利用漢字構(gòu)字規(guī)律提高小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量的實踐研究結(jié)題報告

1、20利用漢字構(gòu)字規(guī)律提高小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量的實踐研究摘要】 在當(dāng)今這個社會發(fā)展比任何時代都要飛速的時代，社會對國民漢字素質(zhì)的要求也比 以往任何時代都要高。 而這種素質(zhì)的形成， 又在很大程度上取決于小學(xué)識字教學(xué)的質(zhì)量。 識 字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要組成部分要提高小學(xué)識字教學(xué)的質(zhì)量， 就必須充 分利用漢字本身的構(gòu)字理據(jù)和使用的規(guī)律。關(guān)鍵詞】 識字教學(xué) 構(gòu)字規(guī)律利用漢字構(gòu)字規(guī)律提高小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量的實踐研究 是鹿城區(qū) 2011 年教育科學(xué)研究課題（編號：C10049）。課題經(jīng)過接近一年時間的實踐與探索，以及家長與學(xué)生的共同努 力與支持下，已達(dá)到了課題研究的階段目標(biāo)，此報告即課題研究的經(jīng)驗

2、總結(jié)。一、課題的提出（一）識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要組成部分 漢字是中國文化之根，也是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)， 是一、二年級的教學(xué)重點。 ”識字教學(xué)的目標(biāo)， 首先是要讓學(xué)生“喜 學(xué)習(xí)漢字， 有主動識字的愿望。 ”“讓學(xué)生體驗到識字的快樂。 ”整個小學(xué)階段的識字量要 求達(dá)到累計識常用字 3000 個，如此繁重的任務(wù)，如果僅靠機(jī)械記憶必然枯燥，也很容易忘 記。中國的漢字大部分是表意文字，當(dāng)學(xué)生掌握了構(gòu)字規(guī)律后，學(xué)得輕松，就樂于學(xué)、易于 學(xué)了。（二）漢字的構(gòu)字規(guī)律有助于小學(xué)生識字現(xiàn)代漢字中所使用的形旁在 200個以內(nèi)， 形旁具有 見山之旁

3、知山， 見水之旁知水' 的 表意作用。 為數(shù)不多的獨(dú)體字多為象形字或指事字， 容易理解， 構(gòu)成合體字后自然也不難記。（三）目前小學(xué)低段識字教學(xué)質(zhì)量亟待進(jìn)一步提高課堂無疑是學(xué)生識字的主渠道。 當(dāng)前的識字教學(xué)還存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、 死記硬背、忽視學(xué)生的心靈體驗， 學(xué)識字教學(xué)的效率就低下。而是來自于生活， 有一定, 有些漢字的字形表因此我們在教學(xué)中只要抓機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。 這樣的識字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展， 生對學(xué)習(xí)漢字就會缺乏濃厚的興趣， 不能進(jìn)入主動識字的享受狀態(tài)， 而古漢字是表意文字， 漢字的構(gòu)建不是人類無意的和隨意的行為， 理據(jù)的。它們雖經(jīng)歷了上千年的演變，但大部分漢字仍可

4、“視而見意” 意功能雖不太明顯， 但只要仔細(xì)推敲， 還是可以看出其字義來的。住大部分漢字能夠解析字義的特點， 將識字教學(xué)與生活實際結(jié)合起來， 相信是能收到事半功倍的效果的。幾年來， 新課程的改革實施得轟轟烈烈。 為了實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的“低耗高效”， 必須尋求一些行之有效的操作策略。 而新教材的識字量又很大， 教學(xué)時間又短， 于是就給我 們提出了一個難題。 基于以上的認(rèn)識， 又針對中低年級學(xué)生的年齡特點， 結(jié)合小學(xué)語文的學(xué) 科特點， 以國家新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照， 提出了“利用漢字構(gòu)字規(guī)律教學(xué)提高小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量 的研究”， 希望通過對該課題的研究， 探索適應(yīng)學(xué)生識字教學(xué)的一些具體操作策略， 從而

5、促 進(jìn)學(xué)生的識字能力，提高識字效率，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。二、研究意義（一）理論意義在高科技占主導(dǎo)地位的信息社會里， 作為信息載體的漢字， 對社會發(fā)展的意義比以往任 何時代都更為重要， 社會對國民漢字素質(zhì)的要求也比以往任何時代都要高。 而這種素質(zhì)的形 成，又在很大程度上取決于小學(xué)識字教學(xué)的質(zhì)量。 要提高小學(xué)識字教學(xué)的質(zhì)量， 就必須充分 利用漢字本身的構(gòu)字理據(jù)和使用的規(guī)律。上個世紀(jì) 80 年代中期，中國科學(xué)院心理研究所與 美國密西根大學(xué)合作， 進(jìn)行有關(guān)中美兒童學(xué)習(xí)語文的跨文化研究。 測查中美兒童閱讀水平的 結(jié)果表明， “美國兒童確實有能大體正確地讀出課文， 但對有些內(nèi)容不理解， 或者讀課文

6、有 困難、 理解也有困難的情況， 相當(dāng)一部分學(xué)生難以通過他所在年級的測查量表。 而中國兒童 有不同的情況， 他們大都能通過與其年級相應(yīng)或高出一兩級的測查， 遇到?jīng)]有在課本中出現(xiàn) 過的生字時可能讀不出或讀錯， 但很少出現(xiàn)理解錯誤。 例如讀不出 凜冽' 但知道這是指 刮 的風(fēng)特別冷'，讀不出潺潺'卻能說這是水流的聲音很好聽'?！憋@而易見，這種現(xiàn)象 的出現(xiàn)是跟漢字的特點和學(xué)習(xí)漢字的過程有關(guān)系。 學(xué)生為什么讀不出的生字卻可以大致不差 地理解呢？學(xué)生憑借的是兩個方面， 一是語言環(huán)境， 二是漢字字形傳達(dá)出來的信息。 如在“寒 風(fēng)凜冽” 這個句子中， 學(xué)生如果知道 “凡是兩點

7、水作偏旁的字， 它所表示的意思大都與寒冷 有關(guān)”這樣的構(gòu)字常識，就能將這個詞的意思“猜”個八九不離十。心理語言學(xué)家的研究也證明了這一點： “許多研究發(fā)現(xiàn)， 在小學(xué)階段， 對字形結(jié)構(gòu)的分 析及對形旁、 聲旁在漢字表義、 表音中作用的知識， 而不是一般的視覺分辨能力， 在兒童閱 讀發(fā)展中起重要的作用。 漢字組合規(guī)則的意識是在學(xué)習(xí)漢字中發(fā)展起來的， 并在兒童的字詞 識別、學(xué)習(xí)生字詞和閱讀發(fā)展中起重要作用?！保ǘ嵺`意義人在知覺事物時，總是要利用自身已有的知識和經(jīng)驗，來加工處理眼前感知到的東西， 并將其歸入某一概念的類別之中。 不同經(jīng)驗和知識背景的人， 感知同一事物， 接受的程度是 不同的。 對于一

8、個完全沒有接觸過漢字的兒童， 在看到一個漢字時， 會覺得它是雜亂無章的 一個圖形， 學(xué)了筆畫和筆順， 就知道它的點畫順序和搭配是有規(guī)律的。 如果我們進(jìn)一步地幫 助兒童了解構(gòu)字的理據(jù)， 則識記的效果會更好。 如教學(xué)象形字， 就將該字的演變過程一一展 示，這樣兒童就能在頭腦中建立起文字符號與實際事物之間的相似聯(lián)系， 形成栩栩如生的表 象。又如采用“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字”的方法，教給兒童以“青”為母體字的一組孳乳字清、 請、 情、蜻、睛、晴，他們就能大致知道它們的音和義，并把它們歸入一定的系列中。這就證明 了在知覺過程中， “理解”所起到的重大作用。理解本來屬于高級的心理過程，沒有感知覺 作基礎(chǔ)，就不可能有思

9、維。但反過來，理解又促進(jìn)了能動的感知，使感知變得內(nèi)容豐富，印 象深刻。兒童由于缺乏知識和經(jīng)驗， 不大容易認(rèn)識到漢字的內(nèi)在聯(lián)系， 往往將一些偶然性的相關(guān) 事物當(dāng)作識記的依托，所以機(jī)械識記的成分就多一些。 如果兒童能夠認(rèn)識到生字的構(gòu)字理據(jù)， 則必然會采取意義記憶的方法。 有個調(diào)查資料表明，學(xué)齡初期的兒童，對不能理解的單詞平 均只能記住 1.2 個，而對能理解的單詞則可以記住 4.8 個。這也證明了理解生字的構(gòu)字理據(jù)， 能明顯提高識記效果。三、已有相關(guān)研究的綜述（一）有關(guān)漢字構(gòu)字規(guī)律的相關(guān)研究 中國東漢學(xué)者許慎在說文解字中記曰：“周禮八歲入小學(xué)，保氏教國子，先以六書。一曰指事：指事者，視而可識，察而

10、可見，上'、下'是也。二曰象形：象形者，畫成 其物，隨體詰詘， 日'、 月'是也。三曰形聲：形聲者，以事為名，取譬相成， 江'、 河'是也。四曰會意：會意者，比類合誼，以見指 ? ，武'、信'是也。五曰轉(zhuǎn)注： 轉(zhuǎn)注者，建類一首，同意相受，考'、老'是也。六曰假借：假借者，本無其字，依聲 托事，令'、長'是也?！保ǘ┯嘘P(guān)漢字構(gòu)字規(guī)律與小學(xué)生識字關(guān)系的相關(guān)研究 兒童識字，就是意味著形、音、義之間聯(lián)系的形成。 以往識字教學(xué)形成這種聯(lián)系主要是 靠機(jī)械重復(fù)，即一遍又一遍地呼讀， 一遍又一遍地抄寫。用這種機(jī)械

11、重復(fù)的方法雖也能建立 起形、音、義之間的聯(lián)系，但卻事倍功半，效率很低。我國心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字，能建立牢固的形、音、義聯(lián)系。 教學(xué)實踐也證明，深入淺出地剖析漢字的構(gòu)字理據(jù)， 有助于兒童的理解和記憶， 能有效地提 高識字效率。（三）目前小學(xué)識字教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)研究 我們當(dāng)今的小學(xué)語文課堂教學(xué)仍然是過于詳盡的情節(jié)分析， 識字教學(xué)一帶而過，從而降 低了識字教學(xué)的要求。 同時我們犯下了不顧及漢字自身規(guī)律， 拋開中國幾千年積累下來并被 證明是有效的識字教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗。 我們錯誤地把漢字與歐洲文字等同起來， 把識字教學(xué)的目 標(biāo)鎖定在讀準(zhǔn)字音，記住字形，了解字義。記住字形，我們往往采用分析

12、偏旁部首死記硬背 或反復(fù)抄寫。 這是一種費(fèi)時多效力低的識記方法。 從已有的研究發(fā)現(xiàn)從漢字構(gòu)字規(guī)律來提高 小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量的研究還不夠充分，因此本研究以此為切入點進(jìn)行研究。四、研究設(shè)計（一）相關(guān)概念界定 本研究主要涉及以下幾個概念：1、漢字構(gòu)字 漢字是記錄漢民族口語的書寫符號系統(tǒng)， 是漢族祖先獨(dú)立創(chuàng)造出來的， 未受其他文字影 響的自源文字。漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫較多，難識難記，但漢字形體優(yōu)美，富于變化，分辨性 好，其構(gòu)字具有規(guī)律性。2、識字CD.認(rèn)識文字。 .謂知曉文字音義，精于訓(xùn)詁。識字是閱讀和 寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜 合素養(yǎng)的前提和保障。3、識字教學(xué) 在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、分析字形、

13、對比字形，通過聯(lián)想和想象，識字字形、讀 準(zhǔn)字音、了解字義，建立三則之間的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、注意力、聯(lián) 想和想象力等智力因素。 識字教學(xué)不但要教給學(xué)生繩子， 還要培養(yǎng)學(xué)生的識字能力， 并使學(xué) 生養(yǎng)成主動識字的態(tài)度和習(xí)慣。 識字教學(xué)的過程是學(xué)生綜合能力發(fā)展的過程， 離不開以思維 為核心的智力活動，有利于學(xué)生智力因素的發(fā)展。（二）研究的目標(biāo)1、通過已有文獻(xiàn)研究梳理出小學(xué)階段應(yīng)認(rèn)識的漢子的構(gòu)字規(guī)律。2、通過已有文獻(xiàn)梳理出小學(xué)低段識字教學(xué)的內(nèi)涵、特征。3、調(diào)查出目前小學(xué)低段語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及原因。4、在行動研究中提煉出利用漢字構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)策略。5、學(xué)生

14、利用漢字構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略。6、學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識漢字、理解漢字、欣賞漢字，能區(qū)別一些形近字的不同意 義及使用， 甚至可以見字辨義。 提高識字的有效性， 降低錯別字的出現(xiàn)頻率， 規(guī)范使用漢字。（三）研究的內(nèi)容、本研究主要解決以下幾個問題：1、小學(xué)生所應(yīng)該掌握的漢子的構(gòu)字規(guī)律有哪些？2、小學(xué)語文識字教學(xué)的內(nèi)涵是什么？特征有哪些？3、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀是什么？存在哪些問題？產(chǎn)生這些問題的原因有哪些？4、利用漢字構(gòu)字規(guī)律教師進(jìn)行識字教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略有哪些？5、學(xué)生利用漢字規(guī)律進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略有哪些？四）研究方法1、研究對象確定實驗班。積累一定經(jīng)驗

15、后，再逐步擴(kuò)大實驗范圍（班級） 。2、研究方法 調(diào)查法。通過座談、問卷，了解教師、學(xué)生、家長對學(xué)生識字現(xiàn)狀的看法，及對識字教學(xué)的建議。 文獻(xiàn)研究法。廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于識字教學(xué)的信息，結(jié)合本校實際制定新方案。 實踐行動法。在實驗研究過程中對出現(xiàn)的問題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善。 經(jīng)驗總結(jié)法。在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和總結(jié)。五、課題研究步驟1、準(zhǔn)備階段： （2010 年 1 月-2010 年 2 月）（1）確定課題，制定實驗研究方案 , 確定當(dāng)時的四（ 3）班為實驗班，四（ 2）班為對 照班。（2）收集與本課題實驗有關(guān)的各種資料和籌備資料庫。2、實驗階段： （2010

16、年 3 月-2010 年 10月） （1）根據(jù)研究方案開展實驗工作。（ 2）開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，并整理收集各種有關(guān)資 料。（3）組織調(diào)查、問卷檢測、分析。 （調(diào)查問卷見附錄材料 1）（4）課堂實踐具體做法是： 2010 年 2 月完成了前測后，實驗班利用一周中的一節(jié)晨間 短課及每堂語文課滲透； 中期進(jìn)行了兩次中測， 及時捕捉課題實施過程中的信息， 及時記錄、 存檔；于 2010 年 10 月作了后測，對實驗結(jié)果進(jìn)行了分析。（5） 6 月份，課題組朱遷一老師執(zhí)教識字研討課。（見附錄材料 2）（6）組織實踐活動： “遨游漢字王國”、“我愛你，中國的漢字”小課題研究活動

17、。（見附錄材料 3）3、總結(jié)階段： （2010 年 11 月-2010 年 12 月） 整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對階段性成果及實驗效果進(jìn)行匯總，撰寫實驗報告和論文。六、研究具體措施與過程（一）課堂教學(xué)中滲透漢字文化在識字教學(xué)中，我們遵循漢字本身的規(guī)律，來進(jìn)行識字教學(xué)。1采取多樣識字教學(xué)方法漢字是靈動的。 我們可以采取靈活多樣， 豐富的教學(xué)方法， 挖掘漢字本身的蘊(yùn)意， 我們 運(yùn)用了多種識字的方法，營造出創(chuàng)新、自主、合作的課堂教學(xué)情境。常用的方法有： 直觀象形法：這種方法主要針對的是象形字，教學(xué)時首先出示字的原始圖形，再分析圖形的意義， 接著講解由圖到字的演變過程， 最后后綜合分析圖形、 字形與字義三

18、者之間的 聯(lián)系。（這種方法基于漢字構(gòu)字規(guī)律，具有直觀形象的特點，但畢竟象形字在漢字中所占比 例不多，因此在教學(xué)中只是偶爾為之。 ） 分解會意法：先將字分解成幾個部分，了解各個部分的意義， 再將這些部分件的意義連綴起來理解字義。 （這種方法也是基于漢字構(gòu)字規(guī)律的，適用于構(gòu)字規(guī)律比較明顯的會意 字。） 形聲歸類法：漢字中有80%是形聲字，聲旁表示這個字的讀音， 形旁表示這個字的意 義。我們采用形聲歸類的方法， 幫助學(xué)生識記大部分漢字。 針對大量的形聲字， 教學(xué)時可根 據(jù)情況采用形旁歸類或者聲旁歸類，形成家族字來學(xué)習(xí)。 （這種方法也同樣是基于漢字構(gòu)字 規(guī)律的，往往由一個字帶出一串字，比較常用。 ）漢

19、字學(xué)習(xí)的方法很多的。 只要有利于學(xué)生識記， 不違背漢字的基本要義， 就可以靈活使 用，我們要積極挖掘漢字本身的構(gòu)字規(guī)律， 充分利用字源知識來引導(dǎo)， 為學(xué)生對漢字文化的 認(rèn)識與了解打下堅實的基礎(chǔ)。2實現(xiàn)多重性功能漢字教學(xué)既要教學(xué)生認(rèn)字、 識字， 又要讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解漢字文化。這樣的識字教學(xué)， 就 有可能實現(xiàn)多重性的教學(xué)功能。 不僅開發(fā)學(xué)生的想象力， 激發(fā)學(xué)生的識字興趣， 而且培養(yǎng)學(xué) 生對漢字的情感， 陶冶學(xué)生的心靈。 同時也提高了識字教學(xué)的效率， 有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的 敏捷性、廣闊性和靈活性。（二）基于漢字構(gòu)字規(guī)律的識字教學(xué)策略漢字造字有六書， 象形字是一種描畫食物的字； 指事字為一種象征符號；

20、會意字是由兩 個或兩個以上的象形字、 指事字組成的， 也表示一定的語義； 形聲字由表音和表意兩部分組 成，仍然是以象形、 指事為基礎(chǔ)的表意符號， 也可以說是表意兼表音的文字。 每個字都是一 個載體，一個文字必然承載著一定的文化、思想與意義。具體的思路、方法如下：1從象形入手，激發(fā)興趣首先從象形字入手。 因為象形字就如同漢字的字根， 字根掌握扎實了， 由這些字根演變 出來的合體字就可迎刃而解了。如“山” 、“日”、“月”、“火”、“水”“龜”等字的演變過程 圖，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累， 學(xué)生興味盎然。 在這些情境體驗中， 學(xué)生對象形 字的造字過程一目了然， 不僅把字型牢記于心， 同時對

21、漢字規(guī)律也有了初步的感悟， 產(chǎn)生了 一定的興趣。2感知指事與會意 ，體會有趣漢字中有許多指事字和會意字， 只要老師能夠稍微加以提點， 學(xué)生很快就心領(lǐng)神會。 如 教學(xué)“上”、“下” “刃”等字時，老師將指事的這一點加以強(qiáng)調(diào)與著重標(biāo)出，大部分學(xué)生都 發(fā)出“哦”，作恍然大悟狀。再如“休”、“男”這些會意字，將部件拆分，連綴部件字 義，學(xué)生不難理解，也逐漸體會到了構(gòu)字規(guī)律識字的樂趣。3. 關(guān)注形聲，尋找規(guī)律據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，漢字中的形聲字約占漢字80%上，首先鼓勵孩子們結(jié)合構(gòu)字規(guī)律認(rèn)識字的形旁，而大多形旁都來自于象形字，學(xué)生容易接受。漢字教學(xué)要充分利用新舊知識的聯(lián)系，以熟字帶生字。如學(xué)過“三點水”，與水

22、有關(guān)；“兩點水”與寒冷有關(guān)；“雙耳旁”與山有關(guān)；“日字旁”與時間有關(guān)；“月字旁”與肉有關(guān)； “王字旁”與玉有關(guān)；“隹”與鳥有關(guān)”在教學(xué)中，我在努力引導(dǎo)學(xué)生看形旁去猜字義， 試圖使學(xué)生牢記形旁，少些錯別字。4 比較異同， 正確掌握隨著學(xué)生所學(xué)漢字越來越多，同音字、形近字張冠李戴的現(xiàn)象時有發(fā)生，剖析漢字的構(gòu)字規(guī)律是個好辦法。因為漢字的混淆主要是字音、字義、字形的混淆。同音字易混淆，如“即 使”寫成“既使”，“啟事”和“啟示”不分等；學(xué)生不理解字義也會導(dǎo)致出錯，如“提綱” 寫成“題鋼”等；字形干擾指字形上十分相似的字，一般都是多一筆少一筆，有點沒點，要 撇不要撇的小差異，但一不小心就成了錯字、別字！

23、為了使學(xué)生能夠更好地掌握字形，在教學(xué)中教師對學(xué)生普遍出現(xiàn)的錯別字應(yīng)重點從字義上讓學(xué)生領(lǐng)悟。如“一瞬”的“瞬”表示眨眼間，因而它應(yīng)該是“目字旁”而非“日字旁”；“暖”表示陽光照射下的溫暖， 不能寫成“目字旁”；“滿”水滿出來，不可寫成“草字頭”七、研究成效分析1. 學(xué)生成長方面(1)促進(jìn)了學(xué)生的個性化的發(fā)展在實驗的過程中，根據(jù)學(xué)生不同的個性、能力的差異、積累的多少，好學(xué)生可能吃飽，程度低點的學(xué)生可以慢慢嚼，使每個學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué) 的個體化。(2)學(xué)生的識字興趣有所增加。實驗前后學(xué)生識字量的對比表、實驗班學(xué)生與平行班學(xué)生在識字效果上的對比表，學(xué)生的識字興趣、態(tài)度

24、的變化。組另U實驗組班對照組班項目前測后測前測后測問卷人數(shù)33334040“喜愛“人數(shù)/百分率21 . 2%39.4%25%30%“一般”人數(shù)/百分率45.5%36.4%47.5%45%“不喜愛”人數(shù)/百分率33.3 %24.2%3025%從上表可見，兩個學(xué)期的教學(xué)，實驗組的學(xué)生對識字的“喜愛”人數(shù)大幅上升，從21.2 % 到39.4%,上升了 17個百分點，持一般態(tài)度的人數(shù)有所下降，而“不喜愛”的人數(shù)也有所 下降。對照組的學(xué)生對識字“喜愛”的人數(shù)也有所上升，持“一般”“不喜愛”態(tài)度的人數(shù)也有所下降，但升降幅度相比較而言，不如實驗組。再從兩組的前測情況看，他們對識字的喜好程度差異并不明顯，而從

25、兩組的后測情況看，他們對識字的喜好程度十分明顯，相差了 9個百分點。在其他條件都相同的情況下，引起這一差異的原因必定是實驗組利用漢字構(gòu)字規(guī)律的識字策略，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。2學(xué)生的理解字義能力逐步提高。為進(jìn)一步分析學(xué)生在實驗過程中的識字興趣和能力水平的變化，實驗前后共進(jìn)行了2次測試，每次測試課內(nèi)及課外漢字20個，要求從字形分析字義，分析對應(yīng)測試的平均分進(jìn)行比較，結(jié)果如表：實驗組與對照組各次測試平均分測驗順序 平均分''組別實驗前測實驗中測1實驗中測2實驗組、62.366.270.9對照組62.565.868.8平均分差0.2+0.4+2.1從表可以看出，實驗組與對照組的平均分

26、差逐步拉大。以實驗前測與實驗中的第一次測驗平均分差來看，差異尚不明顯，但第二次中測的平均分就有了很大的差異。在其他條件都相同的情況下，引起這一差異的原因必定是漢字文化性教學(xué)策略的實施，可見，它對提高學(xué)生識字的水平有正面的影響作用。3.教師更注重識字教學(xué)的文化內(nèi)涵。我們課題組老師通過學(xué)習(xí)、研究，個人的學(xué)識修養(yǎng)、 文化底蘊(yùn)、審美旨趣都有了相應(yīng)的積淀與提升。眾所周知，在漢字教學(xué)中，要講出漢字的構(gòu)字理據(jù)， 是需要懂得文字學(xué)知識的。 我們大家不僅及時補(bǔ)充了這方面的營養(yǎng)，而且在實踐研究中對漢字教學(xué)有了新的認(rèn)識，平時 教學(xué)特別重視識字方法的滲透， 特別在意漢字文化的熏陶作用， 特別關(guān)注學(xué)生識字習(xí)慣的養(yǎng) 成。

27、另外，課題研究能力也在不斷增強(qiáng)，教師的理論水平，業(yè)務(wù)能力，職業(yè)技能都上了一個 新的臺階。八、問題與思考通過課題研究， 我們認(rèn)識到： 在識字教學(xué)中， 適時適當(dāng)滲透漢字構(gòu)字規(guī)律， 有助于學(xué)生 準(zhǔn)確地理解漢字的音、形、義，領(lǐng)略漢字文化的博大魅力， 。將漢字構(gòu)字規(guī)律融入識字教學(xué) 之中，將會是近年來識字教學(xué)的一個新視角。課題實施過程中出現(xiàn)的問題：1、學(xué)生的評價方案，可能還不夠準(zhǔn)確、全面、完善，如何更準(zhǔn)確、更全面地評價學(xué)生， 有待深入研究。2、在課內(nèi)外識字的結(jié)合方面加大研究，要真正做到以課外識字促進(jìn)學(xué)生語文能力提高 的目的。3、學(xué)生識字效率有所提高，但在平時的運(yùn)用上出錯率仍然較高。今后我們將進(jìn)一步從下面二

28、個方面深化研究：1關(guān)注識字量的兩極分化。由于學(xué)生個體差異性呈現(xiàn)的對漢字文化的理解感悟能力的 不同， 我們應(yīng)關(guān)注識字量兩極分化的問題。 如果我們在教學(xué)中， 把目光只投向識字量大的孩 子，這肯定是不行的，其他的孩子會“落隊” 。在常規(guī)教學(xué)中，我們要更多地把目光投向后 一部分或中等學(xué)生，讓他們收獲變豐，趕上步伐。2. 所識的字如何得到進(jìn)一步鞏固，如何讓全體學(xué)生都對這一課題有濃厚的興趣？如何處理 識字方法多樣化帶來的大量信息交流？教師怎樣做課題研究才算是高質(zhì)量的”等問題還有待我 們進(jìn)一步探索和研究。我們的課題研究雖然取得了一些成果， 但是我們也不能盲目樂觀， 如果存在的一些問題 不引起重視，不認(rèn)真加以

29、研究解決，我們的研究也會偏離方向，誤入歧途。因此，我們還須 不斷學(xué)習(xí)， 不斷探索， 不斷優(yōu)化我們的識字教學(xué)過程， 提高識字效率， 將課題研究深入持續(xù) 地開展下去。參考文獻(xiàn)： 1（漢）許慎 撰，（宋）徐鉉 校定說文 解字 2004-2-1 中華書 局 2李建平走出識字 教學(xué)的誤區(qū)中國語文教 學(xué)憂思錄北京教育科 學(xué)出版社 3路克修 于年河 左松濤現(xiàn)代小學(xué)識 字寫字教學(xué) 2008-4 語文出版社4 黃愛琴： 信息技術(shù)展示漢字魅力 ，小學(xué)語文教學(xué) 2005 年第 4 期5 周瓊主編：多媒體技術(shù)與新型識字教學(xué) ，出版社（上海市實驗學(xué)校新教材評價）附錄材料1學(xué)生識字問卷調(diào)查表1 你對識字有興趣嗎？（）A興

30、趣濃厚B 有興趣 C 沒興趣2 你有主動識字的愿望嗎？（）A有強(qiáng)烈的愿望 B 有愿望 C 無愿望3 課堂上老師教你們玩識字游戲嗎？（）A經(jīng)常B 偶爾 C 沒玩過4 .下列識字游戲，你最感興趣的是：（）A猜字謎B制作卡片C制作識字課本 D識字擂臺賽 E其他5.你常用的識字方法有：（）A查字典 B 大人教 C 利用漢字造字規(guī)律學(xué) D猜字謎 E 其他6 你知道有關(guān)漢字的故事嗎？（）A知道很多（超出5個）B知道幾個（不超出5個）C不知道7 你主要通過哪些渠道識字？可多選。（）A書報B電視C課堂D老師、同學(xué)、家人 E 其他&你喜歡怎樣來學(xué)習(xí)漢字？請你給老師提幾點建議。課堂識字教學(xué)方法運(yùn)用調(diào)查表調(diào)

31、查內(nèi)容觀察記錄課 堂 識 字 教 學(xué) 形集中識字教學(xué)法的運(yùn)用隨課文分散識字法的運(yùn)用字理識字教學(xué)法的運(yùn)用式 的 運(yùn) 用課 堂 識 字 教 學(xué) 方 法 的 運(yùn) 用直觀象形法的運(yùn)用分解會意法的運(yùn)用形聲歸類法的運(yùn)用直覺感知法的運(yùn)用形義類識字的運(yùn)用結(jié)合字詞句識字的運(yùn)用其他學(xué)生識字能力的培養(yǎng)是否積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法過程是否積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法規(guī)律是否積極引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀，各種學(xué)習(xí)、生活中主動隨機(jī)識字附錄材料2有趣的漢字一、教學(xué)目標(biāo)：1. 了解漢字的起源、四種造字的方法，感受漢字文化的無窮魅力。2. 通過探尋字理，提高自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生探究漢字奧秘。二、教學(xué)重難點：通過認(rèn)字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用識字規(guī)律和識字方法。三、教具：幻燈片四、教學(xué)過程：導(dǎo)入：古老的漢字，反映著中國人特有的思維方式， 有著無與倫比的表現(xiàn)力和信息容量， 蘊(yùn)含了多少中國的智慧。世界上唯有漢字字字富有深意。今天，老師將帶領(lǐng)著大家一起去認(rèn) 識一些有趣的漢字。1.出示課件：這個甲骨文描繪了一面隨風(fēng)飄動的旗子。豎著的是一根旗桿，