2016年上半年北京教師資格證認(rèn)定《中學(xué)綜合素質(zhì)》考試題

1、2016 年上半年北京教師資格證認(rèn)定中學(xué)綜合素質(zhì)考試題一、單項(xiàng)選擇題1、學(xué)生學(xué)完漢語拼音后，學(xué)習(xí)英語單詞發(fā)音感覺比較困難。其中，漢語拼音對英語單詞的學(xué)習(xí)的影響屬于a正遷移 b負(fù)遷移 c一般遷移 d逆向遷移2、學(xué)生根據(jù)社會(huì)的道德準(zhǔn)則和學(xué)校所制定的有關(guān)日常行為規(guī)范對道德行為的是非、善惡、美丑進(jìn)行判斷的能力稱為_ a自我評價(jià)能力b自我教育能力c自我調(diào)控能力d道德評價(jià)能力3、要求被試根據(jù)圖片上的情景編制故事，據(jù)此來測量個(gè)體人格特征，這種人格測驗(yàn)稱為a羅夏墨跡測驗(yàn)b主題統(tǒng)覺測驗(yàn) c自陳式測驗(yàn) d艾森克人格問卷4、以下學(xué)校機(jī)構(gòu)中不屬于行政性組織機(jī)構(gòu)的是_ a校長辦公室b教務(wù)處c總務(wù)處d教育工會(huì)5、凱洛夫以

2、傳授系統(tǒng)書本知識(shí)為主要任務(wù)，將課劃分為兩大類別_ a單一課和綜合課b理科和文科c社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)d傳統(tǒng)課和現(xiàn)代課6、布盧姆認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以分為六個(gè)不同水平的層次，其中最高水平的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)是_ a應(yīng)用b分析c評價(jià)d綜合7、短時(shí)記憶的容量是 _ a52 組塊b72 組塊c52 d72 8、下列屬于原始社會(huì)教育特征的是_ a系統(tǒng)性b制度性c無階級性d等級性9、 ”教學(xué)過程最優(yōu)化”理論的創(chuàng)立者是_ a馬卡連柯b巴班斯基c贊科夫d凱洛夫10、 ”警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于_ a外部強(qiáng)化b自我強(qiáng)化c替代強(qiáng)化d積極強(qiáng)化11、學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于_ a詞匯學(xué)習(xí)b符號(hào)學(xué)習(xí)c概念學(xué)習(xí)

3、d命題學(xué)習(xí)12、下列情境中代表外部動(dòng)機(jī)的情境是_ a張翔每天早上自己閱讀40 分鐘英語b課間休息時(shí)，王峰回到教室看書c全校大會(huì)上校長宣布三好學(xué)生名單d楊陽每天晚上寫日記13、要解決學(xué)記中提到的學(xué)生學(xué)習(xí)“過少、過急、過難、過易”的問題，應(yīng)當(dāng)貫徹 _原則。a教學(xué)相長b綜合課程c長善救失d藏息相輔14、學(xué)校教師指導(dǎo)家庭教育時(shí)向家長宣傳國家教育政策法規(guī)，普及教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，提出家教的一般建議和要求，這屬于_ a一般性指導(dǎo)b針對性指導(dǎo)c分類指導(dǎo)d個(gè)別指導(dǎo)15、學(xué)生是人，是教育的對象，因而他們_ a消極被動(dòng)地接受教育b對外界的教育影響有選擇性c毫無顧忌地接受教育d能動(dòng)地接受教育16、教案也叫 _ a單元

4、計(jì)劃b課題計(jì)劃c課時(shí)計(jì)劃d學(xué)期計(jì)劃17、生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)_ a新的理解b不同的見解c認(rèn)知策略d類比或表象等18、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是_ a維果茨基b布魯納c加涅d桑代克19、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和_ a道德理念b道德行為c道德品質(zhì)d道德意識(shí)20、教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，以_的大教學(xué)論的發(fā)表為標(biāo)志。a赫爾巴特b夸美紐斯c凱洛夫d蘇霍姆林斯基21、社會(huì)本位教育目的論的主要代表人物是_ a涂爾干b盧梭c贊科夫d福祿培爾二、多項(xiàng)選擇題1、教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法是_ a講

5、授法b討論法c談話法d指導(dǎo)法2、世界上最早的教育文獻(xiàn)是我國的_ a 論語b 大學(xué)c 學(xué)記d 中庸3、盧梭主張教育的目的是培養(yǎng)自由的人。這種觀點(diǎn)屬于_ a社會(huì)本位論b個(gè)人本位論c宗教本位論d文化本位論4、有機(jī)體學(xué)會(huì)對條件刺激和條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為_ a刺激泛化b刺激比較c刺激分化d行為強(qiáng)化5、 ”因材施教”教育原則的依據(jù)是人的身心發(fā)展的_ a階段性b個(gè)別差異性c順序性d不均衡性6、教育目的對整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和_ a評價(jià)作用b選拔作用c決定作用d主導(dǎo)作用7、從評價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價(jià)的類型可分為_ a正式評價(jià)和非正式評價(jià)b相對評價(jià)和絕對評

6、價(jià)c形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)d正確評價(jià)和錯(cuò)誤評價(jià)8、個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫_ a能力b氣質(zhì)c性格d習(xí)慣9、20 世紀(jì)以后的教育特點(diǎn)有：教育的終身化、全民化、民主化、多元化和_ a個(gè)性化b教育技術(shù)的現(xiàn)代化c個(gè)別化d教育權(quán)利的平等化10、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)， 一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目， 必要時(shí)可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了_ a牢記住題目內(nèi)容b很好地完成對心理問題的表征c有效地監(jiān)控解題過程d熟練地使用計(jì)算技能11、 試圖把大班、小班和個(gè)人三種教學(xué)形式結(jié)合起來， 實(shí)行大班上課、小班研究、個(gè)別教學(xué)的教學(xué)組織形式是a個(gè)別教學(xué)制 b班級上課制 c道爾

7、頓制 d特朗普制12、研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是_ a教學(xué)心理學(xué)b教師心理學(xué)c教育心理學(xué)d學(xué)習(xí)心理學(xué)13、 專家型教師和新教師在教學(xué)過程中存在很大的差異，在以下呈現(xiàn)的四個(gè)選項(xiàng)，屬于新教師表現(xiàn)出來的教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)的是_ a教學(xué)的細(xì)節(jié)方面由學(xué)生的行為決定b課堂規(guī)則明確并能堅(jiān)持執(zhí)行c具有豐富的教學(xué)策略并能靈活運(yùn)用d課后評價(jià)集中關(guān)注上課的有效性14、 正常的中學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域又往往存在千差萬別，這反映了中學(xué)生心理發(fā)展的 _ a連續(xù)性b差異性c不平衡性d順序性15、學(xué)生心理發(fā)展主要表現(xiàn)出四個(gè)基本特征：一是連續(xù)性與階段性， 二是定向性與順序性，三是不平衡性，四是_ a不同步性b規(guī)律性c共同性d差異性16、 ”理想和未來”是人生哪個(gè)階段的重要特征_ a童年期b少年期c青年期d成年期17、初中階段學(xué)生品德發(fā)展具有_的特點(diǎn)。a穩(wěn)定性b動(dòng)蕩性c延緩性d爆發(fā)性18、從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)辦教育，注重培養(yǎng)合格的公民， 所體現(xiàn)的教育目的理論是_ a個(gè)人本位論b宗教本位論c社會(huì)本位論d興趣本位論19、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級分類理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)屬于_ a信號(hào)學(xué)習(xí)b刺激