能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)水平 與教育專業(yè)水平的同步提升。（三）建立大學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行嚴(yán)格的大學(xué)教師資格評定制度。大學(xué)教 師專業(yè)化的一個重要方面是要建立嚴(yán)格的大學(xué)教師教育資格認(rèn)定制度。一方面， 政府和教育行政管理部門要盡快制定出臺大學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)定制度、大 學(xué)教師教育水平等級評估制度、大學(xué)教師業(yè)務(wù)評定制度等，并在省級教育 行政管理部門設(shè)立專門的大學(xué)教師教育資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)來硏究和制定大學(xué)教師資 格標(biāo)準(zhǔn)，負(fù)責(zé)對高校教師進(jìn)行資格認(rèn)定。大學(xué)教師資格認(rèn)定工作要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)， 通過全面考核，成績合格，具備大學(xué)教師資格，

7、有教大學(xué)的能力，具有大學(xué)教師 職業(yè)道德的人才能加入到大學(xué)隊(duì)伍中來。因此，要提高大學(xué)教師的專業(yè)化水平， 師范院校和各高校本身不僅要重視新教師培養(yǎng)，還要高度重視大學(xué)教師的職后培 訓(xùn)。要根據(jù)大學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)和教師專業(yè)發(fā)展各階段的不同要求，全程規(guī)劃和總 體設(shè)計(jì)職前培養(yǎng)、新教師崗前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、教 學(xué)內(nèi)容和課程體系、評價體系等各個方面，使其前后連貫，相互溝通，有機(jī)銜接, 實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師教育的一體化。（四）培養(yǎng)大學(xué)教師的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)專業(yè)自主性。自主學(xué)習(xí)又稱自律 性學(xué)習(xí),是相對于他律性而言的。其基本含義是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的進(jìn)程進(jìn)行有效的 控制，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主性。

8、自主學(xué)習(xí)是大學(xué)教師專業(yè)化的基 本條件。柏拉圖說過：“凡是自動的才是動的初始。”真正優(yōu)秀的大學(xué)教師都具 有自我學(xué)習(xí)、自我教育意識,能反思、能調(diào)整、有靈性、能適應(yīng),具有較強(qiáng)的自 我更新能力和轉(zhuǎn)識成智的能力。獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)、自我教育意識對大學(xué)教師自身 的專業(yè)發(fā)展具有很大的影響，因此要大力提倡培植大學(xué)教師成長的自我教育意 識，使廣大教師能不斷地主動反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、 自我構(gòu)建，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。21世紀(jì)的大學(xué)教師除了掌握自己學(xué) 科的內(nèi)容和必要的教育技能技巧外，還必須有一種”擴(kuò)展的專業(yè)特性”。包括：有 對自己教育教學(xué)理念與行為的質(zhì)疑和探討，以作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；有硏究自 己教學(xué)的信念和技能；有在實(shí)踐屮對理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗(yàn)的意向；有準(zhǔn)備接受其 他的教師來觀察他的教學(xué)并就此直接或間接地與他進(jìn)行坦率而真誠的討論。另外 大學(xué)教師必須樹立科學(xué)創(chuàng)新意識，要不斷進(jìn)行反思，進(jìn)行自我反省和自我剖析。 自我反省是提高大學(xué)教師職業(yè)道德的有效方法之一。教師在教書育人過程中應(yīng)該 經(jīng)常對自己的思想和行為進(jìn)行反省，對不符合規(guī)范的行為和思想進(jìn)行嚴(yán)肅的批評 和及吋的糾正。在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊和新舊教育思想觀念的沖突下，及吋地進(jìn) 行自我剖析、開展自我批評，是消除各種消極影響和自覺凈化道德品質(zhì)的有效途 徑。參考文獻(xiàn)1鐘啟泉教師“專業(yè)化”：理念、制度、課題j 教育硏究，2001