CDIO模式在移動應(yīng)用開發(fā)類課程教學中的探索與應(yīng)用

1、    cdio模式在移動應(yīng)用開發(fā)類課程教學中的探索與應(yīng)用    孟莉莉 趙強摘要：培養(yǎng)高職學生具備符合企業(yè)、行業(yè)需求的移動應(yīng)用開發(fā)能力，是“安卓應(yīng)用開發(fā)”課程關(guān)注的焦點也是教學難點，cdio模式的優(yōu)點能較好解決教學和企業(yè)需求相脫節(jié)的問題。文章從教學資源設(shè)計、課堂教學活動等方面闡述了如何將cdio工程教育理念融入“安卓應(yīng)用開發(fā)”的課程教學中。關(guān)鍵詞：cdio；教學改革；安卓應(yīng)用開發(fā)1 “安卓應(yīng)用開發(fā)”課程發(fā)展背景信息經(jīng)濟時代來臨，一方面高職學生規(guī)模有了很大發(fā)展，社會進步對高職畢業(yè)生的質(zhì)量也更加重視；而另一方面不可回避的是信息類專業(yè)的高職學生在入學時的學習

2、基礎(chǔ)相對薄弱，學習積極性不足，學習目的也往往不夠明確，學生的專業(yè)技能、團隊合作意識及協(xié)作能力很難滿足企業(yè)對開發(fā)人員的需求。因此，針對高職生的學習特點，應(yīng)用先進的教學理念創(chuàng)新課堂教學模式以激發(fā)學生對移動應(yīng)用開發(fā)的學習熱情，使他們“學有所得，得有所用”既是市場需要也是課堂改革的必由之路?！鞍沧繎?yīng)用開發(fā)”是一門信息技術(shù)專業(yè)的前沿課程，是培養(yǎng)移動應(yīng)用開發(fā)人才的必修課程1。目前的課程教學過程中，還存在學生工程項目訓練不足，團隊合作技能欠缺等問題，如何才能培養(yǎng)出符合企業(yè)、行業(yè)需求的“安卓應(yīng)用開發(fā)”人才，是課程關(guān)注的焦點。為達到“學有所得，得有所用”的教學目標，本文將cdio工程教育理念引入“安卓應(yīng)用開發(fā)”

3、課程，結(jié)合高職生的學習特點，探索實踐了有實效性的課堂教學模式。2 cdio工程教育模式簡介cdio工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（design）、實現(xiàn)（implement）和運行（operate），以培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需要的工程師為目的，讓學生以主動的、實踐的方式學習和獲取工程能力2。cdio模式以產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)從研發(fā)到運行的生命周期為載體，通過系統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計培養(yǎng)學生專業(yè)技能、個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度、團隊工作和交流能力3?；赾dio理念的教學是將產(chǎn)品和工程的生命周期應(yīng)用于教學的一種方式，在這種教學模式中，課程設(shè)計緊緊圍繞項目生命周期的

4、4個環(huán)節(jié)展開4，使學生在完成課程項目的同時理解企業(yè)真實項目的實際運作方式，實現(xiàn)在“做中學”，更好地掌握課程的知識目標和能力目標，同時提高團隊合作意識及團隊協(xié)作能力。3 移動應(yīng)用開發(fā)教學新模式基于cdio教育理念，教學內(nèi)容上需要以項目開發(fā)為主線，知識培養(yǎng)為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為本位來組織教學內(nèi)容，讓學生真正能夠?qū)W到課程知識，掌握專業(yè)技能，理解企業(yè)項目運作生命周期，達到“打牢基礎(chǔ)、掌握技能、分工協(xié)作、課后即用”的效果。3.1 改革目標課堂教學改革的目標是將項目開發(fā)的生命周期和課堂教學結(jié)合起來，用企業(yè)項目運作的觀點對“安卓應(yīng)用開發(fā)”課程的教學項目、教學模式和考評標準進行改造。上述改造實施后，根本上改變傳統(tǒng)

5、的理論灌輸式教學方式，激發(fā)學生對課程的學習興趣，切實提高學生的動手、創(chuàng)新、團隊合作溝通以及自主學習能力，加強學生對企業(yè)級項目開發(fā)的理解和工程系統(tǒng)的能力，解決教學和企業(yè)需求脫節(jié)的矛盾。3.2 課堂教學改革關(guān)鍵思路3.2.1 科學地選擇教學項目科學地選擇教學項目需要做到以下幾點：（1）項目規(guī)模大小適度；項目來源實時、實際，保證所學技術(shù)的先進性和實用性。（2）項目中涉及的各模塊耦合度要低，便于按照各知識點進行子項目劃分，以利于教學和實踐。（3）項目具有擴展性，便于學生進行功能擴展和技術(shù)知識創(chuàng)新。3.2.2 對學生進行科學分組實際課堂教學中學生是以開發(fā)小組的組織形式進行學習和開發(fā)的，根據(jù)高職學生的特點

6、，有意識地將不同基礎(chǔ)、性格互補但興趣相近的學生組織在一起，共同挑戰(zhàn)后續(xù)的項目任務(wù)。3.2.3 把握好學生自學和教師課堂授課的時間分配與先后次序把握好學生自學和教師課堂授課的時間分配與先后次序即改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽，然后做實驗開發(fā)”的模式。將企業(yè)開發(fā)項目的流程引入課堂教學過程。3.3 實施方案采用cdio教育模式，移動應(yīng)用開發(fā)課程教學內(nèi)容上需要以項目開發(fā)為主線，下面以“安卓應(yīng)用開發(fā)”課程的教學實施進行示例。課程選用學生熟知的商用app作為項目原型，設(shè)計制作貫穿課程教學的綜合性項目即一級項目；之后，對一級項目進行子項目劃分、取舍和完善，將劃分結(jié)果和知識單元對應(yīng)起來，形成二級項目；同時，針對每

7、個知識點，制作設(shè)計三級教學案例，完成一套完整的教學項目設(shè)計。課堂的教學緊緊圍繞cdio中項目生命周期的4個環(huán)節(jié)來進行，如圖1所示。教師課前先發(fā)布項目需求和已完成的app，引起學生的興趣。課堂上，首先引導學生分組對項目進行需求分析、項目構(gòu)思和討論，在此基礎(chǔ)上，教師完成知識點的講授，學生實踐完成針對知識單元的案例。在學生基本掌握了三級任務(wù)中的知識點后，分組完成二級任務(wù)的設(shè)計方案和項目實現(xiàn)，教師將二級任務(wù)要劃分成幾個階段，使學生能盡快看到自己小組的開發(fā)成果，以保證學習積極性。每個階段結(jié)束，教師講評用到的基礎(chǔ)理論知識并讓學生以組為單位進行開發(fā)過程交流匯報，經(jīng)過幾個階段的迭代開發(fā)和交流，每組學生都能開發(fā)

8、出一個可以發(fā)布的產(chǎn)品，作為二級任務(wù)的完成成果。在課程的最后，教師引導全體學生共同完成一級項目的開發(fā)任務(wù)，并指導學生匯總形成最優(yōu)的開發(fā)流程圖。在課堂的不同環(huán)節(jié)中分別采用自主學習、探究式教學、分組討論式教學等方式，在教學中創(chuàng)造平臺使學生基于獨立思考和互動交流來協(xié)作解決問題，讓學生在項目實踐中學習，在學習中完成項目。通過每個二級項目的實踐，學生循序漸進，逐步掌握完成綜合性任務(wù)即一級項目所需的知識和技能，最終實現(xiàn)課程的知識目標和技能目標。4 教學案例以單選按鈕知識單元為例，基于cdio的“安卓應(yīng)用開發(fā)”課堂教學活動如圖2所示。（1）課前：發(fā)布項目需求和單選按鈕使用方法的學習資源，要求實現(xiàn)仿微信的底部導

9、航項目，下發(fā)學習任務(wù)單，學生根據(jù)學習資源自主學習，并分析需要用到的技術(shù)和實現(xiàn)方法。（2）課中：首先根據(jù)項目要求做需求分析，引入課程的知識點，并講授radiobutton和radiogroup的使用方式和用到的屬性，然后每個學生完成一個較為簡單的課堂教學案例，在對知識點掌握之后，分組討論實現(xiàn)底部導航項目的設(shè)計方案，并根據(jù)方案進行編碼和測試，完成app，最后小組項目展示，組間評價和教師總結(jié)點評。（3）課后：各小組借鑒其他項目組的經(jīng)驗，對小組項目進行優(yōu)化、完善和改進，并及時對項目開發(fā)中遇到的問題和解決方法及使用到的技術(shù)進行總結(jié)，完成項目總結(jié)報告。5 結(jié)語針對在課程教學中存在的種種問題，本文將cdio工程教育模式引入“安卓應(yīng)用開發(fā)”課堂，在理論指導教學的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建課程資源，改革優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)和教學方法。實踐證明，這種圍繞項目開發(fā)周期的“學中做，做中學”的方式極大提高了學生學習的積極性和主動性，有效解決了高職生工程項目訓練不足、學生技術(shù)能力和創(chuàng)新能力不夠、對行業(yè)規(guī)范和流程不夠熟悉等問題，從而促進了教學質(zhì)量的提升。參考文獻1顏德彪，仲寶才.topcares-cdio教育理念在android應(yīng)用開發(fā)課程中的應(yīng)用與實踐j.電腦知識與技術(shù)，2016（12）：138-139.2盧杭央.基于cdio理論的高職日