藝術設計專業(yè)中高職課程銜接的策略研究

1、    藝術設計專業(yè)中高職課程銜接的策略研究    王媛【摘要】通過大量問卷調查發(fā)現，我校藝術設計專業(yè)中高職課程銜接在專業(yè)課程目標、課程內容、課程實施過程、專業(yè)評價體系等方面都存在著很多問題。為改善現狀，特提出構建層次顯著、連貫一體的中高職課程銜接體系，并在我校藝術設計專業(yè)率先嘗試，以期形成完整的模式和方案，有機會將嘗試在全?；蚴刃值軐W校加以推廣。g712.3；j50-4 【文獻標識碼】a 2095-3089（2018）29-0082-01一、制定中高職有效銜接的人才培養(yǎng)目標長期以來，我國職業(yè)教育的結構、規(guī)模和人才培養(yǎng)質量與市場經濟和行業(yè)需求存在著脫節(jié)

2、，反應著職業(yè)院校畢業(yè)生與企業(yè)用工之間的差距，也反應著職業(yè)教育培養(yǎng)機制與市場需求的斷裂，反應著職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次上的脫節(jié)和后續(xù)發(fā)展力不強。改變這種現狀和本質問題，需要從頂層制度上真正設計和改革目前中高職銜接中存在的問題。在我校藝術設計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)目標方案的制定上，根據中、高職不同的層次制定課程培養(yǎng)目標，根據學生的生源特點和接受能力選擇中、高職差別化的專業(yè)課程內容，課程內容的選擇也要考慮學生職業(yè)發(fā)展的需求，幫助學生在就業(yè)中獲得更多的職業(yè)發(fā)展空間，突出體現出銜接教育的優(yōu)勢。根據專業(yè)人才需求分析、行業(yè)崗位分析，特制定藝術設計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)目標分析表，以便幫助完成銜接的人才培養(yǎng)目標的

3、制定。二、制定符合職業(yè)教育特點的課程銜接實施方案在制定合理銜接課程的過程中，首先要提高專業(yè)教師的專業(yè)教育課程教學理論水平、專業(yè)實踐的綜合能力，特別是增加中職教師企業(yè)實踐的經驗，增加其行業(yè)了解和職業(yè)體驗的實際感性經驗和實踐操作；直管教育行政部門和學校行政領導要從思想上真正重視中高職課程銜接，從政策和現實硬件條件方面為中、高職院校教師與學生提供專業(yè)教學基礎條件。其次營造友善的外部環(huán)，這里的“友善”是指通過國家和政府的教育政策傾斜和財政支持增加，積極引導人們群眾高度關注，引導高職院校辦學方向的調整；社會/行業(yè)為中職學生的職業(yè)規(guī)劃、進一步深造學習提供提供切實有效的社會環(huán)境。三是鼓勵學校和專業(yè)教師積極開

4、展課程實施模式變革。 打破傳統(tǒng)的學科課程，立足專業(yè)課程工作實踐的邏輯起點，專業(yè)教師的行為、思維方式、教學方法、教學內容安排、教學組織形式等密切結合職業(yè)教育的特點、就業(yè)崗位的需求、學生專業(yè)學習的期望，以工作實踐為課程起點，以符合完成崗位任務為職業(yè)教育的目標。三、建立多元參與的課程評價機制課程考核評價是衡量課程銜接是否有效的一個重要因素，隨著社會、行業(yè)的發(fā)展和職業(yè)教育教學管理理念的變革，中高職課程銜接管理也慢慢走出原有的中高職課程銜接管理規(guī)則和原則，開始出現多方共同自治的多元化態(tài)勢。結合職業(yè)教育的特點和中、高職現行教學模式，在職業(yè)教育的課程評價中教師、學生、學校和社會是最重要的四元主體。在藝術設計

5、專業(yè)中高職銜接的多元主體課程評價中，首先要明確評價指標體系的設置，這體現了評價的基本導向。在校方提供的硬件資源平臺上，教師、學生和行業(yè)結合各自的立場和需求共同完成評價指標和標準的制定，校方完成細節(jié)協(xié)調任務，更好從多維多角度反應課程的真實價值和現狀，體現各方的相關利益。四、建立穩(wěn)定有效的師資隊伍建設制度職業(yè)院校要培養(yǎng)專業(yè)能力過硬、綜合素質優(yōu)良的學生，就必須有與之相匹配的師資隊伍。 所以，為了提高中、高職教師的動力和能力，可以從以下幾個方面著手。一是加強教師職業(yè)教育理論和實踐的學習和轉變，真正做到以學生為本。二是制定和完善專業(yè)教師評價體系和激勵機制，從職教專家、行業(yè)代表、學校和家長、學生等多方面對

6、教師專業(yè)課程質量進行要求和評價，有壓力才有動力，提高教師專業(yè)課程教授的標準，鼓勵教師積極參與專業(yè)相關的教科研研究，充分調動教師專業(yè)學習、深造和教育教學科研的積極性。三是加強中職學校和高職院校的交流和溝通，加強中、高職教師之間的深度合作和資源整合，中、高職的合作不僅在形式上，而且要注重專業(yè)課程的過程和專業(yè)成果的形成，真正做到教師資源共享、專業(yè)硬件設施資源共享。四是中職學校建立和完善專業(yè)教師培訓制度。中職教師的培訓，既可以選擇校企合作工廠，也可以考慮師資力量和專業(yè)教學設施相對優(yōu)越的高職院校，在校企合作工廠可以培訓學習到生產一線的專業(yè)理論知識和前沿動態(tài)，精進專業(yè)技能，實現個人職業(yè)生涯“接地氣”發(fā)展；在高職院校專業(yè)崗位的培訓，可以通過融入高職教學工作，更好把握高職教育人才培養(yǎng)目標和專業(yè)定位，更實地的了解高職階段人才培養(yǎng)工作，有利于其回校后更好把握自身教育教學工作和人才培養(yǎng)目標。參考文獻：1周大農.中高職教育課程銜接的設計與思考j.職教論壇， 2013（3）：12-15.2羅家國， 邱庚香， 劉立剛.高考生源減少對高校教育改革的影響與對策j.