例談核心素養(yǎng)為導向下同課語文教學模式探討

1、    例談核心素養(yǎng)為導向下同課語文教學模式探討    摘要：語文核心素養(yǎng)強調學生在思維、語用和學習方式等各方面的能力培養(yǎng)，以這三個核心要素為導向，小學語文的教學工作應不斷優(yōu)化改進。在教學內容的選擇上，教師可以采用課題討論的方式，鼓勵學生小組之間的合作，從多角度思考問題，積極發(fā)散學生思維。在教學方法選擇上，教師結合多媒體軟件技術，將語文知識與生活聯(lián)系，提升學生學以致用的能力。關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；語文思維；學以致用一、 前言小學階段是素養(yǎng)培育的重要階段，結合語文學科的特征，語文核心素養(yǎng)不僅僅包括基本應掌握的聽、說、讀、寫能力，還應當擴大教育目標范圍

2、，通過優(yōu)秀文化的熏陶，提升學生的審美能力。并且在這個能力素養(yǎng)的培育過程中，強調語文學科與生活實際之間的結合，這樣更加有助于學生加強對語文的投入力度，幫助學生及時吸收已學知識。二、 發(fā)散性教學模式，鍛煉學生思維能力小學階段是學生思維最為活躍的階段，這個階段的學生思維不會受到很多的限制，往往會發(fā)表出與成年人不同的言論和觀點，因而教師應抓住小學階段學生的特征，在課堂教學中有意識地開展思維發(fā)散方面的培訓，以提升學生思維方面的素養(yǎng)。同時因為小學階段的學生心智發(fā)育還不夠成熟，課堂上難以保持長時間的注意力，因為在課堂中有意識地進行思維鍛煉來提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生的學習熱情。在學習釣魚的啟示這篇課文的

3、時候，為了讓學生感受到文中兒子在釋放鱸魚時候的不舍之情，教師需要調動學生的思維，引導他們從不同角度尋找線索，體會當時文中兒子的心境，明白為什么在釋放鱸魚的時候會有強烈的不舍之情。于是教師提出了下面的問題：t：為什么只是一條鱸魚，就讓兒子在釋放的時候有如此不舍的感情，這條鱸魚是不是和其他鱸魚有不同之處？s1：有不同之處。作者用了“好大”“這么大”“從來沒有”這一系列的形容詞來形容這條鱸魚，可以看出之前作者并沒有見過如此體積的鱸魚，如果我是作者，我放掉一條這么大的鱸魚，也會有不舍的。t：對，這位同學抓住了很多關鍵點，從這些形容詞可以看出鱸魚的體積確實很大，還有沒有其他要點呢？s2：有。文中說“我”

4、和父親都得意地欣賞這條鱸魚還有“10公斤”都足以看出這條魚很大，并且非常罕見，“我”和父親都很激動，而這時候卻要放棄這條魚，很定很難受，也很失望。t：很好。這兩位同學都是從鱸魚本身出發(fā)思考了作者不舍之情，有沒有同學從另外角度去思考，為什么作者有不舍之情呢？s3：有。我覺得作者在釣這條鱸魚的時候費了很大的力氣，作者用了“放、舉、拋、濺、抖動、掙扎、拉”等詞語，可以看出作者在釣魚時候的艱辛，這條魚來之不易，如果放掉還是很可惜的。（）教師分別從不同角度引導了學生思考為什么作者放魚時候會有不舍之情，幫助學生活躍了課堂思維，在面對同樣的結果時，可以從不同角度、不同層面去思考原因。三、 多媒體教學模式，將

5、語文與實際結合語文是門應用性比較強的學科，課堂所學習的語文知識只有與實踐相結合，才能充分發(fā)揮這些知識的價值，因而教師在教學中應多關注學生的學以致用能力，鼓勵他們將課堂所學運用到生活實踐之中。在新時代教育環(huán)境下，多媒體是提升學以致用能力的重要平臺。根據(jù)調查顯示，小學生對圖片的理解能力要遠遠高于對文字的理解力，因而開展動態(tài)化的多媒體教學方式，將語文知識融入不同的圖片資料之中，同時結合生活化的情境，更有利于學生將語文與實際生活結合。在釣魚的啟示文章末尾提到了“在人生旅途中，我卻不止一次地遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”。這里的“魚”加了引號，可見并不是生活中我們常說的魚，這對于小學生來說比較難懂，因

6、而教師選擇了常見的公益廣告，在廣告中描述了許多生活中常見的道德誘惑，比如考試作弊、隨地亂丟垃圾、貪污賄賂等等，來幫助學生理解文中所提及的“魚”在現(xiàn)實生活中的表現(xiàn)。學生們在觀看了這些簡短的小視頻之后，也很快明白了生活中常見的道德誘惑正是這篇課文中所描述的“大鱸魚”，在面對這些道德誘惑的時候，我們如何做出正確的抉擇，這便是多媒體教學的功能所在。四、 協(xié)作式教學模式，提升學生合作意識基于核心素養(yǎng)的語文教學理念，小學語文教學還應培養(yǎng)學生合作意識，提升學生團結協(xié)作的能力。在課堂教學中，適當?shù)厝谌胄〗M合作的學習方式，不僅可以幫助學生理解教學內容，還有助于提升學生的團隊意識。教師需要根據(jù)本節(jié)課的教學內容設置

7、具體的教學目標，比如明確某個具體話題，通過討論提升學生對話題的敏感度，以及對事物的分析能力。也可以通過小組合作完成文章的方式，提升學生的語言表達水平，檢驗學生是否理解了知識點。由此可見，小組活動不僅是課堂教學的重要手段，更是檢驗教學成果的重要方式。在釣魚的啟示這篇課文教學的時候，教師為了活躍課堂氣氛，并且加深學生對文本的理解，舉辦了一次小型辯論賽，圍繞“應不應該放魚”氛圍正反兩方展開話題辯論。每一方可以從課文中尋找有力的支撐依據(jù)，也可以結合自己的觀點，只要讓其他同學都信服則可以。在這場討論中，每個學生都積極地在文章中尋找線索，也與本小組同學火熱地交談，最終教師將雙方的辯論觀點匯總如下：正方（應

8、該放魚）反方（不應該放魚）現(xiàn)在是鱸魚禁捕季節(jié)，不利于魚類繁殖還有兩小時的時間，不愿意放棄這次機會雖然還有兩小時，但是逮捕鱸魚仍然是不道德行為費了很大力氣才釣上的魚，如果放掉則是浪費精力和時間面對這些誘惑，應學會拒絕這條魚真的很罕見，是個很好的機會學生們的討論十分激烈，正反雙方都在積極地從文章中找關鍵句、關鍵詞來支撐自己的論點，同時在學生們激烈的辯論中，本篇文章中的知識點也逐漸凸顯出來，教師在黑板上總結了學生們的意見，便形成了文章中父親與兒子不同的觀點，使這堂教學顯得更加輕松。五、 結束語簡單的照本宣科式教學方式已經(jīng)無法滿足素質教育的要求，教師需要僅僅跟隨核心素養(yǎng)的教學理念要求，尋找不同的教學路徑，在語文課堂中融入更多的教學素材，采用不同的教學方法，在提高學生語文基礎知識的同時，還可以提升學生各方面的語文能力，這才是素質教育理念的根本。參考文獻：1郭曉明，范國民.從核心素養(yǎng)到課程的模式探討基于整體支配與