中心對(duì)稱教學(xué)反思

1、.精品文檔 . 中心對(duì)稱教學(xué)反思 應(yīng)該說(shuō)中心對(duì)稱這節(jié)課的教學(xué)效果與我設(shè)計(jì) 的預(yù)期效果差不多。學(xué)生的配合度比較高。師生的研究學(xué)習(xí) 互動(dòng)的氛圍比較活躍。下面是為大家整理的數(shù)學(xué)中心對(duì)稱教 學(xué)反思 , 望大家喜歡。數(shù)學(xué)中心對(duì)稱教學(xué)反思篇一 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生 的經(jīng)歷，體驗(yàn)和自主探索，突出過(guò)程性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn) 教的轉(zhuǎn) 變、學(xué)的轉(zhuǎn)變、課堂氣氛的轉(zhuǎn)變 。下面以中心對(duì)稱一 課為例，進(jìn)行反思。一、關(guān)于概念的教學(xué) 中心對(duì)稱概念的引出。學(xué)生在初二上學(xué)期學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱 的有關(guān)知識(shí)，我設(shè)計(jì)先復(fù)習(xí)軸對(duì)稱概念和性質(zhì)。本課在揭示 中心對(duì)稱的概念和性質(zhì)時(shí)，加強(qiáng)了和軸對(duì)稱的辨析，讓學(xué)生 在類比和辨析中更好地掌握中心對(duì)稱這一概念，從而達(dá)

2、到理 想的效果。二、教的轉(zhuǎn)變 : 本節(jié)課我把自己的角色從知識(shí)的傳授者 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。 在引導(dǎo)學(xué)生畫中心對(duì)稱圖時(shí)，我只給出一個(gè)三角形，讓學(xué)生 把對(duì)稱中心定在不同的位置。突出以學(xué)生為主體的要求。讓 學(xué)生通過(guò)畫圖歸納出中心對(duì)稱的性質(zhì)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地 探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣的目的。三、學(xué)的轉(zhuǎn)變 : 學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的層面上，而是站在研究者的 角度深入其境。讓學(xué)生設(shè)計(jì)上面的各種類型圖，學(xué)生自己去 解答， 學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué) 習(xí)的意識(shí)，增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。四、課堂氛圍的轉(zhuǎn)變 : 整節(jié)

3、課以 流暢、開放、合作、 隱 導(dǎo) 為基本特征，教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù)，教學(xué)過(guò) 程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教 師之間以 對(duì)話 、 討論 為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段， 以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選 擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。五、重視知識(shí)與生活的聯(lián)系 數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓 學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng) 用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力 情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步。 本節(jié)我設(shè)計(jì)如下聯(lián) 系生活的題 : 利用中心

4、對(duì)稱測(cè)量河寬六、不足之處1、軸對(duì)稱的概念強(qiáng)調(diào)不到位、不夠細(xì)致，尤其是對(duì)稱 點(diǎn)的概念。給學(xué)生消化理解的時(shí)間太短。2、沒(méi)講中心對(duì)稱與旋轉(zhuǎn)對(duì)稱的關(guān)系。3、聯(lián)系生活的例子離學(xué)生經(jīng)歷太遠(yuǎn)，如舉測(cè)小口瓶子.精品文檔 . 的內(nèi)徑，能使學(xué)生親自動(dòng)手就更好了。數(shù)學(xué)中心對(duì)稱教學(xué)反思篇二 應(yīng)該說(shuō)中心對(duì)稱這 節(jié)課的教學(xué)效果與我設(shè)計(jì)的預(yù)期效果差不多。學(xué)生的配合度 比較高。師生的研究學(xué)習(xí)互動(dòng)的氛圍比較活躍。1、設(shè)計(jì)流程：圖片欣賞 中心對(duì)稱圖形 應(yīng)用 圖片欣賞 成中心對(duì)稱 性質(zhì)與判定 應(yīng) 用 練習(xí)與反饋 小結(jié)。2、主要用意：通過(guò)觀察圖片引起學(xué)生的興趣，欣賞圖 片讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)中，中心對(duì)稱的美，從實(shí)際圖片 的設(shè)計(jì)著手

5、引入新課，在圖形的運(yùn)動(dòng)變化中進(jìn)行概念的教學(xué)， 在觀察中思考中心對(duì)稱的性質(zhì)以及如何識(shí)別。在例題的選擇 時(shí)注意加強(qiáng)中心對(duì)稱的應(yīng)用。在問(wèn)題預(yù)設(shè)中注重學(xué)生的發(fā)展。 出現(xiàn)問(wèn)題或疑問(wèn)時(shí)，加強(qiáng)了引導(dǎo)。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn) 題的解決。按教材課本的要求，我讓同學(xué)們欣賞圖形、感受 圖形、識(shí)別圖形， 進(jìn)而理解中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形的概念， 體會(huì)對(duì)稱中心的位置以及意義和價(jià)值，并感受中心對(duì)稱圖形 與成中心對(duì)稱的轉(zhuǎn)化關(guān)系。在上課時(shí)，讓學(xué)生們欣賞圖形， 觀察圖形，然后再理解圖形，進(jìn)一步識(shí)別圖形，從而把概念 教學(xué)融入其中。教學(xué)時(shí)根據(jù)新授內(nèi)容預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn) 題，加強(qiáng)應(yīng)變并解決問(wèn)題。以教學(xué)案為裁體，協(xié)調(diào)好課本教 材、教學(xué)

6、案和課件， 注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)， 上課以學(xué)生為主， 加強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)性、 參與性， 有意識(shí)的突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有思考問(wèn)題的時(shí)間和空間。在學(xué)生討論中心對(duì)稱與中 心對(duì)稱圖形時(shí)，注重從整體的眼光中看待問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì) 相互轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)把對(duì)稱中心這個(gè)名詞說(shuō)成中心點(diǎn)時(shí)， 我及時(shí)板書加以強(qiáng)調(diào)。在板書設(shè)計(jì)中注重書寫跟數(shù)學(xué)思想方 法有關(guān)的內(nèi)容，如整體、組合、分割、轉(zhuǎn)化這樣做使得學(xué)生 學(xué)一定的數(shù)學(xué)思想方法，做到了潛移默化。在遇到預(yù)設(shè)不到 的問(wèn)題方面，充分地讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主解決，充分發(fā)揮 每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。對(duì)學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題作 估計(jì)，課上解決，課后反思。3、不足之處：一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際

7、情況請(qǐng)學(xué)生畫一個(gè) 點(diǎn)關(guān)于對(duì)稱中心對(duì)稱的點(diǎn)時(shí)應(yīng)在分析后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，這樣 更加符合學(xué)生學(xué)情。三、我對(duì)學(xué)生的營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)研究氛圍 并不夠。今后的努力方向（ 一 ） 導(dǎo)學(xué)方面問(wèn)題解決：體現(xiàn)新知識(shí)中數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境 性和可接受性。設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境引入新課, 使學(xué)生可以將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容得以掌握，并能獨(dú)立自學(xué)解決一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題 ;（ 二 ） 例題分析與變式訓(xùn)練中的問(wèn)題解決：例題分析體現(xiàn) 數(shù)學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，并進(jìn)行變式訓(xùn)練。（ 三 ） 課堂練習(xí)與課后作業(yè)的問(wèn)題解決：課堂練習(xí)的反饋 與反思，作業(yè)問(wèn)題的反饋與反思 ; 學(xué)生態(tài)度與積極性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)中心對(duì)稱教學(xué)反思篇三 學(xué)生在初一下學(xué)期學(xué) 習(xí)了軸對(duì)稱的有關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中心

8、對(duì)稱知識(shí)時(shí)一方面要用 這一知識(shí)作類比，另一方面又要防止軸對(duì)稱概念對(duì)中心對(duì)稱 概念的干擾，在教學(xué)中本課在揭示了中心對(duì)稱圖形的概念， 加強(qiáng)了和軸對(duì)稱圖形的辨析，并在練習(xí)中掌握它們的區(qū)別， 讓學(xué)生在類比和辨析中更好地掌握中心對(duì)稱圖形這一概念。同樣中心對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形成中心對(duì)稱，這兩個(gè)概念 又充滿了辨證關(guān)系，當(dāng)把某個(gè)圖形看作一個(gè)整體，這個(gè)圖形 就是中心對(duì)稱圖形 ; 如果把這個(gè)圖形的組成部分看作兩個(gè)圖 形，則這兩個(gè)圖形關(guān)于這一點(diǎn)成中心對(duì)稱。所以中心對(duì)稱圖 形和兩個(gè)圖形成中心對(duì)稱是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，其概念是 相對(duì)而言的。這兩個(gè)概念有助于學(xué)生辨證思維的培養(yǎng)，同時(shí) 這兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系的正確理解是本堂課的難點(diǎn)所在， 在教學(xué)中，在學(xué)生已掌握中心對(duì)稱圖形這一概念后，通過(guò)動(dòng) 畫演示讓學(xué)生明確這是中心對(duì)稱圖形, 接著將圖形標(biāo)上字母并把兩個(gè)三角形涂上不同的顏色 , 讓學(xué)生把這個(gè)圖形看作兩 個(gè)三角形 , 動(dòng)畫演示讓其中一個(gè)三角形繞一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180 度與另一個(gè)三角形重合 , 從而揭示兩個(gè)圖形關(guān)于某一點(diǎn)成中心對(duì) 稱的概念 , 這樣通過(guò)動(dòng)畫讓學(xué)生明白了中心對(duì)稱圖形和兩個(gè) 圖形成中心對(duì)稱概念之間的區(qū)別像這樣運(yùn)用直觀形象的演示來(lái)演繹比較容易混淆的概 念效果還的