《小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性策略研究》研究報告

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性策略研究的研究報告小學(xué)語文課程標準將“語文”定位于“是重要的交際工具，是人類文化的重要組成 部分可見，語文的基本性質(zhì)首先是“工具”，是人們用語言來傳遞信息，交流思想，用語文 來學(xué)習(xí)知識，用語文來學(xué)習(xí)與交流的工具?！肮ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點”。“語文教材無非是個例子，憑這 個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！保ㄈ~圣陶語）憑借語文教材， 最后要達到的目標是使學(xué)生掌握語文這個工具。語文這種工具，不同于其它任何生產(chǎn)、生活 的工具，它是交流思想感情的工具。說話，就是用口頭語言表達自己的思想、感情，寫文章, 就是用書面語言表達自己的思想、感情。語

2、言這種工具，你一旦拿來使用，就不可能不表露 自己的思想感情。因此，語文學(xué)科必然具有人文性。我們認為，過高地強調(diào)語文的人文性功能是對語文教學(xué)的片面認識。對學(xué)生進行思想教 育是所有課程所擔(dān)負的共同任務(wù)，決非僅僅指語文一個學(xué)科；語文教材具有人文性，語文學(xué) 科的教學(xué)能夠?qū)W(xué)生進行很好的思想教育，但這是在語文教學(xué)的過程中產(chǎn)生的效果和影響， 并不是語文教學(xué)的根本指向。所以，語文學(xué)科的性質(zhì)應(yīng)首先定位于工具性，滲透人文性?；?于此，我們將小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性策略研究課題組近期內(nèi)的研究情況匯報如下。一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在問題剖析盡管語文教學(xué)的改革一直不停地在進行著，但語文教學(xué)費時低效的局面仍然沒有得到根

3、本的扭轉(zhuǎn)。很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可 見，忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下 幾個方面：1、偏離了語文課的特點。語文課的特點是重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué) 生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗；讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運 用語文的規(guī)律；語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和 學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?？墒?在實際的課堂教學(xué)中，有的教師卻不能很好地把握住語文課的特點。比如，有的老師把三

4、 顧茅廬上成了歷史課；把七顆鉆石上成了思品課；把人類的“老師”上成了科學(xué)課, 把特殊的葬禮上成了環(huán)保課等。他們忽視了語言文字基本功的訓(xùn)練，不重視識字寫字教 學(xué)，訓(xùn)練不到位，學(xué)生識字量不夠，寫字不規(guī)范；不注重引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，閱讀教學(xué)不滲 透寫作因素，讀寫脫節(jié)；基本功訓(xùn)練的形式機械單調(diào)，書面練習(xí)設(shè)計老套。其實，這些人是 根本沒弄明白語文的本質(zhì)，不知道語文課要完成的任務(wù)是什么。2、課文內(nèi)容分析過于詳盡。教師沒有從整體上把握課文特點，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，而是把課文內(nèi)容挖掘得特別深， 分析得非常透，很精彩，很到位，唯恐學(xué)生不會。結(jié)果使本來是一篇篇文質(zhì)兼美、生動形象、 感染力很強的作品，被教者煩瑣的講解，

5、肢解成了支離破碎的知識點，課文的整體美感，內(nèi) 在聯(lián)系全被破壞，文章的精髓與靈魂也無法真正領(lǐng)悟，更談不上情感的陶冶、語感的培養(yǎng)。 到頭來，教師費盡不少，學(xué)生的語文素養(yǎng)卻沒什么提高。3、忽視了讀書和積累。課堂上學(xué)生讀書的時間太少。由于授課時間緊，教師唯恐完不成教學(xué)任務(wù)，將大量時間 花在教材的講讀上。閱讀課堂上都充斥著詞句訓(xùn)練、篇章分析等教學(xué)，學(xué)生閱讀量和習(xí)作量 太少，不利于學(xué)生發(fā)展；師生共同投入的時間和精力多，但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教 學(xué)嚴重脫節(jié)，學(xué)生表達能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué) 生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)

6、習(xí)的主 人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學(xué)引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜 圈子。對優(yōu)秀語言材料的記憶、背誦和對漢字的練習(xí)沒有得到足夠的重視，影響了學(xué)生閱讀能 力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的提高，從而影響到學(xué)生的全面發(fā)展。4、形式主義還普遍存在。小學(xué)語文教學(xué)中形式主義的東西還普遍存在。名曰培養(yǎng)綜合性語文素養(yǎng)，實則三維目標 都未落實，語文課沒有語文味；盲目拓展，舍本求末，課文內(nèi)容未落實卻花大量時間泛泛地 拓展學(xué)習(xí)；一味追求形式上的花哨多樣，虛花不實，濫用多媒體牽制了教學(xué)。再者，滿堂講 變成了滿堂問，閱讀教學(xué)游離于文本。學(xué)生讀書甚少，教師缺少讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，看不出學(xué) 生讀書的進步；問題式教

7、學(xué)，用課前從文中抽出的三五個問題牽著學(xué)生逗來轉(zhuǎn)去；熱衷于打 外圍戰(zhàn)，教學(xué)不深入字里行間，浮于表面，糾纏枝節(jié)。5、合作交流表面化嚴重。課堂上經(jīng)?？吹降膱雒妫航處熾S便提出一個問題，立即宣布小組討論，只注重合作學(xué)習(xí) 形式，可是隨意性太強。只重視合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，又對小組學(xué)習(xí)的過程缺乏指導(dǎo)，沒有注意 學(xué)生小組合作意識的培養(yǎng)。只注重合作，卻沒有保證充足的合作時間，忽視了學(xué)生個體的需 要和個性的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)交流過程中，學(xué)生們表面上獲得了自由，實際卻迷失了方向。由以 前教師“牽”著學(xué)生走，變成了學(xué)生“牽”著教師走。這種“極端的自主”最終帶來的將是 課堂上的“放任自流”和課后的“一無所獲”。6、濫用先進教學(xué)手段

8、很多教師把現(xiàn)代化教學(xué)手段作為一種課堂“包裝”，凡是能使用多媒體的環(huán)節(jié)都努力使用, 不能使用的也想方設(shè)法添加，認為用就比不用好，用多就比用少好，結(jié)果亂七八糟用了一大 堆，講課老師手忙腳亂，聽課學(xué)生眼花繚亂，教學(xué)效果卻華而不實。有很多教師在備課時花 費很多精力制作課件，而往往把學(xué)科的特點、本課時的教學(xué)目標、學(xué)生的認知規(guī)律等忽略了, 結(jié)果偏離了教學(xué)目標，上成了 “四不象”的課。有些老師為了給課堂加些點綴，結(jié)果學(xué)生們 都把精力集中到課件上。不科學(xué)地運用教學(xué)手段往往會限制或誤導(dǎo)學(xué)生，不僅不利于學(xué)生的 發(fā)展，還會嚴重影響教學(xué)效果。二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性策略1、從語文的工具性這個特點著眼。語文是學(xué)習(xí)

9、和工作的基礎(chǔ)工具。語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，在語文教 學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說 話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。這就是說，要使語文學(xué)科完成其工具學(xué)科的使命，根 本目的應(yīng)該落實到使學(xué)生“具有基本的閱讀，寫作、聽話、說話的能力”上，我們只有充分 地認識到這一點，在具體的教學(xué)實踐中，才能開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，養(yǎng)成良好 的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。因此，教學(xué)要從語文的工具性這個特點著眼，重視思想材料和語言材料 的有效積累，強調(diào)“多讀”，要“博覽”；重視工具的熟練操作和靈活運用，強調(diào)“熟讀”， 要“多寫”。2、著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

10、。語文課堂教學(xué)有自身的目標體系，簡言之就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。語文教學(xué)的基本 任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣，具體地表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力 上。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的總?cè)蝿?wù)。我們說語文教學(xué)實效性不高，主要指 培養(yǎng)出來的學(xué)生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語文教學(xué)必須真正把培養(yǎng)學(xué) 生聽、說、讀、寫各種能力落到實處。我們認為，在聽說讀寫四項能力中應(yīng)該從閱讀入手， 因為閱讀是書本教材與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系的媒介，又是聽說讀寫四項語文能力的中介，通過閱讀 優(yōu)秀文章可以學(xué)習(xí)借鑒寫作方法、寫作經(jīng)驗；反過來寫作也可以從某個側(cè)面了解閱讀效果如 何；閱讀之后交流閱讀體會，聽

11、與說既可成為閱讀的延伸，反過來又可評價閱讀的效果。因 此，我們應(yīng)該把課堂教學(xué)改革定位于閱讀。3、實行大語文教學(xué)。語文的外延等于生活的外延，生活處處有語文。語文是最開放的學(xué)科之一，把學(xué)生困于 教室一隅，局囿于語文教材，遠離社會實踐，缺乏生活的積累，是無論如何搞不好語文教學(xué) 的。課內(nèi)要向課外延伸、擴展深化。要充分挖掘語文教學(xué)資源，開辟語文教學(xué)新的途徑。不 要只依賴于課堂35分鐘，僅有課堂35分鐘是學(xué)不好語文的。要充分利用課余時間，大力開 展語文第二課堂活動。要讓學(xué)生走進大自然，走入社會，開展豐富多彩的語文實踐活動。讓 學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文是生活的需要，是精神的需要，使語文學(xué)習(xí)變得充滿活力?？梢源蟾阏n

12、 外閱讀，可以創(chuàng)辦文學(xué)刊物，可以進行社會調(diào)查；可以講故事，可以搞朗誦，可以演課本劇, 可以組織辯論賽；可以猜燈謎，可以對對聯(lián)，形式多種多樣。這些活動，學(xué)生不僅非常喜歡, 而且還鍛煉了聽說讀寫思多種能力，有力地彌補了課堂教學(xué)的不足。4、加強學(xué)生的語言積累。我們必須致力于強化課外閱讀，重視語言積累。古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，貧 乏是學(xué)習(xí)語文的致命傷。語文課程標準要求小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀量要達到100萬字。要 達到該標準，僅靠課內(nèi)是辦不到的，必須強化課外閱讀，加強學(xué)生的語言積累。教材的選擇, 教材的處理、教學(xué)任務(wù)的制定，命題取材的導(dǎo)向，其最終目的都是為了提高學(xué)生的語文能力。 因此教師務(wù)必改變

13、固有的教學(xué)觀念，對教材中的文章不一定都要教，可以只教基本篇目與非 基本篇目中的精美文章，另選范文加強積累。只有量達到了，才會帶來質(zhì)的變化，還可以讀 促寫。教師要開列書目，向?qū)W生推薦名家名著以及最近佳作，讓學(xué)生廣泛涉獵，汲取百家之 長。堅持閱讀，培養(yǎng)語感，提升人生境界，奠定堅實的人文底蘊，做到厚積薄發(fā)。堅持讓學(xué) 生寫周記、讀書筆記、摘收佳句，積累素材。學(xué)期末，召開讀書報告會，交流讀書體會。5、養(yǎng)成廣泛閱讀的好習(xí)慣。教師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提 取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學(xué) 生從中認識歷史和人生，提

14、高觀察判斷理解生活的能力。教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果圖書資料缺乏, 我們可以號召學(xué)生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學(xué)之間互相交流讀書 心得，教師適時組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學(xué)生的視野。當(dāng)然我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學(xué)生多讀書。在活動中學(xué) 生可以運用逆向思維，對共性的看法或結(jié)論提出質(zhì)疑，得出自己獨到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新能力和創(chuàng)造性思維，達到豐富語文課程資源的目的。6、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書, 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué) 生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳 形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成 功的喜悅。教師在課堂