武漢理工大學(xué)副校長張安富：改革教學(xué)方法探索研究型教學(xué)

1、    武漢理工大學(xué)副校長張安富改革教學(xué)方法探索研究型教學(xué)    摘要：改革教學(xué)方法，推進(jìn)研究型教學(xué)，必須強化五種意識，實現(xiàn)教學(xué)范式的五個轉(zhuǎn)變，注重在研究型教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣。這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)，創(chuàng)新型人才，教學(xué)方法改革我國高校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須深化教學(xué)方法改革，這既是教學(xué)改革的切入點，也是教學(xué)改革的重點。但是，多年來教學(xué)方法的改革雷聲大雨點小，不見明顯的成效。要使改革取得突破，筆者認(rèn)為，應(yīng)強化研究型教學(xué)的意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)范式。一、強化研究型教學(xué)的五種意識開展研究型教

2、與學(xué)是教師與學(xué)生的共同行為，強化雙主體意識、開放意識、問題意識、探究意識、能力培養(yǎng)意識是開展研究型教與學(xué)的思想基礎(chǔ)。1.雙主體意識“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念得到了越來越多的關(guān)注與贊同。但在實際的教學(xué)過程中卻產(chǎn)生了偏頗。有的人過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性、能動性；有的夸大了學(xué)生的主體性，而忽略了教師的主導(dǎo)作用1。教師是教育教學(xué)活動中的實踐主體，是知識傳播、人才培養(yǎng)的主體。試想一個缺乏主體意識與創(chuàng)新精神、墨守成規(guī)、人云亦云的教師，怎么能培養(yǎng)出有個性與創(chuàng)造性的學(xué)生？因此，高校的教育管理工作者應(yīng)更新觀念，充分認(rèn)識教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)過程是教學(xué)相長、師生互動的過程

3、，教師主體意識的回歸有利于更好地發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用，但教學(xué)任務(wù)的最終完成和教育目標(biāo)的最終實現(xiàn)離不開學(xué)生。其實，在人才培養(yǎng)活動中，“教”與“學(xué)”總是在交替性地居于中心地位，變換著活動的主體性角色?！敖獭钡淖罱K目的是為了“學(xué)”，“教”的質(zhì)量最終體現(xiàn)于“學(xué)”的質(zhì)量。教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮或發(fā)揮得如何，最終還是通過學(xué)生的主體地位來實現(xiàn)的。如果學(xué)生缺乏主體性，教師的主導(dǎo)地位也難以實現(xiàn)。2.開放意識我們培養(yǎng)的人才，必將踏入社會，參與社會競爭。因此不能閉門造車，而要緊跟社會的需要，以開放的視野統(tǒng)攬國際國內(nèi)發(fā)展趨勢，以開放的態(tài)度吸納社會各界的需求，以開放的姿態(tài)接納先進(jìn)的科技與思想，以開放的步伐迎接未來的挑戰(zhàn)。

4、首先，要樹立多元化文化理念，實現(xiàn)跨文化融合。多元文化互補性提升是全球化時代文化創(chuàng)新的必由之路?？萍既蚧环矫娲偈雇|(zhì)社會向異質(zhì)社會轉(zhuǎn)化，另一方面又促使異質(zhì)社會之間的聯(lián)系日益密切。文化的全球化不是文化的趨同化，而是一種跨文化對話和交流的機制。我們高校應(yīng)當(dāng)勇于對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)文化理解教育，勇于建立起多元文化“深刻對話”的理念和機制，這樣才能從源頭上激活創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程。其次，要更新教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的國際化。必須利用國際教育資源，根據(jù)國際化發(fā)展需要來更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的教學(xué)計劃，改善知識結(jié)構(gòu)。要更多地學(xué)習(xí)國外科技與先進(jìn)文化的知識，吸納全球的最新研究成果，開闊視野，拓寬思維，站在世界看中國，

5、站在中國看世界，解決好教學(xué)內(nèi)容與國際接軌的問題。再次，要加強對外交流，實現(xiàn)教育活動與教學(xué)方法的國際化。進(jìn)一步加強與國外的交流，認(rèn)真研究各國高等教育的經(jīng)驗和教訓(xùn)，學(xué)習(xí)其成熟的經(jīng)驗，廣泛開展科學(xué)研究和教學(xué)的交流與合作，特別是人員、信息、學(xué)術(shù)活動等的交流，以達(dá)到開闊學(xué)生視野的目的。要引進(jìn)優(yōu)秀的外籍專業(yè)教師到國內(nèi)教學(xué)，也要多為國內(nèi)的專業(yè)教師和學(xué)生提供一些出國學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機會，同時舉行一些經(jīng)常性的跨國的教研、學(xué)術(shù)活動，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才創(chuàng)造一種相互學(xué)習(xí)與交流的氛圍。3.問題意識我們常說，不會提出問題、不會探究“為什么”的學(xué)生不是好學(xué)生。這是因為，這樣的學(xué)生只會接受知識、復(fù)制知識、傳播知識，而不可能去探

6、索未知世界，去發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識，也就失去了創(chuàng)新的動力與樂趣。教會學(xué)生掌握知識重要的是在過程，而非結(jié)果。由問題而尋求解決的結(jié)論固然重要，但更重要的是學(xué)會由結(jié)論推而廣之，能舉一反三，研究新情況、解決新問題，學(xué)會探究神秘而美好的未知世界的方法。4.探究意識教學(xué)中，教師如果能夠還原問題的來龍去脈，就能較好地與學(xué)生形成共鳴，在分析中較容易與學(xué)生達(dá)成共識，從而使分析、解決問題的方法逐步滲透到學(xué)生自己的思維活動和知識體系中，成為學(xué)生解決問題的動力。教學(xué)中碰到的問題很多，有的需要師生共同去探索，但多數(shù)問題需要留給學(xué)生，讓學(xué)生通過實驗、實踐活動，去偽存真，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這是一個探究的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)的過程

7、，更是一個收獲驚喜的過程。無論成功還是失敗，學(xué)生們?nèi)鱿碌暮顾?、走過的足跡，都將是他們?nèi)松靶兄械膶氋F財富。5.能力培養(yǎng)意識在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，一要加強培養(yǎng)自律能力，學(xué)會自我約束、自我管理，這是每個人成才成功的基礎(chǔ)；二要培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)會自我完善、自我提升，這是踏入社會后的一種最重要的能力。三要培養(yǎng)自立能力、表達(dá)能力、交際能力、創(chuàng)造能力、操作能力、組織管理能力，這是成就事業(yè)的核心等。這些能力，各自并不孤立，而是互相滲透、相輔相成的。二、實現(xiàn)教學(xué)范式的五個轉(zhuǎn)變開展研究型教學(xué)并不是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的全盤否定，而是調(diào)整多種教學(xué)方法的平衡點、側(cè)重點。1.由知識“灌輸”式教學(xué)向師生共同探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變在知識面前教

8、師和學(xué)生是絕對平等的，沒有權(quán)威。傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。師生間需要進(jìn)行交流、對話、溝通，才能保證教學(xué)效果和達(dá)到課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，學(xué)生才能切實體會到教師的關(guān)懷和教學(xué)的樂趣，才會以學(xué)習(xí)主體的姿態(tài)積極主動地投入到課堂教學(xué)中去，才會積極地配合好教師的教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中引入研究性教學(xué)的理念，就是要在課堂教學(xué)中圍繞問題深入進(jìn)行探究，通過質(zhì)疑查閱資料確定研究思路課內(nèi)外討論總結(jié)等一系列步驟獲取知識，充分發(fā)揮學(xué)生的參與性，使其從被動地“學(xué)”改變?yōu)橹鲃拥摹把小?，教師從單純“教”改變?yōu)閭?cè)面“導(dǎo)”的一種教學(xué)模式。2.由教師授業(yè)解惑教學(xué)向合作式教學(xué)轉(zhuǎn)變一個真正合格的教師不應(yīng)該總是

9、站在學(xué)生的前面，而應(yīng)該時而站在學(xué)生的后邊。教師不總是學(xué)生的向?qū)?，而時而應(yīng)該是學(xué)生的助手。教師應(yīng)該改變自己在課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)角色，主動把自己的地位“降”下來，同時把學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位“升”上去。傳統(tǒng)的授業(yè)解惑固然重要，而組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步則效果更為明顯。在教學(xué)中，教師應(yīng)該在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式的同時，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生能夠以班級、小組、宿舍等組織形式，分工協(xié)作，集體探討某些問題，共同解決一些疑難，發(fā)揮集體智慧，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，使課堂更多地變成師生共同探究知識、協(xié)作開展學(xué)習(xí)的場所。3.由單一的課堂講授向多樣化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變教學(xué)活動多樣化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)

10、習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。采用分級教學(xué)和學(xué)分制管理。由于擴招后，在校生人數(shù)增加，學(xué)生成績參差不齊，如果采用單一的班級教學(xué)法已不能適應(yīng)學(xué)校規(guī)模擴大后的教學(xué)要求。因此，應(yīng)采用分級教學(xué)和學(xué)分制管理。目前各種試驗班教學(xué)，就是分級教學(xué)的一種嘗試。試驗班由學(xué)習(xí)成績好、有創(chuàng)新激情的學(xué)生組合而成，執(zhí)行單獨的培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱，嘗試培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、口徑寬廣、能力突出的社會急需人才。同時試驗班采用動態(tài)管理，引進(jìn)競爭機制，每學(xué)期考試后，成績差的學(xué)生將被調(diào)出試驗班，而普通班成績好的學(xué)生將調(diào)入試驗班，從而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。而學(xué)分制管理，則能較好適應(yīng)學(xué)生自主選課、選教的需要。積極提

11、倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。目前，教學(xué)工作主要以課堂教學(xué)為主。課堂教學(xué)效果的好壞，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，并最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在課堂教學(xué)中，要注意采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，實現(xiàn)講課教師與聽課學(xué)生之間的良性互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，變“接受式教育”為“創(chuàng)新式教育”。積極倡導(dǎo)案例教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)。相對于以傳授間接知識為主的課堂教學(xué)，現(xiàn)場教學(xué)最顯著的特點，在于直接接觸認(rèn)識對象（包括自然界與社會）并親身參與社會實踐活動，因此能為學(xué)生提供豐富的直接經(jīng)驗，從而有助于理解和掌握理論知識，培養(yǎng)運用知識于實踐的能力，并為師生接近工農(nóng)，接觸社會實際創(chuàng)造條件。4.由注重理論教學(xué)向教學(xué)科研結(jié)合轉(zhuǎn)變即使

12、學(xué)生在課堂上接受的理論再多，如果沒有經(jīng)過實驗室、實際操作的訓(xùn)練，其理論知識也不能有效地轉(zhuǎn)化為科技創(chuàng)新能力。學(xué)生不僅是文化知識的接受者和繼承人，也是新知識的積極探索者。學(xué)生可以跟隨教師共同參與科學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)，共享研究成果，教師也可以在與朝氣蓬勃、富于想象、熱情洋溢的大學(xué)生交流中找到新的刺激和新的創(chuàng)造力。5.由傳統(tǒng)的閉卷考試向多種考核方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閉卷考試對檢驗學(xué)生的知識量，測試學(xué)生的記憶能力、技巧運用能力、知識綜合能力等是有益的，但是很難綜合考量學(xué)生的動手能力、實操能力、知識運用能力、創(chuàng)新能力等。在這種評價方法下，學(xué)生高分低能、按部就班，缺乏創(chuàng)新精神也就在所難免。因此，應(yīng)該對傳統(tǒng)閉卷考試進(jìn)行改革，

13、使考核方式和考試形式多樣化。增加小論文、小設(shè)計、小制作、現(xiàn)場操作、抽查實驗、分組測試、口試、計算機測試等考核方式?？荚囆问郊瓤梢蚤]卷，也可以開卷；既可以筆試，也可以口試；既可以獨立完成，也可以小組集體完成；既可以場內(nèi)完成，也可以場外完成?？傊?，新的考核方式既要能考查知識，又要能考核能力。形式可以不拘一格，因教師、課程、學(xué)生制宜。教師有命題、選擇考試形式和評定成績的權(quán)利。三、推進(jìn)教學(xué)方法的大改革高校應(yīng)從深層次認(rèn)真思考與解答“錢學(xué)森之問”，“培養(yǎng)什么樣的人”、“怎樣培養(yǎng)人”等問題。要切實破解這些難題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，僅限于人才培養(yǎng)模式的“中觀”層面改革是不夠的，還必須在先進(jìn)的教育思想與觀念指導(dǎo)下

14、，深化人才培養(yǎng)活動中教學(xué)方法的改革，這是“微觀”教學(xué)層面改革的核心。首先，教學(xué)方法改革要突破“5個局限”。教學(xué)局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材2，這是傳統(tǒng)的、狹隘的、封閉的、以知識傳授為目的的教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)構(gòu)建與開放式教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教學(xué)模式。開放式教學(xué)，強調(diào)教學(xué)的多元化，強調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，強調(diào)課本知識與實踐的有機結(jié)合，強調(diào)知識體系間的縱向沿革與橫向聯(lián)系，這無疑對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神、獨立精神和學(xué)生個性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，有著積極的作用?！白灾餍詫W(xué)習(xí)”是以尊

15、重學(xué)生的獨立人格、發(fā)展學(xué)生個性為宗旨，更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，是以學(xué)生更好地學(xué)會學(xué)習(xí)（自己決定學(xué)什么、怎么學(xué)、何時學(xué)、哪里學(xué)）為目標(biāo)的一種教學(xué)思想和教學(xué)形式。“開放式”與“自主性”是兩個相輔相成、相互聯(lián)系的方面?！白灾餍詫W(xué)習(xí)”本身便是“開放的”，但“自主性”又不能完全涵蓋“開放”的全部；“開放式教學(xué)”是“自主性學(xué)習(xí)”形成的基礎(chǔ)。其次是要高度重視人才培養(yǎng)中細(xì)微處的教學(xué)改革。管理學(xué)中有句名言，“細(xì)節(jié)決定成敗”。高校的教學(xué)改革更應(yīng)從細(xì)微之處著手，切實改革以自然班、大班為單元的教學(xué)組織形式，切實改革教師備教材、講教材、考教材，學(xué)生讀教材、背教材的教學(xué)定式，切實改革教師灌輸式、填鴨式

16、的教、學(xué)生豎起耳朵聽的被動式學(xué)習(xí)，切實改革教師一人在課堂上“自編、自導(dǎo)、自演”的獨角戲，切實改革教師只重視傳道、授業(yè)、解惑，不關(guān)心學(xué)生“會學(xué)”、“樂學(xué)”的弊端。這些微觀層面的教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量乃至高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是最基礎(chǔ)、最重要的教學(xué)改革工程。教學(xué)方法不從這些細(xì)節(jié)上進(jìn)行根本性的改革，創(chuàng)新型人才就難涌現(xiàn)。其三是要改變過分依賴于多媒體的教學(xué)方式。多媒體技術(shù)本來是作為一種輔助教學(xué)手段，但現(xiàn)在變成了主要的教學(xué)手段，甚至有的教師離開了多媒體就不會上課了，如果發(fā)生偶然的停電事故，計算機不能運行多媒體，教師就停課。難怪有人戲言，現(xiàn)在不是計算機輔助教師教學(xué)，而是教師輔助計算機教學(xué)。教學(xué)方法改革絕非簡單地被認(rèn)為是多媒體技術(shù)的運用，在推廣教育信息技術(shù)的同時，要把握好“人”與“機”二者之間的關(guān)系，發(fā)揮二者的優(yōu)勢互補作用，力戒由過去的滿堂“人”灌變成滿堂“機”灌，照電腦宣科比照本