課外閱讀指導課的幾種基本模式

1、課外閱讀指導課的幾種基本模式新城初級中學圖書室課標在實施建議屮捉出“加強對閱讀方法的指導”。我校教師加強了對課外閱讀的指導， 在課外閱讀指導實踐中，逐步形成兒種常用的課外閱讀指導模式，大大提屈學牛的閱讀能力。 筆者就兒種基本的指導模式進行介紹。一、按教學結構分1、單元組合式。就是模仿教材的單元編排方法，把同一類的兒篇文章放在-起，組合 成一單元，進行分析比較，領略同類文章的共同特點，品味同類文章的不同寫作風格，迅速 掌握不同類文章的閱讀方法，進一步提高學生的閱讀能力，擴人學生的閱讀而，增加學生的 閱讀雖?？砂粗黝}組合為“熱愛祖國”“思念家鄉(xiāng)”“懷念親人”等單元，也可按體裁組合為 “童話世界”“

2、寓言故事”“神話傳說”等單元，還可按內容組合為“壯麗河山” “人物寫真” “自然奧秘”等單元。-其基本模式為“談話導入、簡介作者瀏覽不同文章、找尋共同特 點精讀各個片段、對比不同風格一一整理歸納知識、鞏固閱讀方法” 建議運用此模式時要依托語文單元教學，對學生課外閱讀進行同步指導,把語文單元教學作為 基礎，介紹相關的i組課外文章，讓學牛充分運用課堂所學閱讀方法,降低閱讀難度，減輕閱讀 負擔，強化課外閱讀的實效性，在有序擴大閱讀量的同吋,逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力，2、單一指導式。這是平時閱讀指導常用的一種模式，就是在一節(jié)課里只指導閱讀一 篇文章，通過分析理解文章，總結閱讀方法，運用于課外閱讀。

3、其基本模式為“談話導入、 激發(fā)興趣整體把握、理解內容互動交流、總結學法推薦書刊、學以致用” 此模式適宜閱讀方法的指導，但由于內容單一，比較枯燥單調，敲好結合其他模式進行。二、按分析研究對象分1、作者生平串講式。把作者作為分析研究對象，了解作者生活的時代背景、生平事 跡，理解作品所滲透的時代烙印，收集分析作者不同時期的作品，領會作者的思想感情和理 想抱負。此模式適合那些內容遠離學生生活年代、思想性強、寓意深刻的學生不易理解的作 品，如一些唐詩宋詞、詩歌散文。以指導走近杜甫為例，可以這樣設計：（1）了解作者生活的時代背景及風格特點。時代背景：唐王朝由盛而衰的歷史轉折時期。詩歌風格：沉郁頓挫，表現(xiàn)了

4、強烈的憂國憂民的思想感情。（2）分析青年時期的作者及代表作。作品思想：胸懷遠大的抱負，一心想建功立業(yè)。代表作：房兵曹胡馬通過對大宛馬的寫照，寄托自己欲投明主、馳騁萬里的胸襟和 抱負，畫鷹則借鷹永志，表現(xiàn)白己乘風奮發(fā)的豪情和嫉惡如仇的性格。（3 ）分析中年吋期的作者及代表作。作品思、想：充滿憂國憂民的思想。代表作：春望反映安史z亂吋期，美好的春光在國破家亡的詩人眼里卻是滿口創(chuàng)傷， 詩人見花濺淚、聞鳥驚心?！叭簟薄叭齽e”組詩反映了杜甫既憂國又憂民的矛盾思想，他 一方面同情人民的痛苦，譴責統(tǒng)治者人肆征兵的罪惡，另一方面乂不得不站在整個祖國命運 的立場上去鼓勵人民參軍保家衛(wèi)國。（4）分析晚年時期的作

5、者及代表作。作品思想：借景抒發(fā)英雄遲暮、壯志未酬的惆悵辛酸。代表作：背高把登高之眼而景同悲秋之心中情緊密融合起來，概括顛沛流離的一牛, 抒發(fā)滿腹的愁苦悲愴。所以此模式的運用實施要在教師深厚的文化底蘊和學生大量的課外閱讀積淀基礎上。2、作品人物分析式。許多作品贈造了眾多個性鮮明的人物形象，把作品人物作為分 析對象，分析人物的形象特征、性格特點、命運結局，追溯造成這種人物性格和結局的社會 制度、社會根源。如水滸傳幫造了一人批農民起義軍的英雄人物，有關人物性格、心理特征、言語、 表情的描寫，是這部書的精華所在。里面一百零八將來白不同的社會階層，有朝廷命官，有 平民百姓；有捕魚為生的、有開店為生的；有

6、循規(guī)蹈矩的，有偷雞摸狗的。一百零八將有一 百零八個鮮明的個性，忍辱負重乂武藝高強的林沖，生性粗魯乂行俠仗義的魯達，仗義疏財 乂封建忠孝的宋江，魯莽英勇乂純樸可愛的李逵，不畏權勢且嫉惡如仇的武松，豪爽豁達且 廣交賢士的晁蓋。雖然一百零八將的出身、教養(yǎng)、性格、能力不同，但一百零八將最終卻是 殊途同歸官逼民反，逼上梁山；接受招安，沒落凋零。由于人物眾多，可把人物按社會 地位、家庭出身或按本領貢獻、性格特點進行分類分析，這樣就能比較清晰、比較容易把握 人物形彖。具基本模式為“通讀作品，鎖定對象品讀細節(jié)，體味性格揣摩思想根源，把 握人物形象”。3、故事情節(jié)演變式。以一波三折、跌宕起伏的故事情節(jié)吸引學生，

7、根據(jù)學生的心理 特點和故事情節(jié)的發(fā)展，選擇精彩的故事情節(jié)呈現(xiàn)給學生，讓學生先睹為快，享受讀書樂趣, 制造緊張的故事懸念，激發(fā)學生的好奇心和閱讀期待,讓學生產生濃厚的閱讀興趣。 其基本模式為“引入故事精彩再現(xiàn)制造懸念推薦書籍”。三、按教學形式分1、推介式。主要是推薦介紹課外讀物，供學生選擇，在推薦過程中對閱讀內容和閱讀 方法進行適當?shù)氖崂砗椭笇?，引發(fā)想彖，為學生走進閱讀材料進行鋪墊。有卩刊、篇目的推 薦和內容的介紹；也有教師推薦和學生推薦和結合、統(tǒng)一推薦和分散推薦和結合。這種模式 以擴大學生閱讀量，拓展學生閱讀面，引導閱讀有益書籍為冃的，是教師最常用的一種模式, 經常與其它模式相結合。其基本模式

8、為“情境導入教師推介小組推介代表推介”，其小二、三、四 環(huán)節(jié)可交換順序，注意指導講出推薦理由，如人物有趣、想象豐富、情節(jié)曲折、受到啟辿等。2、交流式。組織學生交流課外閱讀的收獲體會或者對所讀作品的內容進行評論，計 學生充分表達白己的感受，提出自己的見解，尊重學生的獨特體驗，引導學主正確的價值取 向。運用此模式應注意兩點：一要提前布置學?？匆欢?、一定范圍的書刊，防止交流時海 闊天空；二要引導學生由表及一里、由作品內容到作品思想進行評論，防止交流時淺嘗輒止。 其基木模式為“談話導入營造氛圍交流內容復述故事表達感受提出見解”3、賞析式。以教師活動為主，通過語言，借助錄音、音樂、幻燈等教學手段，引導

9、 學牛欣賞作品的某些片段、章節(jié)或語言的表達等，訃學牛受到優(yōu)秀作品的陶冶和熏陶，提高 欣賞晶味和審美情趣。如李秀明老師的繪木賞析課我的爸爸叫焦尼，講述狄姆是一位父母離異的孩了，他 的爸爸焦尼從遠方來看望他，狄姆是多么興奮激動，一天相聚的時刻是多么短暫，最后狄姆 與爸爸依依不舍地告別，體現(xiàn)父子情深。（1）賞析語言。文中講得最多的一句話“這是我爸爸，他叫焦尼?！边@是狄姆對各種 各樣不認識、認識、擦肩而過的人介紹爸爸時講的話，竇老師引導學生看圖屮狄姆的表情、 動作，從簡單的語言挖掘出狄姆說話的不同心情：興奮、激動；神氣、占豪；難過、不舍。（2 ）賞析動作。竇老師引導學生看圖找出描寫爸爸動作的詞“奔、舉、摟、抱、牽”, 爸爸的愛在肩上、手中、懷里，爸爸的愛還在眼神“盯著、冃不轉睛、凝視、片刻不離開”。（3 ）賞析色彩、形狀、道具。李老師引導學主賞析圖畫，領會作家用意：披薩店、 賓館的色彩是溫聲的黃色，喻示跟爸爸在一起很快樂；車廂的背杲是冇點冷的藍色，喻示爸 爸要離開，冇些悲傷；最麻一幅圖的形狀是圓的，喻示合家團圓、破鏡重圓：狄姆的圍山顏 色是爸媽圍巾顏色的組合，喻示