小學(xué)漢字教學(xué)之我見

1、小學(xué)漢字教學(xué)之我見內(nèi)容摘要：漢字教學(xué)可以說是源遠流長，異彩紛呈。識字教學(xué)也走過了漫長的歲月，也形成了各種各樣的識字教學(xué)流派，比較著名的識字方法有：集中識字法、分散識字法、韻語識字法、注音識字法、“字族文”識字法以及字理識字法等。適合兒童學(xué)習(xí)漢字的方法主要有以下幾種。（一）字理識字；（二）利用韻語識字教材識字；（三）利用工具書識字（四）猜字謎識字；（五）寫字促識字；（六）直觀教具助識字；（七）辨析比較中識字；（八）簡筆繪畫中識字；（九）游戲識字；（十）實踐活動識字。關(guān)鍵詞：漢字教學(xué) 識字方法 教學(xué)根本 基本手段 聯(lián)想功能漢字寶藏包含著智慧，猶如煤炭蘊著光與熱的巨大能量，只有把它點燃，人們才能感到

2、它的溫暖，得益于它的光芒。漢字教學(xué)可以說是源遠流長，異彩紛呈。識字教學(xué)也走過了漫長的歲月，也形成了各種各樣的識字教學(xué)流派，比較著名的識字方法有：集中識字法、分散識字法、韻語識字法、注音識字法、“字族文”識字法以及字理識字法等。然而在我們的實際教學(xué)過程中用的是哪一種識字方法，我們并不能把這些方法單獨的割裂開來。因為在教學(xué)過程中我們遇到不同的字必然要選擇對這個字來說最優(yōu)的識字方法，也就是說不同的字要想讓孩子們更快更牢的記住，要根據(jù)字的特點來進行選擇。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生

3、，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。人們一直在探索學(xué)生朱雀而牢固地識記漢字的音形義，形成一定的識字能力的最佳途徑。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認(rèn)識，我對小學(xué)識字教學(xué)進行了探索，在教學(xué)中采用了幾種有效的識字方法，培養(yǎng)了學(xué)生識記漢字的能力?，F(xiàn)結(jié)合本人在識字教學(xué)實踐中總結(jié)的經(jīng)驗，談?wù)勛约旱捏w會。一、小學(xué)語文的識字教學(xué)實踐證明，單一的識字方法很難完成識字任務(wù)，多種識字方法并用，才是完成識字教學(xué)任務(wù)的根本途徑。適合兒童學(xué)習(xí)漢字的方法主要有以下幾

4、種。（一）字理識字漢字是世界上獨一無二的表意文字，絕大多數(shù)的漢字是有規(guī)律可循的，尤其是占漢字?jǐn)?shù)量90%以上的形聲字。按照漢字的特點和規(guī)律進行教學(xué)，容易被兒童接受，并且產(chǎn)生濃厚的興趣。各個版本教材中選了許多象形字，這些字所表示的事物貼近兒童生活，在教學(xué)時經(jīng)常讓兒童畫一畫表示這些象形字的圖形，讓兒童吧實在和認(rèn)識事物聯(lián)系起來，兒童會學(xué)得輕松愉快。有的教材設(shè)計了漢字家園，根據(jù)漢字中指事字、會意字、形聲字的特點，進行小集中識字，形式活潑生動。隨課文識字時，可把兒童易接受的字理知識作為識字方法進行教學(xué)，例如學(xué)習(xí)“煩”字教師先告訴兒童，“頁”字在古代是腦袋的意思，加個“火”字就組成了“煩”字，人在什么情況下

5、比較煩躁？為什么要加個“火”字？兒童發(fā)言極其踴躍，爭相發(fā)表自己的看法。通過學(xué)習(xí)知道了“火 ”表示熱，腦袋發(fā)燒時很熱，人在得病時心情煩躁，“煩”字就是這樣創(chuàng)造出來的。這樣一來兒童在學(xué)習(xí)漢字的過程中，不僅發(fā)展了思維，發(fā)展了語言，還了解了祖國文字的無窮魅力和豐富的內(nèi)涵，從而更加熱愛祖國的語言文字。（二）利用韻語識字教材識字在教學(xué)時把生字挑出來認(rèn)識，然后再把生字還原詩歌中，在教師的指導(dǎo)下，通過朗讀，使兒童感受到韻文的抑揚頓挫，體會到漢字的音韻美。在朗讀過程中，兒童對所學(xué)生字產(chǎn)生定位聯(lián)想，通過定位聯(lián)想來加深記憶。（三）利用工具書識字利用新華字典學(xué)習(xí)漢字是非常好的識字方法。在識字教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生翻翻字典

6、：找一找?guī)А澳尽钡淖?，哪些我們認(rèn)識了，哪些我們還不認(rèn)識；帶“月”的字都和什么有關(guān)；看看帶提手旁的字中，哪些與手的動作有關(guān)等等，這些做法不就是兒童最初的研究性學(xué)習(xí)嗎？兒童在教師經(jīng)常的指導(dǎo)和鼓勵下，不僅對查字典產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了查字典的習(xí)慣，而且還認(rèn)識了許多課本中沒有出現(xiàn)的漢字，擴大了識字量，逐漸地養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。（四）猜字謎識字猜字謎，在我國古代就是一種非常有趣的游戲，同時還是一種有益的智力活動，符合兒童年齡特點。教師可以出一些字謎給學(xué)生猜，例如“大一點”（太），“六十天”（朋），還可以鼓勵兒童自己編字謎。編的字謎，有的可按漢字的意思，有的是按漢字的結(jié)構(gòu)，只要有利于兒童思維的發(fā)展，有利

7、于兒童學(xué)習(xí)漢字，都是可行的。例如：上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄（目）；左一片，右一片，隔山看不見（耳）；一朵花兒真奇怪，晴天家里栽，雨天門外開（傘）。屋里牽根藤，藤上結(jié)個瓜，一到太陽落，瓜里開紅花（燈）；像糖不甜，像鹽不咸，冬天飛滿天，夏天看不見（雪）；紅彤彤一大蓬，熱烘烘不能碰，沒嘴能吃天下物，只怕雨水不怕風(fēng)（火）。（五）寫字促識字漢字是一種獨特的方塊字。在書寫方面有其特殊的規(guī)律。每個字的筆畫、筆順、寬架結(jié)構(gòu)都有嚴(yán)格的規(guī)定，字的筆畫多少，筆順的先后，字的寬架，都是根據(jù)漢字的字義構(gòu)形的，因此兒童寫字的過程，也是進一步認(rèn)識漢字的過程。例如寫“高”字，在“田字格”中呈梯形狀，這是由字形決定的，字

8、形又是由構(gòu)字的特點決定的。“高”是個象形字，表示高臺，一層搭一層，所以底座較寬。如“上、下”兩字，在“田字格”中呈正三角形和反三角形，這也是由字形決定的?！吧稀⑾隆眱蓚€字都是指示字，以橫線為準(zhǔn)，在橫線上面的符號表示在上，在橫線下面的符號表示在下，所以字形也是根據(jù)字義決定的。（六）直觀教具助識字心理學(xué)告訴我們：動態(tài)變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意。而現(xiàn)實生活中，幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷住了“動畫片”。針對學(xué)生心理狀態(tài)，采用電教媒體，直觀教具（幻燈、圖片、實物）來表現(xiàn)漢字的音形義，便于學(xué)生理解。如“森”和“林”二字，先出示一片樹林畫面，讓學(xué)生觀察、思考、感受“森林”的意思是樹木眾多，大片生長

9、的樹木。然后分解“森林”為五個部件，引導(dǎo)學(xué)生念兒歌“三木是森，兩木是林,森林已成蔭，請去大自然中行”。這樣就幫助學(xué)生理解了“森林”的字音、字形和字義。再如“大”和“小”教者出示實物讓學(xué)生觀察區(qū)別一個籃球，一個皮球。學(xué)生通過觀形區(qū)別，感受這兩個物體是同一類，但又大小之別，然后讓學(xué)生記住籃球大，皮球?。惶柎?，地球小，“大”和“小”是一對意思相反的詞。教學(xué)中須根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化。（七）辨析比較中識字為了加強記憶，更好地區(qū)別字形，激發(fā)學(xué)生興趣，根據(jù)字的間架結(jié)構(gòu)相近或字音相同來歸類識字，進行分析比較，使學(xué)生記得住。在識字過程中，教者在教“炮”時，就以熟字“包”為聲旁，抓點帶面的

10、做法，引出“炮泡抱飽跑”等字連起來學(xué)。告訴學(xué)生這樣記憶：“有水冒氣泡，點火放炮，有食就吃飽，有足就會跑，伸手去擁抱，有衣穿長袍?！边€可以用同樣的方法去記憶“請情清晴睛”，像這樣想形聲字都可以編成順口溜來幫助學(xué)生識記漢字。使學(xué)生能在比較中理解，在比較中記憶，在比較中去運用。（八）簡筆繪畫中識字在教學(xué)中，教者利用象形字的特點，用粉筆勾出一個事物的大致形狀，構(gòu)成一幅簡單而又形象的圖畫，這樣比語言傳遞的信息要直觀的多，學(xué)生容易接受，在識字教學(xué)中定會收到意想不到的效果。如叫“日月水火，山石云舟”等漢字，先畫出這些字所表示的事物，再逐次進行演變，就成了上述漢字。在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)

11、學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”此類表示動作的字時，學(xué)生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的認(rèn)識和理解，記住了生字的形，構(gòu)成了深刻而牢固的印象，提高了識記漢字的效率。（九

12、）游戲識字興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等等，將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就好興趣盎然。（十）實踐活動識字教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生

13、活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。除上述幾種識字方法外，還有如“電腦識字”“注音識字”等等許多識字方法，還有許多同行們在實踐中不斷創(chuàng)造的新方法。無論是何種方法，只要堅持一個原則：符合兒童的年齡特點，符合兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，就是行之有效的識字方法。只要我們認(rèn)清了識字教學(xué)存在的一些問題，努力去尋找解決問題的鑰匙，就一定能夠開啟十四中教學(xué)這把金鎖。二、采用字理識字教學(xué)法是低年級識字教學(xué)的根本字理識字教學(xué)法是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從漢中形與義、音的關(guān)系著手進行

14、實質(zhì)教學(xué)的方法。字理，顧名思義就是漢字的構(gòu)形理據(jù)。每一個漢字都有一定的道理和依據(jù)，這就是漢字產(chǎn)生、發(fā)展的主要規(guī)律。抓住了漢字的組構(gòu)規(guī)律進行識字教學(xué)，就是抓住了漢字的本質(zhì)特點進行教學(xué)，也就抓住了識字教學(xué)的根本。字理識字法通過對孩子造字方法的分析，運用的聯(lián)想、直觀等手段來把握漢字字形與義、音的關(guān)系，達到識字的目的。本人在教學(xué)中按照字理識字循序漸進的原則，學(xué)生明白“采”表示一個人的手在樹上摘果實；“女”、“馬”字，讓學(xué)生圖文結(jié)合，讓學(xué)生從形體上識記，“女”、“馬”兩個字是象形字。這樣，在讓學(xué)生識記“踩、彩、媽”等合體字時，學(xué)生就會知道，“踩”是腳的一個動作，“彩”表示美好的事物，“媽”是女形馬聲，“

15、女”表示媽與女性有關(guān)系，“馬”表示“媽”的讀音與“馬”的聲母、韻母相同。加上學(xué)生奇特的想象力，再用這些字自由地說出詞語，造句子，學(xué)生就非常自然地區(qū)別了字形、詞義，為不寫錯別字打下了良好的基礎(chǔ)。在實踐中，我認(rèn)識到字理識字的特點就是把識字過程變?yōu)榉治?、理解、記憶漢字字音、形、義之間聯(lián)系的過程。學(xué)生在運用中，常會用錯“竿”與“桿”等漢字，字理識字法在教學(xué)這兩個字時，音帶學(xué)生分析，“竿”、“桿”是形聲字，“竹、木“是形旁，“干”與“竿”、“桿”同音相連，印象深刻。通過幾年的實驗證明，字理識字起步較難，一旦消失掌握了規(guī)律和方法，那就變得很容易了，它可以在不增加學(xué)生負擔(dān)的前提下強化兒童對漢字音、形、一的記

16、憶，有利于兒童的思維能力，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。三、讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中突破字形難點是識字教學(xué)的基本手段小學(xué)生年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在活動中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展。采用每一種方式練習(xí)前都要向?qū)W生提出明確的目的和要求，并且教師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焓?，可以使兒童變得更聰明，也可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。四、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律是識字

17、教學(xué)的出發(fā)點和歸宿傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)，通常是老師教，學(xué)生學(xué)，盡管老師設(shè)計了很好的教學(xué)程序，學(xué)生大部分仍處于被動地位。多年的識字教學(xué)，我認(rèn)識到讓學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方式思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑，特別是忠告段的小學(xué)生，效果更佳。因為每個學(xué)生的思維方式不一樣，學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方法也不盡相同，讓學(xué)生自學(xué)生字，就能讓學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，也能讓學(xué)生結(jié)合自身特點進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，自學(xué)不等于老師不教，老師的教重在啟發(fā)，點撥、暗示，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。這樣，所獲知識才牢固，促使學(xué)生從中摸索體

18、會漢字的組構(gòu)規(guī)律。在低年級的識字教學(xué)中，我是這樣組織學(xué)生自學(xué)的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時，首先解決生字的讀音，接著問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請告訴大家?！边@樣一來，學(xué)生根據(jù)老師平時告訴的方法和自身積累的經(jīng)驗，提出了許多不同的學(xué)習(xí)和記憶方法：“形近字對比”、“形聲字記憶”、“同音字記憶”、“以舊帶新”、“基本字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“增減筆畫”、“拆部件”等。如“拆”字，學(xué)生用形近字對比法記憶，“折”加一點就是“拆”；“愛”字，有的學(xué)生把它拆成三部分，配上兒歌：“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛?！币约由?/p>

19、記憶。這樣，學(xué)生就能根據(jù)自身的愛好與需要，選擇相信和記憶方法，很快便記住了漢字。五、新課程理念注重教師角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，其中特別強調(diào)要提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣、加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、讓學(xué)生具有扎實的雙基。劉斌先生給21世紀(jì)教師題詞：“含愛生情懷，有育人智慧”。一個“情”字，一個“智”字，它揭示了新世紀(jì)教育的本質(zhì)，我們的教育需要“情智教育”。從象形字入手，開展課題研究，因為從漢字的發(fā)展演變來看，并不是先有漢字筆畫，而是一幅幅活生生的象形字圖畫，漢字子象形字就如同漢字的字根，字根掌握扎實了，由這些字根添加的部首偏旁后演變出來的其它合體字就會迎刃而解了，實踐證明了

20、事實也恰恰如此，課開始時可以利用動畫演示象形字，充分調(diào)動學(xué)生的知識積累及學(xué)習(xí)興趣，再用投影出示文字畫，意在引起學(xué)生的注意，課件演示字的演變過程圖，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生再分組探討其他的文字畫，從而寫出相應(yīng)的漢字，培養(yǎng)了學(xué)生主動識字的興趣，再根據(jù)畫面內(nèi)容編一個小故事，不僅觀察思維想象能力得到培養(yǎng)，還能鍛煉口語交際能力，開啟了學(xué)生的智慧，而且能從中體會到漢字的優(yōu)美與有趣，激發(fā)了兒童對漢字的熱愛。課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的情智因素得到了開發(fā)利用，不但興趣濃厚，而且積極思考，學(xué)生的發(fā)言才精彩，大膽想象，個個想象奇特，讓孩子們感到識字很有趣。學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容編出的一個個小故事各不相同，個個想象奇特。在學(xué)

21、生學(xué)好課本的同時，拓寬學(xué)生視野，利用課外資源密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑，并且學(xué)以致用。讓學(xué)生關(guān)注身邊的“語文”，在招牌、廣告、宣傳標(biāo)語、商標(biāo)、布告、校園文化等，把十字當(dāng)成一種樂趣，一種生活之需要。學(xué)生學(xué)得活，記得牢，用得當(dāng)。智力因素得到了開發(fā)。六、漢字具有“聯(lián)想”功能，這是無爭的事實但是漢字的這種“聯(lián)想”功能還不等于學(xué)生的“聯(lián)想”思維的能力和品質(zhì)，不等于學(xué)生的大腦潛能得到了開發(fā)。尤其是學(xué)生的年齡小，特別是低年級兒童，識字剛剛起步。作為語文老師，如何在識字教學(xué)過程中自覺地、有效地發(fā)掘、發(fā)揮漢字的“聯(lián)想”功能，開發(fā)學(xué)生的潛能？可以利用“漢字開花”的方法來培養(yǎng)。所謂“漢字開花”，就是引導(dǎo)學(xué)生以自己認(rèn)識的某一個漢字為“中心球”展開聯(lián)想，發(fā)展思維，向四面八方發(fā)射，就像一朵綻開的花、花瓣