漢語(yǔ)嬰幼兒語(yǔ)法范疇的最初習(xí)得

1、漢語(yǔ)嬰幼兒語(yǔ)法范疇的最初習(xí)得語(yǔ)法系統(tǒng)的習(xí)得是母語(yǔ)習(xí)得中非常重要的方面，因?yàn)檎Z(yǔ)言是遵循一定的語(yǔ)法規(guī)則的， 而兒童構(gòu)建自己的語(yǔ)言必然是按照一定語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行的。因此， 如何習(xí)得語(yǔ)法系統(tǒng)中最基礎(chǔ)的部分語(yǔ)法范疇，就成為了兒童語(yǔ)法習(xí)得中最重要的問題。因?yàn)檎Z(yǔ)法范疇是構(gòu)成句子及句法規(guī)則的基礎(chǔ)。 有了這些基礎(chǔ)知識(shí)， 兒童才能進(jìn)一步習(xí)得其他語(yǔ)法范疇。語(yǔ)法范疇對(duì)于理解母語(yǔ)中的句子，并說出自己的句子，甚至是一些他們從未聽過的句子都很重要。兒童在語(yǔ)言習(xí)得的最初階段，是怎樣習(xí)得語(yǔ)法范疇的，這是我們最關(guān)心的問題。在語(yǔ)言習(xí)得過程中，詞匯是需要兒童逐個(gè)學(xué)習(xí)并且記憶的。兒童在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)， 需要將詞匯歸入適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法范疇，如名詞、動(dòng)

2、詞、副詞等。但是，兒童是如何將詞歸入語(yǔ)法范疇的， 這一過程的形成機(jī)制與決定因素仍不明確。關(guān)于幼兒早期如何習(xí)得句法范疇，主要有三種理論：語(yǔ)義啟動(dòng)理論、音韻啟動(dòng)理論和分布啟動(dòng)理論。 本文以分布啟動(dòng)理論為指導(dǎo)，利用感知實(shí)驗(yàn)的方法，考察漢語(yǔ)幼兒能否利用分布特征對(duì)名詞、動(dòng)詞進(jìn)行范疇化。名詞和動(dòng)詞是最基本的詞類，也是兒童最早接觸、習(xí)得的詞類，對(duì)于兒童詞類習(xí)得來說十分重要。關(guān)于兒童名詞、動(dòng)詞的范疇化習(xí)得，德語(yǔ)、法語(yǔ)和英語(yǔ)中曾有個(gè)別研究，這些研究中幼兒多是利用形態(tài)標(biāo)記的分布特征對(duì)名詞和動(dòng)詞進(jìn)行范疇化。漢語(yǔ)與這些西方語(yǔ)言不同， 漢語(yǔ)中存在很多可以兼類使用的詞，如“研究、調(diào)查、感受”等詞，都是既可以作名詞使用，

3、也可以作動(dòng)詞使用， 而沒有任何形態(tài)或語(yǔ)音上的變化。這些兼類詞為幼兒詞類習(xí)得增加了很大的難度。其次，漢語(yǔ)是缺乏形態(tài)變化的語(yǔ)言。在英語(yǔ)、法語(yǔ)等有形態(tài)變化的語(yǔ)言中，功能詞及詞綴比較豐富， 兒童可以借助詞綴等形態(tài)環(huán)境對(duì)詞類進(jìn)行范疇化。但是漢語(yǔ)中卻沒有形態(tài)變化，詞類也缺少詞綴、必須共現(xiàn)的冠詞。那么，漢語(yǔ)中詞類在缺乏形態(tài)的情況下， 漢語(yǔ)幼兒是利用什么信息來獲得詞類范疇的呢？目前關(guān)于漢語(yǔ)兒童詞類范疇化的研究還是空白。 本文主要關(guān)注漢語(yǔ)幼兒如何對(duì)名詞和動(dòng)詞進(jìn)行范疇化習(xí)得。 對(duì)這個(gè)問題的研究有助于我們了解大腦的語(yǔ)言認(rèn)知系統(tǒng)， 了解不同語(yǔ)言語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的普遍性與特殊性。 本文首先對(duì)父母的輸入語(yǔ)言中名詞和動(dòng)詞的分布

4、特征進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)輸入語(yǔ)言中存在如下特點(diǎn)： 1）詞的兼類使用情況很少。 基本上沒有同一個(gè)詞既用作名詞， 又用作動(dòng)詞的情況。2）父母使用的部分名詞和動(dòng)詞前面或后面會(huì)出現(xiàn)功能詞，但前后同時(shí)出現(xiàn)功能詞的機(jī)率較小。 但是，漢語(yǔ)中名詞和動(dòng)詞前后出現(xiàn)的功能詞框架沒有重疊的情況，功能詞框架的分布比較清晰。 3）父母在與幼兒的自然交流中所使用的名詞和動(dòng)詞在音節(jié)數(shù)上有明顯的差異。名詞更多是雙音節(jié)詞，而動(dòng)詞更多是單音節(jié)詞?；跐h語(yǔ)中名詞和動(dòng)詞分布上具有的特點(diǎn)， 我們?cè)O(shè)計(jì)了六個(gè)感知實(shí)驗(yàn)。 被試為漢語(yǔ)普通話環(huán)境中的 1214 個(gè)月和 18 22 個(gè)月的幼兒，被試共有 173 名（其中 64.7%有效）。實(shí)驗(yàn)

5、均采用注視法（ visual fixation procedure ），選取了 3 歲前幼兒不熟悉的詞作為目標(biāo)詞 （如：“研究、省”），保證了幼兒能夠在不依賴目標(biāo)詞的語(yǔ)義信息的情況下完成對(duì)目標(biāo)詞的范疇化；并從父母的輸入語(yǔ)言中選取了高頻的功能詞作為環(huán)境詞，考察幼兒能否根據(jù)漢語(yǔ)輸入語(yǔ)言中存在的分布特征對(duì)名詞和動(dòng)詞進(jìn)行范疇化。實(shí)驗(yàn)一、二：考察如果只依靠前置功能詞，漢語(yǔ)幼兒是否能夠?qū)γ~和動(dòng)詞進(jìn)行抽象范疇化。 1214 個(gè)月和 1822 個(gè)月的幼兒參加了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)采用了 6 個(gè)目標(biāo)詞，“研究、檢驗(yàn)、發(fā)明、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、辯論” ；4 個(gè)目標(biāo)詞前的修飾詞， “我的 、這個(gè) 、我也 、你別 ”。實(shí)驗(yàn)三：被試為

6、母語(yǔ)為 15 個(gè)月的非漢語(yǔ)的幼兒。實(shí)驗(yàn)三在加拿大魁北克大學(xué)心理學(xué)系言語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室完成。 實(shí)驗(yàn)語(yǔ)料及方法與實(shí)驗(yàn)二相同。實(shí)驗(yàn)四、五：考察漢語(yǔ)幼兒是否能夠利用功能詞框架對(duì)名詞和動(dòng)詞進(jìn)行范疇化。 1822 個(gè)月和 1214 個(gè)月的幼兒參加了實(shí)驗(yàn)。采用了 6 個(gè)功能詞框架，包括 3 個(gè)名詞框架：“在 上”，“個(gè) 是”，和“的 都”；3 個(gè)動(dòng)詞框架：“就 了”，“沒 過”和“還 著”。兩個(gè)目標(biāo)詞為“囤 / 屯”和“省”。實(shí)驗(yàn)六：考察漢語(yǔ)幼兒在利用功能詞框架對(duì)名詞和動(dòng)詞進(jìn)行范疇化的時(shí)候， 熟悉的詞是否有影響。 1822 個(gè)月的幼兒參加了實(shí)驗(yàn)。 使用實(shí)驗(yàn)四中的 6 個(gè)功能詞框架，包括 3 個(gè)名詞框架：“在 上”，

7、“個(gè) 是”，和“的 都”；3 個(gè)動(dòng)詞框架：“就 了”，“沒 過”和“還 著”。兩個(gè)目標(biāo)詞為“囤 / 屯”和“省”。結(jié)果顯示幼兒在只有前側(cè)功能詞（實(shí)驗(yàn)一、二）的情況下，已有一定的范疇化能力；在前后都有功能詞（實(shí)驗(yàn)四、五）的情況下， 1822 個(gè)月的幼兒能夠?qū)γ~進(jìn)行范疇化，不能對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行范疇化， 1214 個(gè)月的幼兒對(duì)名詞有部分的范疇化能力。結(jié)果說明目標(biāo)詞前功能詞及前后功能詞框架為幼兒對(duì)名詞的范疇化提供了足夠的分布信息。 1214 個(gè)月的漢語(yǔ)幼兒表現(xiàn)出了一定的范疇化的能力， 到 1822 個(gè)月時(shí)由表現(xiàn)出較強(qiáng)的能力，說明幼兒的范疇化的能力具有由弱到強(qiáng)的發(fā)展的過程。漢語(yǔ)幼兒在14 個(gè)月到 18 個(gè)月期間，范疇化的能力有了較大的發(fā)展。范疇化能力的發(fā)展是隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展而增強(qiáng)的，隨著幼兒認(rèn)知能力、 語(yǔ)言能力以及詞匯量的增加，幼兒對(duì)詞類的范疇化的能力也逐漸增強(qiáng)。