對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)與使用的研究實(shí)踐-最新文檔

1、對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)與使用的研究實(shí)踐對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)與使用的研究實(shí)踐 是筆者研究的一個(gè)市級(jí)課題。 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的作用價(jià)值如何定位？課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的指標(biāo)、 內(nèi)容、等級(jí)如何確定？有多少教師填寫前認(rèn)真解讀了？又有多少教師慎重地進(jìn)行每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)定？以下是筆者近三年來的實(shí)踐思考。一、問題剖析1. 評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容偏向空洞老師們指出，當(dāng)下不少課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表中評(píng)價(jià)指標(biāo)分類不科學(xué)（要求面面俱到）或比分不合理（比分平均分布） ; 評(píng)價(jià)內(nèi)容空洞，特別是一些有自身特色項(xiàng)目或有特定教學(xué)模式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，搞文字游戲，評(píng)價(jià)內(nèi)容玄玄乎乎的，連教師自己都搞不透、吃不準(zhǔn)，還怎么用來衡量他人的課？2. 評(píng)價(jià)主體對(duì)象片面單一

2、由于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念的沿襲 （例如聽課者權(quán)威身份或講求人情世故、礙于情面等），聽課者對(duì)教者及執(zhí)教課的評(píng)價(jià)信息往往不能正確地傳達(dá)給執(zhí)教者或是對(duì)執(zhí)教者存在一種片面單一的評(píng)價(jià)，缺少與執(zhí)教者的真實(shí)互動(dòng)交流，缺少對(duì)學(xué)生的調(diào)查反饋，容易主觀造成對(duì)執(zhí)教者設(shè)計(jì)意圖的曲解或偏見。3. 評(píng)價(jià)實(shí)際操作務(wù)虛出于一種應(yīng)付差事式的心態(tài)，有的教師一聽完課 （甚至還沒等課上完） ，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的分?jǐn)?shù)就打出來了; 對(duì)教者的優(yōu)點(diǎn)、不足的評(píng)價(jià)或是三言兩語或是不痛不癢的大話、空話，造成評(píng)課價(jià)值背離。這種模糊綜合評(píng)價(jià)法越來越不適應(yīng)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，它把教師教學(xué)中豐富的信息都給過濾掉了。二、嘗試研究實(shí)踐基于以上的研究與認(rèn)識(shí)，筆者召集了本校

3、各學(xué)科的負(fù)責(zé)人，對(duì)我校當(dāng)前使用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表進(jìn)行了審視反思與調(diào)整修改，初步設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表基本模式，并在實(shí)踐進(jìn)行了嘗試研究。1. 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)定位大家一致認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)要力圖以“科學(xué)性”、“導(dǎo)向性”、 “多元性”和“人本性”為原則，把握新課程理念下課堂教學(xué)的價(jià)值取向，對(duì)教師的課堂教學(xué)整個(gè)過程實(shí)施評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)發(fā)展教師的課程意識(shí)和課程生成能力，使整個(gè)教育教學(xué)的組織形式更趨于民主、開放，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。2. 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的使用步驟（1）觀課前，評(píng)價(jià)者要提前熟悉觀課的內(nèi)容：包括課標(biāo)中相關(guān)內(nèi)容的描述、教學(xué)目標(biāo)的定位、教材原先的設(shè)計(jì)等等，

4、觀課教師要做到心中有數(shù)。（2）觀課時(shí)，評(píng)價(jià)者要認(rèn)真做好觀課記錄，重點(diǎn)關(guān)注教師的“教” （啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)等）和學(xué)生的“學(xué)” （參與、 交流、互動(dòng)等），包括意外情況的處理、學(xué)習(xí)效果的反饋等等。這些都是評(píng)價(jià)的事實(shí)依據(jù)。（3）觀課后，評(píng)價(jià)者要現(xiàn)場(chǎng)與上課學(xué)生“聊評(píng)”（執(zhí)教老師印象及學(xué)習(xí)收獲），接著留出十分鐘左右的時(shí)間，由教師獨(dú)立回顧反思，完成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的填寫。（4）議課環(huán)節(jié)，包括執(zhí)教教師自我評(píng)價(jià)、觀課教師述評(píng)、在各種意見與建議的交流碰撞后，提出改進(jìn)策略。（5）改進(jìn)環(huán)節(jié)，進(jìn)行二次備課及上課。3. 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的使用效果分析在歷時(shí)近半年的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的使用中， 我們對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)也隨著課堂教

5、學(xué)評(píng)價(jià)表的完善而逐步深刻。（1）課堂教學(xué)要關(guān)注“課”的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注“課”的評(píng)價(jià)。 我們以往的評(píng)教往往是從評(píng)價(jià)者自己的角度出發(fā)的，而沒有考慮到教師面對(duì)的學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、 教師自身的性格特點(diǎn)與經(jīng)歷、 所教內(nèi)容的前后關(guān)系等， 得出的評(píng)價(jià)結(jié)論往往難以令人信服，難以給人啟示。不了解教師的、學(xué)生的、那堂課的背景，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況， 是無法對(duì)教師教學(xué)做出公正的評(píng)價(jià)的。（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要注“人”的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注“人”的評(píng)價(jià)。這個(gè)“人”是獨(dú)特的。不同的學(xué)校、不同的教師，發(fā)展的目標(biāo)不同，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不完全一樣，也不應(yīng)該完全一樣。當(dāng)然，也不是說一個(gè)人要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而是要求評(píng)課者根據(jù)被評(píng)課教師目前所處的不同層次和需求， 提出適合其追求的目標(biāo)。對(duì)年輕教師、骨干教師、老教師、性格活潑的教師、性格內(nèi)向的教師，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)都應(yīng)有所不同。應(yīng)根據(jù)教師的特點(diǎn)，關(guān)注“人”的評(píng)價(jià)，使每位教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷得到擴(kuò)展，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（3）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注人在課后的改進(jìn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注人在課后的改進(jìn)。與學(xué)生評(píng)價(jià)一樣， 教師評(píng)價(jià)也應(yīng)該從甑別的目的轉(zhuǎn)向改進(jìn)的目的，著眼于教師專業(yè)水平、教學(xué)能力和水平的不斷提高和發(fā)展， 尤其要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，觀課教師、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得反饋信息，不斷提高教學(xué)水平。這種以改進(jìn)為