從流程角度淺談閱讀教學(xué)中的情感訓(xùn)練

1、  從流程角度淺談閱讀教學(xué)中的情感訓(xùn)練   情感是人們對(duì)客體事物在心理與態(tài)度上產(chǎn)生的反映。 現(xiàn)代 社會(huì) 下，良好的情感，不僅促使人們健康生活、和諧交際、調(diào)適心情，更能促進(jìn)人格力量的形成，使人有尊嚴(yán)地生活。情感 教育 是素質(zhì)教育的重要 內(nèi)容 之一。筆者認(rèn)為要憑借教材中的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟，激勵(lì)學(xué)生表情達(dá)意，達(dá)到豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生移情能力，形成良好的情感品質(zhì)，較好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。   一、開掘情感源流“蓄情”   小語(yǔ)教材中蘊(yùn)孕著豐富的情感因素。教者善于把握這些情感因素，開掘情感

2、的源流，就能使學(xué)生較好地蘊(yùn)積情感的“儲(chǔ)備量”，這方面可以從以下四點(diǎn)入手：   、定好情感基調(diào)?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，講的便是試弦定調(diào)的事。同樣，文章中的情感也有一個(gè)基調(diào)的 問(wèn)題 。從總體上講，文章中流露出的情感總有差別，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉。為文章確定一個(gè)基調(diào)，可以從全局、整體角度去把握好作品中的情感。如養(yǎng)花中開篇寫道：“我愛(ài)花，所以也愛(ài)養(yǎng)花?！币粋€(gè)“愛(ài)”字為全文楔定了感情的調(diào)子。教學(xué)時(shí)，只有扣準(zhǔn)了“愛(ài)”，才能使學(xué)生深刻地領(lǐng)略老舍養(yǎng)花的樂(lè)趣。 、理清情感層次。古人云“情者文之徑，辭者文之緯”。優(yōu)秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情

3、感 發(fā)展 線，體現(xiàn)了情感變化的層次性。糶米一文農(nóng)民的感情經(jīng)歷了由滿懷希望大失所望滿腔憤怒陷入痛苦的變化過(guò)程。理清了這條情感線，便能使學(xué)生清晰地感悟到舊 時(shí)代 農(nóng)民這一形象命運(yùn)的悲劇性。 、把準(zhǔn)動(dòng)情之點(diǎn)。小語(yǔ)教材中絕大多數(shù)課文文藝性較強(qiáng)。閱讀這些篇目，統(tǒng)觀全文時(shí)，總有一兩處感人至深的佳境，深深地打動(dòng)著讀者的心。窮人一文末尾部分，漁夫歸來(lái)主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱過(guò)來(lái)?yè)狃B(yǎng)時(shí)與桑娜展開的對(duì)話部分耐人尋味，使人震撼。透過(guò)“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！睂W(xué)生就可以更好地感受到窮苦人民的一顆純真、善良之心。 、辯明情感差別。人的情感具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，顯現(xiàn)出差異特性。閱讀教學(xué)中教者要注意抓住表現(xiàn)情感差異的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生

4、仔細(xì)玩味，培養(yǎng)學(xué)生豐富而又細(xì)膩的情感品質(zhì)。我的戰(zhàn)友邱少云第七 自然 段，展現(xiàn)了“我”的內(nèi)心活動(dòng).當(dāng)邱少云烈火燒身時(shí),我“緊張”、“擔(dān)心”、“矛盾”、焦急”、“痛苦”，表現(xiàn)出情感的復(fù)雜性，烘托了邱少云烈火燒身時(shí)令常人難以忍受的危險(xiǎn)處境。教學(xué)時(shí)，要抓住“我”的復(fù)雜情感，讓學(xué)生細(xì)品情感的迥異。   二、引領(lǐng)感知體悟“釀情”    從某種意義上講，學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)文教材的過(guò)程，也是與作者進(jìn)行思想交流，情感逐漸被認(rèn)同，逐漸被熏染的過(guò)程。由一受學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨(dú)立、及時(shí)而正確地領(lǐng)悟作者的感情。因此，教者要注意教給學(xué)生體情的

5、方法 ，培養(yǎng)學(xué)生悟情的能力，為學(xué)生較好地表達(dá)情意醞釀情勢(shì)。   、以理激情。情感是以認(rèn)識(shí)為前提的，只有被感知過(guò)的事物，才能對(duì)這一事物產(chǎn)生一定的情感。教學(xué)時(shí)，教者要善于運(yùn)用講解的方法，講清與文章有關(guān)的背景、故事，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清事物的涵義、功用、豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，達(dá)到以理激情、情理交融的境界。教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云，在理解邱少云不畏犧牲、嚴(yán)守紀(jì)律的崇高精神時(shí)，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系到“抗美援朝”這一時(shí)代的背景，從愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)人物的偉大形象。   、想象入情。教者引領(lǐng)學(xué)生感知描述性優(yōu)美語(yǔ)言時(shí)，依據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成表象，像過(guò)電

6、影一般，如見其人，如聞其聲，從而透過(guò)語(yǔ)言文字達(dá)到領(lǐng)略作者表述之情的目的。第一場(chǎng)雪第六自然段，從靜動(dòng)角度描述了雪后美景，流露了作者喜悅之情。教學(xué)這部分時(shí)，要充分啟發(fā)學(xué)生形象思維，插上想象的翅膀，扣準(zhǔn)字詞句，感受雪大、白、美、松、厚的特點(diǎn)，還要讓學(xué)生想象雪末兒映著陽(yáng)光飄揚(yáng)時(shí)的動(dòng)態(tài)美景。這樣，學(xué)生感知了雪景之美，自然領(lǐng)略了作者內(nèi)心的喜悅之情。   、讀中悟情。通過(guò)朗讀可以讓學(xué)生從整體上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應(yīng)，從而體驗(yàn)書中的優(yōu)美滋味。一分試驗(yàn)田中，彭總和“我”進(jìn)行對(duì)話時(shí)說(shuō)：“這一分地可不簡(jiǎn)單啊，少說(shuō)也能產(chǎn)個(gè)千把斤，幾千斤?！苯虒W(xué)時(shí)，可以抓住加點(diǎn)字詞，重音

7、朗讀，讀出諷刺挖苦意味，便可體會(huì)到彭總對(duì)“浮夸風(fēng)”的憎恨之情。教者要注意指導(dǎo)學(xué)生，抓住字、詞、句，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，體悟情韻。   、比較體情。有比較才有鑒別，通過(guò)比較可以明晰差別，抓住特點(diǎn)，較準(zhǔn)確地揭示事物的本質(zhì)。賣火柴的小女孩一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環(huán)境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關(guān)的食物、圣誕樹等物小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何過(guò)大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結(jié)彩，團(tuán)聚在一起吃團(tuán)圓飯的。這樣，通過(guò)鮮明的對(duì)比，較好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)罪惡的舊制度的痛恨以及對(duì) 社會(huì) 主義新社會(huì)的熱愛(ài)之情。

8、   、設(shè)境生情。葉老說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親”。說(shuō)的就是教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。李吉林老師最善于設(shè)境生情。她執(zhí)教桂林山水一文時(shí)，采用假想 旅游 的形式，引領(lǐng)學(xué)生蕩舟漓江，體悟山水的美景，較成功地使學(xué)生感受到了作者的思想感情，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的激情。   三、創(chuàng)設(shè)表情佳機(jī)“瀉情”   情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟教材情感，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。教師在執(zhí)行這一任務(wù)的過(guò)程中離不開學(xué)生的主體作用，學(xué)生往往帶著較強(qiáng)的主

9、觀能動(dòng)性去感知教材的。教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優(yōu)美景觀所陶醉時(shí)，隨著情感蓄積加深情勢(shì)加劇，會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教者要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。以小 音樂(lè) 家楊科為例，楊科偷摸小提琴，被發(fā)現(xiàn)，遭毒打，課文中并沒(méi)有作出過(guò)多的描述。但從“罵聲”、“鞭打聲”、“哭聲”、“吵嚷聲”、“狗叫聲”等表聲詞匯上，可以推測(cè)猜想到楊科遭了一頓打。這些詞容易使人產(chǎn)生聯(lián)想，可以激發(fā)學(xué)生的瀉情欲。這時(shí)，教者可適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展說(shuō)練，描述楊科遭毒打的情形，表達(dá)自己對(duì)小楊科的同情和愛(ài)憐之心。   “瀉情”的教學(xué)中，教者要善于抓住易于學(xué)生動(dòng)情的“瀉情點(diǎn)”，根據(jù)課文 內(nèi)容 、主旨的需要相機(jī)地創(chuàng)設(shè)好佳境佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的傳情能力，健全學(xué)生的情