教師隊伍建設(shè)措施方案

1、（二）課堂教學(xué)改革與學(xué)科教師隊伍建設(shè)【任務(wù)】從學(xué)生的成長需要出發(fā)，以課堂教學(xué)改革為重點，以校本研修為載體，在不 斷實踐、反思的課程與教學(xué)的研究過程中， 培養(yǎng)有內(nèi)在發(fā)展的需要、能自覺進行 自我更新、具有“新基礎(chǔ)教育”教學(xué)改革所需要的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和新型思 維方式的主動、健康發(fā)展的新型教師，培養(yǎng)有較強執(zhí)行力和學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力的教研組 長4名（40%）校級骨干12名（30%。涌現(xiàn)5名（12.5%）區(qū)內(nèi)知名教師，1 名市級名師（2.5%）,力爭形成市、區(qū)、校三級結(jié)構(gòu)合理的骨干教師梯隊，初步 形成一支面向教改形勢、具有先進教育思想、較好掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、具有一定研究能力的教師專業(yè)實踐共同體?！敬胧?、以

2、教學(xué)改革為中心，加強學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)（1）組織新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)習(xí)，提高理論水平充分利用新基礎(chǔ)教育的資源，組織好實驗教師的理論學(xué)習(xí)，主要篇目為新 基礎(chǔ)教育論、新基礎(chǔ)教育發(fā)展性研究報告集、教育研究方法論初探等， 并把對“新基礎(chǔ)教育”理論的學(xué)習(xí)由實驗教師擴展至全體骨干教師，吸收全新的 教育理念，力爭使教師們最大程度地轉(zhuǎn)變觀念，為“新基礎(chǔ)教育”實踐研究創(chuàng)建 氣氛和保障。（2）深入領(lǐng)會新基礎(chǔ)教育理論精髓，重建課堂教學(xué)價值觀、過程觀結(jié)合本校的實際，通過多種形式、不同層次的學(xué)習(xí)交流活動，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí) 新基礎(chǔ)教育相關(guān)理論，改變自己頭腦中的各種相關(guān)觀念，并在實踐中堅持嘗試用 新的觀念指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計、

3、課堂教學(xué)行為和教學(xué)后的反思，重建新教學(xué)價值 觀、過程觀。主要有四種學(xué)習(xí)形式：推薦學(xué)：學(xué)校向各個層面（實驗教師、全體教師、教研組、班主任隊伍、 骨干教師隊伍）推薦理論文章。合作學(xué)：教研組活動中自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，討論，交流，每學(xué)期安排1-2次教學(xué)論壇，互動交流，共同提高。將新基礎(chǔ)學(xué)科指導(dǎo)綱要作為學(xué)習(xí)重點。自悟?qū)W：學(xué)校準備好新基礎(chǔ)教育以及教育理論書籍、刊物、文章，教師依 據(jù)自身需要，至閱覽室閱讀，或利用業(yè)余時間閱讀，自讀自悟。交流學(xué)：學(xué)校安排教研組長、骨干教師、教師三個層面的教學(xué)論壇，創(chuàng)設(shè) 交流的機會，讓教師暢所欲言。2、以優(yōu)化課堂為目標，推進校本研究，提高課堂教學(xué)有效性以新基礎(chǔ)學(xué)科指導(dǎo)綱要為指針，

4、建立“以校為本”的教研機制，引導(dǎo)教 師積極進行課堂教學(xué)的改革實踐，自覺從“領(lǐng)悟新基礎(chǔ)教育的理論內(nèi)涵轉(zhuǎn)為日常 化的實踐操作”，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息，實現(xiàn)師生積極、有效、 高質(zhì)量的多向互動。（1）探索有效教學(xué)，實現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多邊互動以課堂教學(xué)改革為重點，進一步進行有效教學(xué)探索，實現(xiàn)師生積極、有效和 高質(zhì)量的多邊互動。課堂上教師努力使自己的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相匹配， 培養(yǎng)“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。 討論形成恒德小學(xué)好課標準，形成有效的優(yōu)質(zhì)課的評價標準。 在校本教研中進行學(xué)習(xí)設(shè)計理念下的學(xué)科新型備課方式的實踐、 研究，加 強對有效教學(xué)的實踐探究

5、，及時反饋教學(xué)中的問題，開展專題研究，尋找解決策 略。從教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)反思兩個環(huán)節(jié)保障教學(xué)的有效。 吸納已有的新基礎(chǔ)教育實驗的成果， 深入探究：課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)師生 積極、有效和高質(zhì)量的多邊互動？重點落在三個方面： 強調(diào)課前的教學(xué)設(shè)計研究， 思考目標的預(yù)設(shè)與生成，設(shè)置“彈性化”方案；上課時，要提升通過組織多向交互作用，推進教學(xué)過程的意識和能力。要承擔(dān)起多種角色任務(wù)；加強課后的反思 與研究，以積極、有效、高質(zhì)量為標準。(2)加強校本教研，提高教學(xué)研討質(zhì)量 專題研究一一實現(xiàn)資源效益最大化利用新基礎(chǔ)教育的專業(yè)資源，每學(xué)期安排2-3次專題研究，各實驗組組長作 為第一責(zé)任人，在開學(xué)時要確定本學(xué)期研究

6、目標，策劃好每一次的研究“專題”， 安排好每一次的研究活動，在華師大課題組專家的指導(dǎo)下，教研組長、實驗教師、 學(xué)科教師共同參與研究，使專業(yè)資源效益最大化。 日常研究一一提高教學(xué)研究的品質(zhì)以校內(nèi)的日常研究作為研究的主要陣地， 借鑒專題研究的成果，由教研組自 己組織經(jīng)常性的教學(xué)研究，對日常教學(xué)進行診斷，發(fā)現(xiàn)其中急需解決的問題，通 過專業(yè)引領(lǐng)、合作研究、自我反思，解決問題。加強“現(xiàn)場指導(dǎo)研究”。通過專家與校領(lǐng)導(dǎo)共同參與，改進觀課的策略， 提高觀課的能力，尋找出教學(xué)中存在問題，形成“合作互動、科學(xué)有效”的觀課 文化。注重課堂磨練。組織好過程優(yōu)化隨堂課；學(xué)科專題研究課；新進教師匯報 課；骨干教師展示課等

7、四類課堂教學(xué)研究，反思促教、磨課磨人，實現(xiàn)從理念到 行為的轉(zhuǎn)變。要求實驗教師和骨干教師每學(xué)期展示或研究課不少于 2次，其他教 師上實踐課不少于1次。教研組長每周聽課不少于2節(jié)，教師每學(xué)期聽課不少于 15節(jié)，跨學(xué)科聽課每學(xué)期不少于5節(jié)。聽課時認真記錄，做到有點評，有總評。 教學(xué)反思提高教學(xué)設(shè)計反思能力倡導(dǎo)反思性教學(xué)，把“反思”作為開展校本研究的重要途徑和手段。要求教 師結(jié)合教學(xué)養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，每學(xué)期撰寫2篇教學(xué)反思、案例；結(jié)合研討課、 聽課活動，提高教師評課能力；依據(jù)新基礎(chǔ)課堂變革的要求，結(jié)合學(xué)校備課制度 的改革，結(jié)合“學(xué)習(xí)設(shè)計”子課題的實踐與研究，對教師進行教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)與 考核。3、以自

8、我更新為宗旨，促進隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化(1)形成教師發(fā)展性培養(yǎng)有效策略 規(guī)劃引領(lǐng)策略各學(xué)科教研組依據(jù)學(xué)校教師評價標準，開展“教師專業(yè)發(fā)展狀況評估”，教 師依據(jù)差距，設(shè)定再生目標，確定專業(yè)發(fā)展的方向與措施，修訂個人專業(yè)發(fā)展 規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科組群策群力，制定學(xué)科建設(shè)三年規(guī)劃。學(xué)校根據(jù)學(xué) 科組、教師的需求與隊伍建設(shè)的需要，結(jié)合校本培訓(xùn)做好學(xué)校骨干教師、新教師 的培養(yǎng)工作，開展師徒結(jié)對，加強班主任“班級建設(shè)“以及“與家長溝通”兩方 面能力的培養(yǎng)。 分層優(yōu)化策略把握個體把握學(xué)校中教師個體的培養(yǎng)，全面實施學(xué)校教師隊伍建設(shè)四年行動規(guī)劃， 建立骨干教師評選制度、骨干教師獎勵制度，規(guī)范區(qū)“高級指導(dǎo)教師”、 “教

9、學(xué)（教育）能手”、“教壇新秀”、“校級骨干教師”的培養(yǎng)、遴選、考核 和獎勵，建立“高級指導(dǎo)教師”、“教學(xué)（教育）能手”、“教壇新秀”、“校 級骨干教師”個人成長檔案，形成骨干教師培養(yǎng)的有效機制；推薦、組織骨干教 師參加區(qū)、校兩級課堂教學(xué)、展示評優(yōu)活動，在實踐中得到鍛煉與提高。定期組 織骨干教師沙龍，教學(xué)論壇活動，指導(dǎo)參與課題研究，提高理論水平，科研能力。 選拔培養(yǎng)青年教師中的佼佼者成為校級、區(qū)級乃至市級“名師”。彰現(xiàn)群體把握好學(xué)校教師群體中的中心組和教研組兩條主線，實施中心組學(xué)習(xí)計劃 和教研組長培養(yǎng)計劃，通過外出培訓(xùn)、講座學(xué)習(xí)、論壇活動、實踐體驗，提高學(xué) 校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長的組織能力和學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)能

10、力。以“學(xué)習(xí)型”、“合作型”團隊 創(chuàng)建為載體，以團隊力量培養(yǎng)骨干教師，促進教師群體和個人的發(fā)展，三年時間， 基本實現(xiàn)“學(xué)習(xí)型”、“合作型”團隊全覆蓋。提升全體把握好教師發(fā)展趨勢，支持教師參加學(xué)歷培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進修、組織好校本培訓(xùn)， 引導(dǎo)教師開展以問題為核心的教育教學(xué)研究， 提升師德修養(yǎng)、教學(xué)反思能力、科 研能力，提升教師整體素質(zhì)，通過三年努力，使我校師資隊伍的學(xué)歷、職稱、學(xué) 科等方面的結(jié)構(gòu)日趨合理，師德、能力、素質(zhì)等方面的水平不斷提高。（2）建立教師隊伍優(yōu)化機制開發(fā)有效資源，形成保障機制內(nèi)部資源：加強教研組建設(shè)，挖掘數(shù)學(xué)教研組的有效經(jīng)驗，示范提高各教研 組的教研質(zhì)量，通過“合作型教研組”、“學(xué)習(xí)型

11、團隊”的測評、凸現(xiàn)先進教研 組；依托現(xiàn)有的骨干教師的資源，開展學(xué)科、組內(nèi)帶教，提升教師隊伍整體水平； 進一步完善課堂教學(xué)展評、教學(xué)論壇等研訓(xùn)機制，為青年教師的健康成長開辟舞 臺，創(chuàng)造條件。外部資源：充分利用“新基礎(chǔ)教育”研究專家組的強大力量和“新基礎(chǔ)教育” 專題網(wǎng)站的豐富信息，牽手名校和“新基礎(chǔ)教育”聯(lián)系學(xué)校共同體，實行“名教 師培養(yǎng)導(dǎo)師制”，外聘名師與學(xué)校骨干教師結(jié)對培養(yǎng)，立足校內(nèi)，放眼校外，促 進學(xué)校骨干教師隊伍群體的形成。筑就成長高地完善激勵機制發(fā)展性評價機制建立開放的評價制度，成立由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和教師代表組成的 考核領(lǐng)導(dǎo)小組，實行教師間互評制度和家長、學(xué)生參與評價的制度。實施

12、過程性評價，把年度考核、業(yè)務(wù)考核與平時考核相結(jié)合，實行教研組 考核、年級組考核和?？己私M審核的三級考核制度。建立發(fā)展性評價制度，各條線完善相關(guān)定量、定性的指標，定期進行考核、 評估，體現(xiàn)重工作過程與重工作成效相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合的原則。競爭性評選機制區(qū)、校兩級骨干教師每兩年評選一次。學(xué)校成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師代 表組成的骨干教師評選小組，制定各級骨干教師評選的標準、程序和要求。在廣 泛宣傳動員的基礎(chǔ)上，先由教師本人提出書面申報，經(jīng)過教師評議、組織推薦、 再由學(xué)校骨干教師評選小組學(xué)校按照公正、公開、公平的原則，對照評選條件對 提出申請的教師進行綜合評定，確定候選人，并進行校內(nèi)公示。同時，

13、區(qū)級骨干 教師報區(qū)教育局審核評議。核定后，頒發(fā)相應(yīng)的榮譽證書與津貼。評優(yōu)性激勵機制為進一步推動教師隊伍建設(shè)，結(jié)合學(xué)校獎金分配方案的改革，繼續(xù)實施教職 員工津貼、骨干教師津貼、教育特殊津貼的分配制度，用足用好各類津貼，對優(yōu) 秀教師及幫助學(xué)生獲得進步的教師給予額外的報酬。依托新基礎(chǔ)教育實驗，培養(yǎng)發(fā)展教師，凸現(xiàn)各層級骨干教師，給與教師成 就感和幸福的教育生活。用好區(qū)教育局有關(guān)西部地區(qū)教師隊伍的政策，認真落實、不斷完善學(xué)校的 “善待教師工程”，依托區(qū)教職工津貼政策，骨干教師津貼，逐年提高待遇；充 分發(fā)揮區(qū)教壇新秀、教學(xué)（教育）能手、高級指導(dǎo)教師津貼的作用。4、完善課堂教學(xué)評價，形成多元化、發(fā)展性評價體

14、系營造有“新基礎(chǔ)教育”特征的評價文化，把“直面問題、反思評價”作為課 堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。完善學(xué)校質(zhì)量評價體系，建立三個課堂教學(xué)評價體系， 即學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價系統(tǒng)、教師教學(xué)行為評價系統(tǒng)和教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，以評價 促課堂教學(xué)實踐行為的變化。促進教育質(zhì)量全面提高。第二方面：教師成長與隊伍建設(shè)關(guān)注教師個人成長。鼓勵教師教學(xué)智慧的養(yǎng)成和個性風(fēng)格的形成。積極引導(dǎo)教師自覺意識到自身 長處和所存在的問題。把握好教師精神與物質(zhì)的平衡點，形成激勵教師主動發(fā)展的機制。在發(fā)展和實踐的 過程中不斷克服自身的不完善性，爭取在教育教學(xué)上有所成長和發(fā)展，最終促進教師角色重建。1. 構(gòu)建教師學(xué)習(xí)實踐與反思交流的平臺（1）促

15、進教師有效學(xué)習(xí)。一是促進教師自主學(xué)習(xí)。向每位實驗教師發(fā)放一套“新基礎(chǔ)教育”理論學(xué)習(xí)叢書，有針對性學(xué)習(xí)相 關(guān)文章和選讀必讀書目。二是促進實踐性學(xué)習(xí)。學(xué)校有計劃、有側(cè)重安排選派實驗教師到常州市區(qū)各基地學(xué)校參加研討，在 校內(nèi)相互聽課學(xué)習(xí)，安排上研究課。三是促進交流性學(xué)習(xí)。開展全校性每周三下午的“學(xué)研日”活動。以學(xué)科組為單位，以“新基礎(chǔ)沙 龍”、專題研討、論壇等形式，進行以實踐中的困惑、體驗和感悟為主的思維碰撞的交流。（2）鼓勵教師有效實踐一是上實踐課（語、數(shù)、英、班隊）二是在學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上通過日常教學(xué)管理，積極引導(dǎo)教師有思考、有針對性地開展日常的實踐 研究。（3）引導(dǎo)教師深入反思重建通過自我分析，

16、組內(nèi)研討及與專家對話交流等方式，來研究學(xué)習(xí)和實踐產(chǎn)生的問題，不斷提升自我 反思與重建能力。每位教師制定“自育”計劃，通過“實踐一一反思一一實踐”的方法不斷進行修正，形 成教師自我策劃、反思與重建的意識和能力。2. 建立教師培養(yǎng)發(fā)展的動力機制。（1 ）分層遞進。對不同發(fā)展階段的教師提岀不同要求，制定不同規(guī)劃，讓每個教師都能在教育教學(xué)中 發(fā)揮自己的個性，展現(xiàn)自己的才華，實現(xiàn)成人成事，學(xué)校確定首批“新基礎(chǔ)教育”實踐老師和實驗班級。 制訂各學(xué)科教師隊伍建設(shè)的梯隊和目標任務(wù)與措施。通過制度建設(shè)的“硬介入”，培養(yǎng)一批學(xué)科“名師” 骨干教師和優(yōu)秀班主任。（2）重點推進。加強新基礎(chǔ)教育骨干教師的建設(shè)與培養(yǎng)，在

17、實驗的啟始階段尤為重要。在推進過程中 重點要選好苗，選擇境界高，狀態(tài)好、素質(zhì)優(yōu)的教師重點培養(yǎng)。（3）搭好舞臺。讓主動積極參與新基礎(chǔ)教育實踐的教師能充分參與到各項活動中，并且主動承擔(dān)各項 主要研究和實踐任務(wù)。（4）支撐保障。學(xué)校要制訂一系列制度，投入一定的物力、財力來保障骨干教師有寬松環(huán)境和足夠精3. 營造教師自我發(fā)展意識不斷提升的環(huán)境氛圍。(1) 關(guān)注與期待。每個人都希望得到周圍人的關(guān)注與重視、理解與肯定，這在教師身上更為明顯突岀。學(xué)校應(yīng)以關(guān)注與期待的目光重視每位教師的工作與成長，讓教師感受到來自學(xué)校對自身的重視及期望并體 驗到自身在學(xué)校團隊存在的地位與價值。讓每一位教師愿意或希望學(xué)校得到長遠

18、的發(fā)展。(2) 幫助與支撐。在教師自我發(fā)展的過程中，團隊的幫助與支撐的作用和影響非常巨大。整個團隊的 精神、氛圍、業(yè)務(wù)素養(yǎng)和整體力量，在提升教師個人自我發(fā)展意識和動力方面有強大的促進作用，依托團 隊的特有影響力，來促進教師自我發(fā)展是一個有效的選項。(3) 鼓勵與鞭策。教師自身最持續(xù)的自我發(fā)展要求與意識，是教師在教育實踐中對教育的不斷理解、體驗、感悟。因此，要實現(xiàn)管理重心下移，就需要對各項工作進行系統(tǒng)設(shè)計與策劃，引導(dǎo)與幫助教師學(xué)習(xí) 理念、感悟?qū)嵺`、反思重建，讓教師在此過程中逐漸感受到教育工作所蘊含的生動性、豐富性所帶來的精 神滿足和價值體現(xiàn)，這種滿足與體驗積累，將會引領(lǐng)教師從自我價值的體現(xiàn)和精神

19、生命的滿足層面投入日 常的教育實踐，來升發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)在需求。當然，外力的鞭策也是促使其持久發(fā)展的助推器。4. 加強教育科研建設(shè)，提升校本教研質(zhì)量教師的發(fā)展只有扎根于自己的教育實踐之中，把自己的成長與“新基礎(chǔ)教育”實踐研究聯(lián)系在一起，才可能在改革過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，從而提高自己的教育智慧。為此，學(xué)校將以 自培為基礎(chǔ)，立足于日常教育教學(xué)，教育科研合一，扎實推進校本教研。(1) 加強組織建設(shè)，打造教師團隊精神 加強年級組、教研組、備課組的專業(yè)性組織建設(shè)，發(fā)揮優(yōu)秀教研組的示范、 引領(lǐng)作用。規(guī)范“牛小工作室”、師徒結(jié)對制度，發(fā)揮優(yōu)秀中、老年教師的作用， 促進教師群體共同成長，為教

20、師的專業(yè)知識與技能的增進提供更多的幫助。 完善教學(xué)公開課、觀摩課、研討課制度，實驗骨干教師每年開展“五個一”展示活動，即作一場 專題學(xué)術(shù)講座，上一堂示范課，評價一堂課，主持一次學(xué)術(shù)沙龍，研究一個教學(xué)問題。利用校內(nèi)優(yōu)秀教師 資源，搭建教育教學(xué)研究舞臺。 鼓勵教師突破行政組織關(guān)系，跨年級、跨學(xué)科組織志趣相投，專業(yè)水平相當?shù)姆钦降暮献餮芯?小組，圍繞一個共同的話題或課題開展專題研究活動。(2) 完善培訓(xùn)制度，推進校本教研活動 把每周三定為“學(xué)研日”， 提升理論學(xué)習(xí)有效性， 建立理論學(xué)習(xí)制度， 認真讀好“新基礎(chǔ)教育” 論，初步了解“生命實踐”教育學(xué)理論的基本概念和原理，引導(dǎo)教師學(xué)會理性地思考教育教學(xué)

21、問題， 培養(yǎng)理論思維；建立對話交流制度，進行信息的交換、經(jīng)驗的共享、深度會談、專題研討；建立課題研究 積極開展不同年級，不同學(xué)科聯(lián)合教研活動，充分利用校外資源，開展校際間的學(xué)習(xí)交流。加強 與其他“新基礎(chǔ)教育”基地學(xué)校的溝通，構(gòu)建社會互動學(xué)習(xí)平臺。堅持“每月一課” “每月一新”共同研 究制度。 改變教師自身的教育行為，實踐并形成以“互動生成”為課堂教學(xué)基本單位的教學(xué)過程觀和新課 堂教學(xué)的實踐形態(tài)。通過尋找“我們的教學(xué)問題”，講述“自己的故事”，尋找“教學(xué)的成功”、“教學(xué) 的遺憾”，總結(jié)“我的做法”等途徑，追求真實而有效的課堂教學(xué)。(3) 開展專業(yè)引領(lǐng)，促進教師專業(yè)成長 在學(xué)校積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)化組織的

22、同時，教師要努力成為學(xué)習(xí)化的個體。創(chuàng)設(shè)條件，為廣大青年教師 架設(shè)成才平臺，與華師大課題組保持積極的聯(lián)系與合作關(guān)系，聘請課題組專家與學(xué)校骨干教師結(jié)對培養(yǎng)， 定期選派教師參與有關(guān)培訓(xùn)、交流活動。 教師分批進入，分層要求，以點帶面，保證質(zhì)量，追求實效。在專家組的專業(yè)引領(lǐng)下，做好科研 課題選題、申報立項、方案設(shè)計及實施、過程反思以及研究成果系列化的工作，包括文字、音像、圖片等 書面成果和實踐形態(tài)的成果。爭取子課題在省市及全國的科研課題立項中奪標，在相關(guān)的課題研究成果評 比中獲獎。 建構(gòu)新的教育觀念系統(tǒng)并以此指導(dǎo)日常教育實踐，開展不同學(xué)科育人價值的開發(fā)、深化與實現(xiàn)的 實踐研究，課堂教學(xué)中多種教學(xué)形式、多

23、向互動、師生交互作用、動態(tài)生成的機制與有效性研究。第三方面：教學(xué)教學(xué)改革課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動中最為日常、最為基礎(chǔ)性的實踐活動之一，是學(xué)校生活最內(nèi)在、最基本的構(gòu)成，因而也是傳統(tǒng)教育思想和行為積淀最深，且已達到普遍化和習(xí)慣化狀態(tài)的部分。已有教學(xué)理論傳統(tǒng)之 長、深入實踐主根之深、形式硬殼之堅、傳習(xí)的可接性之強，都使課堂教學(xué)改革步履維艱。我校是“新 基礎(chǔ)教育”研究隊伍中的一名新兵，進行課堂教學(xué)理論和實踐的重建是進行日常教育實踐變革的首要任務(wù)，也是實現(xiàn)新人培養(yǎng)、實現(xiàn)師生在校生存方式的變化的唯一途徑，當然也是實施“新基礎(chǔ)教育”的重點和難 點。1. 課堂教學(xué)的理論重建一是課堂教學(xué)價值觀的重建。課堂教學(xué)是教

24、師和學(xué)生共有的人生中的重要的生命經(jīng)歷，是他們個體 生命的有意義的構(gòu)成部分。對學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當 下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活最基本的構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響 教學(xué)對職業(yè)的感受與態(tài)度、專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。每一個熱愛學(xué)生和自己生命、生活的教師, 都不應(yīng)輕視作為本人生命實踐組成的課堂教學(xué)。自覺地上好每一節(jié)課，就是使每一節(jié)課都能得到生命滿足二是課堂教學(xué)過程觀的重建。立足于“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)價值觀要通過教學(xué)過程來實現(xiàn)。通 過教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會不斷地、從不同方面豐富自己的經(jīng)驗世界；努力學(xué)會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與

25、社會共 有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換；逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性 化和創(chuàng)生的占有；充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對學(xué)生“主動、健康發(fā)展”的教育價值。使師生在教學(xué) 過程中真正建立起特殊的“人”一“人”關(guān)系。2. 課堂教學(xué)的實踐重建以“語、數(shù)、英、班隊”四個學(xué)科為主要研究學(xué)科，努力降低課堂教學(xué)重心，把課堂還給學(xué)生。教 師邁岀課堂教學(xué)改革實踐的三步。第一步：課堂教學(xué)的“五還”。一還學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“時間”，二還學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“空間”，三還學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“工具”，四還學(xué)生主動 學(xué)習(xí)的“提問權(quán)”，五還學(xué)生主動“評議權(quán)”。第二步：以“還”為基礎(chǔ)，向上跨一臺階，達到“多向互動”。一是加強課前“教學(xué)設(shè)計”的研究 力度，設(shè)計中有“結(jié)構(gòu)”：一是形成“彈性化”方案，思考師生活動的合理配置與目標，用新的設(shè)計去支 持新教學(xué)過程；二是在上課時學(xué)會傾聽，把注意力放在學(xué)生身上，提升教師及時作岀合適的應(yīng)答、組織多 向交互作用、推進教學(xué)過程的意識與能力；三是強調(diào)教師在教學(xué)過程中的角色不僅是知識的呈現(xiàn)者、對話 的提問者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評價者，紀律的管理者，更重要的課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)岀信息的重組者； 四是加強課后的反思與研究，以“積極”、“有效”、“高質(zhì)量”為標準，結(jié)合自己在教學(xué)中的真實體驗 來進行