CDIO模式在移動應(yīng)用開發(fā)類課程教學(xué)中的探索與應(yīng)用

1、    cdio模式在移動應(yīng)用開發(fā)類課程教學(xué)中的探索與應(yīng)用    孟莉莉 趙強(qiáng)摘要：培養(yǎng)高職學(xué)生具備符合企業(yè)、行業(yè)需求的移動應(yīng)用開發(fā)能力，是“安卓應(yīng)用開發(fā)”課程關(guān)注的焦點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，cdio模式的優(yōu)點(diǎn)能較好解決教學(xué)和企業(yè)需求相脫節(jié)的問題。文章從教學(xué)資源設(shè)計、課堂教學(xué)活動等方面闡述了如何將cdio工程教育理念融入“安卓應(yīng)用開發(fā)”的課程教學(xué)中。關(guān)鍵詞：cdio；教學(xué)改革；安卓應(yīng)用開發(fā)1 “安卓應(yīng)用開發(fā)”課程發(fā)展背景信息經(jīng)濟(jì)時代來臨，一方面高職學(xué)生規(guī)模有了很大發(fā)展，社會進(jìn)步對高職畢業(yè)生的質(zhì)量也更加重視；而另一方面不可回避的是信息類專業(yè)的高職學(xué)生在入學(xué)時的學(xué)習(xí)

2、基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)積極性不足，學(xué)習(xí)目的也往往不夠明確，學(xué)生的專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作意識及協(xié)作能力很難滿足企業(yè)對開發(fā)人員的需求。因此，針對高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念創(chuàng)新課堂教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生對移動應(yīng)用開發(fā)的學(xué)習(xí)熱情，使他們“學(xué)有所得，得有所用”既是市場需要也是課堂改革的必由之路?！鞍沧繎?yīng)用開發(fā)”是一門信息技術(shù)專業(yè)的前沿課程，是培養(yǎng)移動應(yīng)用開發(fā)人才的必修課程1。目前的課程教學(xué)過程中，還存在學(xué)生工程項(xiàng)目訓(xùn)練不足，團(tuán)隊(duì)合作技能欠缺等問題，如何才能培養(yǎng)出符合企業(yè)、行業(yè)需求的“安卓應(yīng)用開發(fā)”人才，是課程關(guān)注的焦點(diǎn)。為達(dá)到“學(xué)有所得，得有所用”的教學(xué)目標(biāo)，本文將cdio工程教育理念引入“安卓應(yīng)用開發(fā)”

3、課程，結(jié)合高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索實(shí)踐了有實(shí)效性的課堂教學(xué)模式。2 cdio工程教育模式簡介cdio工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（design）、實(shí)現(xiàn)（implement）和運(yùn)行（operate），以培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需要的工程師為目的，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力2。cdio模式以產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，通過系統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度、團(tuán)隊(duì)工作和交流能力3?；赾dio理念的教學(xué)是將產(chǎn)品和工程的生命周期應(yīng)用于教學(xué)的一種方式，在這種教學(xué)模式中，課程設(shè)計緊緊圍繞項(xiàng)目生命周期的

4、4個環(huán)節(jié)展開4，使學(xué)生在完成課程項(xiàng)目的同時理解企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)作方式，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”，更好地掌握課程的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，同時提高團(tuán)隊(duì)合作意識及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。3 移動應(yīng)用開發(fā)教學(xué)新模式基于cdio教育理念，教學(xué)內(nèi)容上需要以項(xiàng)目開發(fā)為主線，知識培養(yǎng)為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為本位來組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正能夠?qū)W到課程知識，掌握專業(yè)技能，理解企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作生命周期，達(dá)到“打牢基礎(chǔ)、掌握技能、分工協(xié)作、課后即用”的效果。3.1 改革目標(biāo)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是將項(xiàng)目開發(fā)的生命周期和課堂教學(xué)結(jié)合起來，用企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作的觀點(diǎn)對“安卓應(yīng)用開發(fā)”課程的教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)模式和考評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改造。上述改造實(shí)施后，根本上改變傳統(tǒng)

5、的理論灌輸式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生的動手、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作溝通以及自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)級項(xiàng)目開發(fā)的理解和工程系統(tǒng)的能力，解決教學(xué)和企業(yè)需求脫節(jié)的矛盾。3.2 課堂教學(xué)改革關(guān)鍵思路3.2.1 科學(xué)地選擇教學(xué)項(xiàng)目科學(xué)地選擇教學(xué)項(xiàng)目需要做到以下幾點(diǎn)：（1）項(xiàng)目規(guī)模大小適度；項(xiàng)目來源實(shí)時、實(shí)際，保證所學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性和實(shí)用性。（2）項(xiàng)目中涉及的各模塊耦合度要低，便于按照各知識點(diǎn)進(jìn)行子項(xiàng)目劃分，以利于教學(xué)和實(shí)踐。（3）項(xiàng)目具有擴(kuò)展性，便于學(xué)生進(jìn)行功能擴(kuò)展和技術(shù)知識創(chuàng)新。3.2.2 對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組實(shí)際課堂教學(xué)中學(xué)生是以開發(fā)小組的組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和開發(fā)的，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)

6、，有意識地將不同基礎(chǔ)、性格互補(bǔ)但興趣相近的學(xué)生組織在一起，共同挑戰(zhàn)后續(xù)的項(xiàng)目任務(wù)。3.2.3 把握好學(xué)生自學(xué)和教師課堂授課的時間分配與先后次序把握好學(xué)生自學(xué)和教師課堂授課的時間分配與先后次序即改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽，然后做實(shí)驗(yàn)開發(fā)”的模式。將企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目的流程引入課堂教學(xué)過程。3.3 實(shí)施方案采用cdio教育模式，移動應(yīng)用開發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容上需要以項(xiàng)目開發(fā)為主線，下面以“安卓應(yīng)用開發(fā)”課程的教學(xué)實(shí)施進(jìn)行示例。課程選用學(xué)生熟知的商用app作為項(xiàng)目原型，設(shè)計制作貫穿課程教學(xué)的綜合性項(xiàng)目即一級項(xiàng)目；之后，對一級項(xiàng)目進(jìn)行子項(xiàng)目劃分、取舍和完善，將劃分結(jié)果和知識單元對應(yīng)起來，形成二級項(xiàng)目；同時，針對每

7、個知識點(diǎn)，制作設(shè)計三級教學(xué)案例，完成一套完整的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計。課堂的教學(xué)緊緊圍繞cdio中項(xiàng)目生命周期的4個環(huán)節(jié)來進(jìn)行，如圖1所示。教師課前先發(fā)布項(xiàng)目需求和已完成的app，引起學(xué)生的興趣。課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生分組對項(xiàng)目進(jìn)行需求分析、項(xiàng)目構(gòu)思和討論，在此基礎(chǔ)上，教師完成知識點(diǎn)的講授，學(xué)生實(shí)踐完成針對知識單元的案例。在學(xué)生基本掌握了三級任務(wù)中的知識點(diǎn)后，分組完成二級任務(wù)的設(shè)計方案和項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，教師將二級任務(wù)要劃分成幾個階段，使學(xué)生能盡快看到自己小組的開發(fā)成果，以保證學(xué)習(xí)積極性。每個階段結(jié)束，教師講評用到的基礎(chǔ)理論知識并讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行開發(fā)過程交流匯報，經(jīng)過幾個階段的迭代開發(fā)和交流，每組學(xué)生都能開發(fā)

8、出一個可以發(fā)布的產(chǎn)品，作為二級任務(wù)的完成成果。在課程的最后，教師引導(dǎo)全體學(xué)生共同完成一級項(xiàng)目的開發(fā)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生匯總形成最優(yōu)的開發(fā)流程圖。在課堂的不同環(huán)節(jié)中分別采用自主學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、分組討論式教學(xué)等方式，在教學(xué)中創(chuàng)造平臺使學(xué)生基于獨(dú)立思考和互動交流來協(xié)作解決問題，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中完成項(xiàng)目。通過每個二級項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步掌握完成綜合性任務(wù)即一級項(xiàng)目所需的知識和技能，最終實(shí)現(xiàn)課程的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)。4 教學(xué)案例以單選按鈕知識單元為例，基于cdio的“安卓應(yīng)用開發(fā)”課堂教學(xué)活動如圖2所示。（1）課前：發(fā)布項(xiàng)目需求和單選按鈕使用方法的學(xué)習(xí)資源，要求實(shí)現(xiàn)仿微信的底部導(dǎo)

9、航項(xiàng)目，下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，并分析需要用到的技術(shù)和實(shí)現(xiàn)方法。（2）課中：首先根據(jù)項(xiàng)目要求做需求分析，引入課程的知識點(diǎn)，并講授radiobutton和radiogroup的使用方式和用到的屬性，然后每個學(xué)生完成一個較為簡單的課堂教學(xué)案例，在對知識點(diǎn)掌握之后，分組討論實(shí)現(xiàn)底部導(dǎo)航項(xiàng)目的設(shè)計方案，并根據(jù)方案進(jìn)行編碼和測試，完成app，最后小組項(xiàng)目展示，組間評價和教師總結(jié)點(diǎn)評。（3）課后：各小組借鑒其他項(xiàng)目組的經(jīng)驗(yàn)，對小組項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化、完善和改進(jìn)，并及時對項(xiàng)目開發(fā)中遇到的問題和解決方法及使用到的技術(shù)進(jìn)行總結(jié)，完成項(xiàng)目總結(jié)報告。5 結(jié)語針對在課程教學(xué)中存在的種種問題，本文將cdio工程教育模式引入“安卓應(yīng)用開發(fā)”課堂，在理論指導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建課程資源，改革優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。實(shí)踐證明，這種圍繞項(xiàng)目開發(fā)周期的“學(xué)中做，做中學(xué)”的方式極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效解決了高職生工程項(xiàng)目訓(xùn)練不足、學(xué)生技術(shù)能力和創(chuàng)新能力不夠、對行業(yè)規(guī)范和流程不夠熟悉等問題，從而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。參考文獻(xiàn)1顏德彪，仲寶才.topcares-cdio教育理念在android應(yīng)用開發(fā)課程中的應(yīng)用與實(shí)踐j.電腦知識與技術(shù)，2016（12）：138-139.2盧杭央.基于cdio理論的高職日