五步教學(xué)法數(shù)學(xué)科備課的實踐

1、  五步教學(xué)法數(shù)學(xué)科備課的實踐   摘要：備課是教學(xué)過程中不可缺少的重要的環(huán)節(jié)。導(dǎo)、學(xué)、議、賽、結(jié)五步教學(xué)法要求老師必須突破傳統(tǒng)的備課方式。關(guān)鍵詞： 教育 改革五步教學(xué)法課前預(yù)案學(xué)生學(xué)案備課是教學(xué)過程中不可缺少的重要的環(huán)節(jié)。在教育教學(xué)改革進(jìn)一步深化的今天，傳統(tǒng)的教育教學(xué) 方法 越來越受到 時代 的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的備課也就顯得有點“力不從心”了。 現(xiàn)代 教學(xué)無論是教學(xué) 內(nèi)容 還是 學(xué)習(xí) 方式，都呈現(xiàn)出更大的自主性和開放性，“動態(tài)生成”是現(xiàn)代課堂教學(xué)的顯著特征。這種新型的課堂模式使教師們感到用老一套辦法已經(jīng)難以駕馭課堂。我校近年來特別注重教育教學(xué)方法的改革、 研

2、究 和學(xué)習(xí)。借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗，結(jié)合我們自己的實際，推出了導(dǎo)、學(xué)、議、賽、結(jié)五步教學(xué)法。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維能力。一、課前預(yù)案強(qiáng)調(diào)“軟設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)備課要兩備，備教材，備學(xué)生。新方法同樣重視這兩個方面，只是傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對教材和教學(xué)方案不折不扣地“硬執(zhí)行”，而新方法追求的是師生之間、生生之間的互動學(xué)習(xí)，它要求教師根據(jù)具體的情況對教案進(jìn)行靈活處理、隨機(jī)應(yīng)變。因此，對教學(xué)預(yù)案進(jìn)行“軟設(shè)計”是有效實施新方法教學(xué)的途徑之一。具體可采用以下幾種策略：1、活用教材。新教法的特征是假設(shè)性的，由假設(shè)性產(chǎn)生了教案的另一個特征變動性。因此，新方法強(qiáng)

3、調(diào)教師是“課程”、教師是“教材”，倡導(dǎo)教師依照自己的專業(yè)理念對教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智進(jìn)行反思性教學(xué)，這有利于提升教學(xué)情境的適應(yīng)性和教學(xué)實踐的合理性。首先，教師要融入自己的 科學(xué) 精神和智慧，對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材內(nèi)容。其次，要從學(xué)生的實際出發(fā)活用教材：從學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的新起點；從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣點；從學(xué)生新舊知識的聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)新知識的生長點。2、彈性設(shè)計。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上要體現(xiàn)彈性要求。我覺得導(dǎo)、學(xué)、議、賽、結(jié)五步教學(xué)法是

4、要求“不同的人在數(shù)學(xué)上應(yīng)該得到不同的 發(fā)展 ”，因此，在制定開放性學(xué)習(xí)目標(biāo)時，除了共性目標(biāo)外，其他目標(biāo)要因人而異，分層要求。其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上要有彈性。教材只是提供了最基本的教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知 規(guī)律 ，從學(xué)生實際出發(fā)的所有有關(guān)人與 自然 、人與 社會 、人與自我的任何方面的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師除了事先設(shè)計一些預(yù)備內(nèi)容外，還要根據(jù)學(xué)生的實際反應(yīng)，及時捕捉課堂上的有用信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第三，教學(xué)時間的安排上要有彈性。由于教學(xué)活動的探究性和開放性，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的用時上難以預(yù)料，所以在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時，對時間的安排要留有余地，在課堂上根據(jù)學(xué)生

5、的表現(xiàn)再隨時調(diào)控。最后，習(xí)題的設(shè)計上要有彈性。為了讓困難學(xué)生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”，在習(xí)題設(shè)計時遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設(shè)計一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學(xué)生的需要。3、順?biāo)浦?。課前預(yù)案的設(shè)計只是對教學(xué)的預(yù)計、構(gòu)想，是建立在教師的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，有很強(qiáng)的主觀性。而在教學(xué)現(xiàn)實中，往往會出現(xiàn)預(yù)想之外的許多事件、 問題 、情境。所以，在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時要充分考慮到這一點，要提出一些反饋調(diào)控的措施，在課堂上可采取“順?biāo)浦邸钡牟呗?。所謂“順?biāo)浦邸保侵附虒W(xué)中要找準(zhǔn)教學(xué)的起點，并順著學(xué)生的思路來組織教學(xué)，切實根據(jù)學(xué)生的反饋情況“順?biāo)?，做好教學(xué)的調(diào)控工作

6、“推舟”，從而提高教學(xué)的針對性和靈活性。常用的方法有：讓學(xué)生先動手找準(zhǔn)起點，因人施教；巧用學(xué)生的話由此及彼，趁熱打鐵；妙用學(xué)生的錯將錯就錯，因勢利導(dǎo)；善用學(xué)生的問順勢延伸，乘勝追思；活用學(xué)生的題急中生智，隨機(jī)應(yīng)變。轉(zhuǎn)貼于 二、學(xué)生學(xué)案體現(xiàn)教師靈活指導(dǎo)下的生生互動當(dāng)教師完成了教學(xué)預(yù)案后，就要結(jié)合教學(xué)預(yù)案和學(xué)生的實際，再進(jìn)行學(xué)生學(xué)案的設(shè)計工作。這一環(huán)節(jié)較之教學(xué)預(yù)案，更要精心，更要細(xì)致，更要便于學(xué)生自主 學(xué)習(xí) 。充分體現(xiàn)導(dǎo)、學(xué)、議、賽、結(jié)五步教學(xué)法的精髓。通過學(xué)案，既使每位教師的教學(xué)預(yù)案在學(xué)生那兒得到實踐，又反省了自己的教學(xué)預(yù)案的不足。這樣，教師通過撰寫學(xué)生學(xué)案，將自己對教材、對知識、對學(xué)習(xí) 方法

7、過程的理解輸出給學(xué)生，同時又在撰寫學(xué)案的過程中得到更多對教學(xué)預(yù)案的設(shè)計的反饋，這樣就形成了一個相互 影響 的“合作鏈”，實現(xiàn)了教與學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)。元教。下面著重談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)案的設(shè)置準(zhǔn)備。1、敘說目標(biāo)，闡釋理由。這一步要求教師說清“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，而且要求說清隱含在背后的“為什么這樣的依據(jù)”。具體可以按以下程序進(jìn)行：先說說這節(jié)課學(xué)習(xí)的 內(nèi)容 是什么，它在整個知識體系中處于什么位置，本節(jié)課學(xué)到什么程度為止；教材是怎樣編排這些內(nèi)容的，編排的意圖是什么；學(xué)生對這部分內(nèi)容已具備了哪些知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決 問題 、情感與態(tài)度四個方面來闡述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并說一說

8、教學(xué)的重點和難點分別是什么。2、知識技能準(zhǔn)備。當(dāng)教師把本節(jié)課的目標(biāo)闡述清楚之后。就應(yīng)該檢查一下學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)這一部分知識所需要的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗。具體的做法是結(jié)合生活中的實例，給學(xué)生一份自測題，用以測試學(xué)生是否具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力。3、自主學(xué)習(xí)過程設(shè)計。通過目標(biāo)闡述、知識技能準(zhǔn)備，教師對教學(xué)預(yù)案都有了新的認(rèn)識，接著就要對原先預(yù)案中的教學(xué)過程進(jìn)行修改。修改后形成學(xué)案中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的具體認(rèn)知水平，仔細(xì) 研究 教材所提供的內(nèi)容、例題、習(xí)題是不是最好最優(yōu)，是否需要補(bǔ)充和更換。特別是要注意加強(qiáng)和生活生產(chǎn)實際的聯(lián)系。主要以解決學(xué)生生活中，實際生產(chǎn)中遇到的問題為主。以便于

9、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三、關(guān)于五步教學(xué)法中的“導(dǎo)”和“結(jié)”在教學(xué)預(yù)案和學(xué)習(xí)學(xué)案的設(shè)計過程中，“導(dǎo)”和“結(jié)”是始終貫穿在整個過程中的。而“結(jié)”并不僅僅是對學(xué)生而言的。教師自己也要善于 總結(jié) 。因為在設(shè)計和實施之間總會產(chǎn)生一定的落差。教學(xué)畢竟是一門遺憾的 藝術(shù) ，當(dāng)一堂課結(jié)束之后，常常會感到有些美中不足的地方，同時，也會有一些意外閃光之點。及時把這些心得體會記錄下來，并進(jìn)行整理、 分析 ，反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，從而提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力，逐漸生成對教學(xué)活動本身的理性認(rèn)識。1、欣賞“成功點”。一堂課上下來，總會有些地方上得比較順手，達(dá)到了預(yù)期的效果，引

10、起了教學(xué)共鳴。課后及時把這些成功點記錄下來，然后進(jìn)行“點擊”：為什么這些地方會取得成功？它體現(xiàn)了哪些新理念？具體可對以下幾個方面進(jìn)行總結(jié)、思考：教學(xué)目標(biāo)是怎樣得到有效落實的？如何恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容的？因為采取了什么手段而使教學(xué)重點突出、難點突破的？哪幾個教學(xué)環(huán)節(jié)效率最高？為什么？在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面采取了哪些有效措施？在調(diào)控課堂方面有哪些成功經(jīng)驗2、反思“失誤點”。盡管在準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)案和學(xué)習(xí)學(xué)案時力求完美，但課堂教學(xué)活動的主體是學(xué)生活生生的人，因而，教學(xué)中會出現(xiàn)各種不確定因素，這決定了教師難以真正全面把握好每一堂課，教學(xué)過程難免有疏漏之處。3、點擊“創(chuàng)意點”。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生行為和思維的 發(fā)展 以及情感的深入交流，教師有時會靈機(jī)一動，突破原先教學(xué)預(yù)案的框框，產(chǎn)生一些有益于教學(xué)的靈感。此時及時調(diào)整教學(xué)，會取得意想不到的效果。學(xué)生也會在教師的激勵、啟發(fā)下，產(chǎn)生一些具有獨創(chuàng)性的想法。對這些師生之間的智慧閃光點，課后要及時地把它們捕捉下來，匯集成“創(chuàng)新火花集”，這些都是教學(xué)研究的鮮活材料。4、完美“后續(xù)點”。大量實踐證明，成功的教案不在課前，而在課后。教師教完一堂課，對教學(xué)情況進(jìn)行全面的總結(jié)與反思，獲得許多成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。根據(jù)這些體會和學(xué)